接到送教下鄉的任務是執教指定的《凡卡》一課，能夠成功，既在預料之中又在預料之外。課后思課，想得更多的是課的準備，磨課的過程，雖然“不堪回首”，但啟示多多……
一、文本解讀是基石
《凡卡》一課是一篇精讀課文，作者是被稱為世界三大短篇小說之王的俄國作家契訶夫的作品。課文篇幅較長，內容縱橫交錯，交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生也感到索然無味。時間緊，任務重。怎么才能在短的時間內備出高效，上出高效來，陷入了沉思之中。
這篇課文很熟悉，執教過多次，但僅限于對課文內容的了解。一遍遍重讀教材，不斷查找有關本課的資料，包括作者，作品背景。對課文相關資料了解得越多，對以往的教法就越否定。怎樣老課新教、長文短教，對自己真是一個不小的挑戰。
而網上有關這一課的各種教案、教學設計更是舉不枚舉，不計其數。怎樣把這么多的內容為我所用呢？正當山重水復、愁眉不展時，林莘、鐘靜、彭才華、武晶幾位老師的教學思想、教學設計令我耳目一新，和我的教學初衷真是不謀而合，茅塞頓開。
這幾位老師的教學各有所長，彭才華老師的設計化繁為簡，直擊重點，關注了文本中的言語存在、表達方式；林莘老師的整節課簡約而不簡單，豐滿而不累贅，語文的工具性和人文性得到了很好的彰顯；而鐘靜和武晶兩位老師的課堂關注最多的就是學情，以學定教，順學而導。
有了老師們的前面引路，文本解讀這一最重的難關“攻克”了。但怎樣把老師們的先進做法為我所用？經驗告訴我，不能盲目照搬，教學可不是簡單的復制、粘貼。接下來就是好好研究這幾位老師的課例，包括他們的教學理念、方法、所要達成的目標、所面對的學情……進行資源整合，根據自身的現狀，靜心備課，任務雖然還很大，但心里有底了。
二、把握學情是關鍵
如果說，正確深入的文本解讀是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂中學生學情的正確處理無疑就是精彩課堂的關鍵之筆，是教師教學能力的一種體現。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，《凡卡》一課的教學后，對這一點感觸頗深。
在試講時，用的是我校六年（4）班的學生，選擇這個班更多的還是基于自己的一點“私心”--任該班的語文課的王老師曾今也是我的老師，非常想得到老師的精心指點。基于對于教材的熟悉，對于所備的課的信心，正式上課之前雖然老師兩度讓我見見學生，仍然只對老師說：不用，只要孩子們把課文讀熟了，預習好了就行。第二天按時到達學校的多媒體教室，孩子們陸陸續續走進教室。近一百名學生，像早已約定俗成好的--男女分成兩大組，左邊是清一色的女生，右邊是統一的男生，臨近青春期的孩子，不一樣了。不過還好，類似的課堂在他們小學六年的生活中早已成為學習的一部分，不足為奇。直接開課，可以，效果不會很大，因為和這群孩子還有距離。怎么辦？想到了王老師--他可是我和這幫孩子共同的老師。就以王老師為教學的基點吧！
“同學們好！”
“老師好！”
“六年級有五個班，知道我為什么單單選你們班嗎？”
有孩子舉手“因為你是我們的師姐。”
“說得好！的確，我像你們這么大時，王老師也是我的語文老師。咱們師出一門，所以你們該怎樣稱呼我?”
孩子們有些不習慣，相互笑而不語，接著很大方的齊聲“師姐好！”“師妹師弟們好！”
……
接下來，便和孩子們簡單聊聊王老師，聊聊即將過去的六年小學生活，然后話鋒一轉，進入本課的學習。這節課的教學基本和預設的一樣。十來分鐘的時間和孩子們的聊天，不是很長，但卻是一節課的關鍵之筆。
同樣一節課，隔天送教下鄉的是一所鎮級六年級的學生。平時的學習生活和初中生一樣，在學校吃住。“個個昂首挺胸，臨危正坐，面色凝重，猶如上刑場。”這是我初次見到這班學生的印象。走進早已坐滿了分好組的學生和聽課老師的教室，準備好教學的所用，便走進了這群孩子中間。顯然，他們早已知道了上課的內容，書上圈點批畫的很詳細，詞語解釋，課后習題的答案，乃至于教輔資料上對課文的解讀都寫上了。這個班平時的教學胸中有數了。不過還好，起碼不擔心課文讀不通順了。開始和孩子們交流，可我不管怎樣啟發，這群孩子就是不吱聲，無人應對，很是拘謹。顯然，他們不適應這樣的場合。這樣下去，這節課是沒法上了，必須和孩子們互動起來，一定要讓孩子們開口說話，最好讓他們自信起來--哪怕一兩個。先讓孩子們說說心里話；為消除膽怯，讓全體起立，仔細環顧現場，直視在座的所有老師；拉歌……一來二去之間，斷斷續續的有孩子舉手了，說話了，金口終于開了。然而，真正的難點還在后面。課文的預習并沒有到位，讀得很不熟練，很不自信，對于語文學習的方法、習慣很模糊。一點點糾正，一遍遍引導，一次次鼓勵。守得云開見天日，孩子們的潛力是巨大的。更多的同學參與到學習中，不斷地小手舉起來，小口動起來。這節課，上的很累，但卻痛快著！
“愛可以使地球轉動。”愛教學，愛學生，以愛為基點，你會無限相信每個孩子都有學習的愿望，會無限相信每個孩子都有學好的可能。從學生的心靈出發，去關心他們，去引導他們，去啟發他們，在和學生的教學相長中，你會越來越體會到，教師先要改變自己，你給了孩子什么，孩子就會回報給你什么。教學中小而專注的教育細節，足以引起持續而重大的改善，找到那個“支點”，就不難撬起整個“地球”。我們要努力找到那個足以引起持續而重大的改善“支點”--學情 。
三、吸納創新是突破口
“熱衷于觀摩名師的課堂教學，熱衷于借鑒名師的精彩教學技巧，這無可厚非。但要想真正全面提升語文教育能力，獲得可持續的發展和成長，更應該養成良好的閱讀習慣，大量閱讀中外教育經典名著以提升理念；更應該養成常年記錄教學案例并深入反思的習慣，每課必思，一課一得；更應該結合自身特點，打造特長，形成獨特教學風格--這，才是教師正確的成長路徑。”回顧《凡卡》一課的教學，李振村老師的話醍醐灌頂。牛頓講：“我之所以比別人看得更遠,是因為站在巨人的肩膀上。”“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學，可以幫我們看得更高更遠；模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學之玉”，可以讓我們少走很多彎路，如同把盛開的玫瑰移到自己的園地里一樣。就像這一課的教學，能夠收到期待的效果，真誠的感謝網絡這個平臺，市教研室語文教研員任老師的鼓勵、指引，恩師開學老師的教導。但細細想來，這盛開的玫瑰固然漂亮，人人都喜愛，但畢竟是別人勞動的成果；其次自己的園地里土壤是否適合這盛開的玫瑰繼續生長？再者怎樣讓自己園地里也有盛開的玫瑰？
“海納百川，有容乃大”，但我們始終要明白： “運用別人的經驗，從來就是一種創造性的工作”。“經驗猶如盛開的玫瑰，要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里……首先要考察并改善自己這塊地的土質情況。”有敏銳的眼光、廣闊的視野，有吞吐古今的胸襟，有博采眾長為我所用的情懷，語文教育才能永遠充滿春天般的氣息。”薛法根老師真是說到了極致。的確，教學，不是邯鄲學步，而是要善于把別人的經驗、“巨人”的理論移植到自己的教學實踐中來，把盛開的玫瑰移到自己的園地里，為我所用，融化成自己的東西。
課已完，心留戀！在語文教學的路上，且思且行。
高山仰止，景行行止，耕耘語文，收獲語文，雖不能至，心向往之。
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