情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。
那么我們在語文教學過程中從哪些方面著手創(chuàng)設(shè)教學情景呢？
一、充分挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景
清代學者王國維說“一切景語皆情語”，語文教學可以依據(jù)文章情景營造“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知理解課文，取得良好的教學效果。現(xiàn)行小學語文新課標試驗教材突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書采用的彩色圖畫，情景對話內(nèi)容，教材緊密結(jié)合兒童好奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂見的課文內(nèi)容。比如：一年級課文中有美麗的童話故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩歌:《柳樹醒了》,還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內(nèi)容非常符合孩子們的認知特點并能很好地激起他們的關(guān)注熱情。在教學過程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點，老師要用孩子們喜歡聽的兒童語氣去講述，孩子們喜歡把自己當作其中的一個角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂中讓孩子學有所得，使老師教有所獲，達到兩全其美。
二、運用現(xiàn)代教學媒體拓展情景內(nèi)容
現(xiàn)代化的教學手段以其信息量大、直觀、形象的特點被廣泛運用，小學語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情景創(chuàng)設(shè)，使教學變得生動、活潑、感染力強，從而取得良好的教學效果。例如在學習一年級上冊的《靜夜思》時，由于詩作離孩子們的生活久遠，學生理解起來有一定的難度。如果老師配以與詩文內(nèi)容相符合的畫面，優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營造出了詩作的氛圍，學生們沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松地把握作品的思想感情。多媒體技術(shù)能為課堂教學提供形象逼真的環(huán)境，鮮活生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，聲像同步的情景，提高學生注意力，激發(fā)學習興趣。多媒體技術(shù)教學遵循了學習者學習的心理規(guī)律。靈活運用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來教生字，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽課文朗誦，培養(yǎng)學生的聽力、語感；利用VCD、電視機來觀看與課文有關(guān)的動畫片，教學直觀明了，能夠充激發(fā)孩子們的學習熱情。用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度和容量。
三、巧設(shè)教學環(huán)節(jié)豐富教學情景
孩子們的心靈深處有著和兒歌，游戲，童話親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學手段，大大增強孩子們學習樂趣和情趣。比如學到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂學習情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達到一舉多得事半功倍的教學效果。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。小學生的有意注意保持得時間很短，在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。而且在教學過程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認生字的時候也要精心設(shè)計一下，比如：我在讓孩子們認生字的時候，其中有一個“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時同學們連聲大喊“掉了！掉了！” ，當發(fā)現(xiàn)確實為“掉（diào ）”的時候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學門異口同聲喊出“完！”在這個時候同學們達到了學習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺。
四、 聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設(shè)教學情景
聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設(shè)教學情景，就是捕捉課文內(nèi)容與孩子們的實際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號形象，使課文內(nèi)容生活化，親近化，孩子們才更有學習的熱情和興趣。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。
五、靈活運用肢體語言和積極的鼓勵喚醒學習情景
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。對那些膽子較小的學生，輕聲親切地鼓勵：“你真棒！棒極了！”每當學生回答正確時，及時地說一聲：“你真了不起！”以示表揚。教師的肢體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導(dǎo)學生全身心地投入到情景中去。
總之，在教學過程中我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)更多更生動更實用的情景因素，開拓更多的學習空間。小學語文教學要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展小學生學習語文的興趣和熱情，提高語文的教學效果。
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