尊敬的各位評委、各位老師：
早上好！今天我說課的內容是《魚游到了紙上》，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。
一、說教材
（一）教材簡析
《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨著作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
（二）目標確立
根據教材的特點和學生的年齡特征，我預設本課的教學目標為：
1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、賞心悅目、融為一體”等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養學生堅持不懈的品質；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。
（三）教學重難點：
根據教材的訓練重點，我預設本課的教學重點為：培養學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點為：理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的意思及兩者間的關系。
二、說教法
教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要采用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。
三、說教學過程
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：
（一）設疑導入，激發興趣
從俗語引入：俗話說得好：“魚離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚卻游離了水，游到了紙上。（揭題，板書）對此，你一定會有所看法吧？以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
（二）初讀全文，整體感知
創設自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導讀，導自讀方法。“告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？” 營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。并指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。
2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準“花港、清澈、魚缸、廠徽”等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生查字典理解“工筆描寫、速寫”的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書的過程中。
3、讀后導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。
以上教學的設計，目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
（三）精讀課文，合作探究
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”只有充分尊重學生的獨特感受，才能激發學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格。（點擊課件出示空白表格）然后，我讓學生再讀一讀課文，并劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現的。最后，我采用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據學生匯報結果整理如下（點擊課件--填滿的表格），這樣“魚游到紙上”出現的次數和情況就一目了然了。
“第一次”是女孩驚奇地贊嘆。（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）在這一環節我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學生在讀中感悟到青年人“魚畫得逼真。”
“第二次”是作者的描寫。這一環節我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人“畫魚畫得專注、逼真”的句子。（點擊課件）在這里我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用采訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題采訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什么話想對青年說呢？2、聯系上下句你能告訴我什么是工筆描寫？什么又是速寫？通過這個“記者向圍觀人采訪”的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質，也為解決課文重難點作好鋪墊。
“第三次”是作者與聾啞青年的筆談。對于這一環節我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。（點擊課件）然后，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果，同時為突破本課的難點，做好情感積淀。
（四）巧作對比，情感升華
讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然后我說“今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了”（點擊課件出示金魚畫）引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤于觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。
這個環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，有利于加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果--魚游到了紙上。（板書：心里--紙上）同時，適時地利用關聯詞“之所以……是因為……”或“只有……才……”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到了心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
（五）拓展延伸，展示風采
新課標指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的聽、說、讀、寫等語文實踐能力。在閱讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環節我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啟想象的閘門，揣摩人物內心，產生情感共鳴。我引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態、動作等來描寫，并把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養了學生的寫作能力。
四、板書設計
最后是我的板書設計，力求簡單、明了，讓學生明確知識結構，體現教學過程與教學目的的有機統一：
27、魚游到了紙上
水里--心里--紙上
觀魚--愛魚--畫魚
語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！
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