摘 要：這些年來在新課程標準下，對拼音教學進行了新的嘗試。本文從如何讓粵方言地區(qū)學生把拼音讀正確、把字音讀準的有效途徑出發(fā)，對突破方音辨正難點；誘導參與辨正活動；鞏固方音辨正成果；三方面進行了初步探索。
關鍵詞：拼音教學 字母 發(fā)音 辨正
隨著我國經濟的發(fā)展，普通話也越來越受到世界的認可，英國“專業(yè)學校和學院基金會”主席、政府顧問西里爾泰勒曾說“它作為一種全球性戰(zhàn)略語言……應列入課程，越快越好，漢語普通話將會取代歐洲國家語言，成為英國未來幾代人使用的一門重要語言。普通話在美國小學，也已經成為最受歡迎的語言之一。現(xiàn)在的時代，競爭是十分激烈的，能說一口流利的普通話，也成為了一種時尚。普通話正在走近越來越多的人，但美中不足的是，帶有濃郁方音的普通話隨處可聞，往往使不同方言區(qū)的人不能充分溝通，成為影響語言交際質量的主要障礙。
由于受地方傳統(tǒng)語言習慣的影響，“方音”有著其與生俱來的頑固的“烙印”特征。我們的學生地處粵方言地區(qū)，生活語言都是以“粵語”為主，在長期的粵方言影響下，很多教師、家長的普通話也帶有濃郁的地方特色方音，這些方音也一直熏染著學生。這是導致“粵式普通話”的主要原因。根據我的教學觀察，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)學生方音主要表現(xiàn)在舌面音、舌尖前音與舌尖后音，前鼻韻母與后鼻韻母相互混淆，認讀與運用方面存在一定的
漢語拼音是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它即是孩子學習普通話的“拐杖”又是孩子認知的橋梁和紐帶。說好普通話的關鍵環(huán)節(jié)是發(fā)音，發(fā)音的教學更是一年級漢語拼音教學的重中之重，因為學生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認識漢字、口語交際和學說普通話。實踐告訴我們，對學生進行方音辨正指導宜早不宜遲，那么在拼音教學中如何進行方音辨正指導使“拐杖”立起來。我的做法是：
一、規(guī)范發(fā)音，突破方音辨正難點
對于粵方言地區(qū)的孩子來說，我覺得最主要的原因就是舌頭的放位問題。抓好發(fā)音環(huán)節(jié)是方音辨正指導的第一步，而發(fā)音的關鍵在于讀準音值，而讀準音值的難點是發(fā)音部位與發(fā)音要領不清楚，而這些往往被教師忽略了，他們認為學生跟著老師能發(fā)出音就行了，其實不然。這就要求教師改變觀念，從根本上糾正學生錯誤的發(fā)音，努力做好一看（指導學生看清發(fā)音圖，認識發(fā)音部位）、二摸（親手指摸發(fā)音部位，也可在教具模型上指摸）、三讀（多種練讀力求當堂到位）、四查（師生、生生互查，對錄音自查）四項工作，加強訓練，指導學生在源頭上學好拼音。
1、 借助圖畫，讀準字音。
如果教師只是教給學生方法，對剛入學的孩子來說，實在太難。如果采用直觀的方法讓學生親眼所見是怎么發(fā)音的，舌頭應該放哪里，氣流應該怎樣呼出，那學生的思路就會更清晰。在教學時我除了做好上文說到的四項工作幫助學生糾正發(fā)音外，我還充分利用課本插圖。課本上每一個拼音的學習都配有一幅相應的圖畫幫助學生學習。如“zh ch sh r”的學習，教師就可以根據課本上的四幅插圖，“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來教學字母“zh ch sh r”的發(fā)音。
2、 借助媒介，辨正發(fā)音。
學生嘗試發(fā)音，清晰發(fā)音要領之后，我們就可以借助錄音、多媒體等進行辨正發(fā)音練習，讓學生反復聽音辨讀，力爭讓每個學生發(fā)音到位準確。
3、 看圖說話，鞏固讀音。
可以在網上搜索大量的圖片讓學生看圖說話，如：蜘蛛織網圖、知了在鳴叫圖、小朋友們被雨淋濕了等圖片，在說話交流中既鞏固讀音，又訓練說話表達能力，一舉兩得，何樂而不為？
二、激發(fā)情趣，誘導參與辨正活動
一年級的學生處于語言的積累初期，而拼音的學習是比較枯燥乏味的，如果老師只是讓孩子們簡單地一遍一遍地讀去寫和拼，學生肯定不感興趣。所以我們的教學要按低年級的思維水平和心理特征，想方設法創(chuàng)設拼音教學的情境，激發(fā)他們的學習欲望，從而不斷地去挖掘他們的學習潛能。
1、在游戲中強化。
喜歡游戲是兒童的天性，在游戲中學習記憶拼音可事半功倍。寓學習于娛樂的教育模式。以喜聞樂見的游戲為手段、增加學生的學習興趣，使之在不知不覺中鞏固拼音基礎。在粵方言中一般是沒有舌尖后音zh ch sh r的，所以學生常常把它們和舌面音j q x 和舌尖前音z c s 混淆了。要學好普通話，必須把這三套音分開。為了能夠有針對性地進行糾正學生在這方面的缺陷，我特別設計了一系列的游戲練習，在課前我收集一些這方面的詞語讓學生練習比較,如：師長-司長、主力-阻力、長度--強度、詩詞--稀奇等詞語讓學生辨別，并且把它們制作成為拼音卡片給學生做游戲。例如：采取開火車的形式，用字母卡片，進行快速讀出字母；也可采取游戲方式，四人或二人一組，用學生學具里的字母卡片，輪流出“牌”，誰最先讀出“牌”，“牌”就歸誰所有，最后比誰的“牌”多等游戲。這樣，符合學生年齡特點，學生在“玩”中掌握了拼音知識，把學習變成一種樂趣，讓學生樂學。在拼音教學中，開展一些有趣的競賽和游戲，給枯燥、抽象的拼音教學內容注入了活力，學生學習興趣濃厚，課堂上有緊張思考、激烈的競爭，又有歡樂、愉快的享受。
2、在兒歌中強化。
第一、重視課本上的兒歌，指導學生讀準讀好達到強化訓練的目的。第二、采用自編兒歌進行強化訓練。例如：在教聲母發(fā)音時，教會他們《聲母發(fā)音歌》：“聲母發(fā)音不一樣，用心練來仔細想。雙唇用力b p m，唇齒用力f f f；舌尖用力d和t，鼻音邊音n和l；舌根用力g k h，舌面發(fā)音j q x；舌尖平放z c s，舌尖翅起zh ch sh r;嘴角向后y y y，嘴巴小圓w w w” 和《聲母詩》春日起每早，采桑驚啼鳥，風過撲鼻香，花開落，知多少。把拼音變身成漢字更容易讓學生所掌握。在教鼻韻母發(fā)音時，則教會他們念一首《鼻韻母發(fā)音歌》，即：“單韻母，連鼻音，前后鼻音要區(qū)分：前鼻韻母舌前伸，后鼻韻母抬舌根”。第三進行繞口令的強化訓練。如：天上一個盆，地下一個棚，天上的盆掉下來砸壞了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆賠棚，盆要棚賠盆（en瞖ng）。這些兒歌和繞口令瑯瑯上口，小朋友們讀得津津有味，很快從中記住了發(fā)音要領，從根本上糾正了不良的發(fā)音習慣，也比較順利地闖過了拼音發(fā)音難關。這樣即激活了課堂，又提高了效率，根據我的檢查這些拼音的讀音，課內的過關率就達95%以上。
三、巧妙遷移，鞏固方音辨正成果
由于方音的頑固“烙印”特征，方音辨正需要我們堅持不懈，僅有訓練而不注意堅持運用，其結果只能事倍功半。受方音區(qū)大環(huán)境的影響，往往會形成校內和校外、課內和課外分別出現(xiàn)“一種語言，兩種說法”的情形，這種情形的形成從一定程度上會弱化訓練效果。因此教師應努力為學生設計針對性較強的語言遷移練習，形成氛圍，以鞏固方音辨正成果。
1、生活中練。
生活處處有語文，生活時時練語音。在辨正方音的時候，應該特別注意方音與普通話相異的聲母、韻母和聲調的對應關系。所以在日常生活中進行訓練也非常重要。一年級的學生對任何事物都非常感興趣，所以只要能引起他們的注意，學習效果也會特別明顯。為了提高認識我會把課室的事物貼上寫有音節(jié)的卡片，讓學生自己去試著拼讀，或者在平時生活中有趣的事情也寫成音節(jié)，讓學生比賽讀，并且要求學生回家也試著給同學的姓名、學習用品、生活用品、家具、電器等物品標上拼音練習讀，試著做小老師和家長一起學習，如果遇到困難時及時請教老師、家長或同學。同時我們也可以要求家長與我們一道進行方音辨正成果的鞏固練習，家長與孩子共處時，要求家長有意識地對孩子進行觀察說話的訓練。
2、閱讀中練。
學以致用，我還經常鼓勵學生多讀注音讀物，豐富課外知識。拼音教學結束后，并不意味著拼音的學習也結束了，而是應該指導和安排學生讀一些注音讀物，指導讀注音讀物，通過讀注音讀物，鞏固拼音，培養(yǎng)閱讀興趣，這是在做提高語文素質的“磨刀工”，閱讀也是學習的最高境界。另外老師相關的搜尋工作，將古詩與小學語文課本中的利于方音辨正鞏固的詩句與文段，匯編在一個小冊子上，讓學生人手一份，常翻常讀，既利于鞏固又積累語言。第一，精選詩歌，針對訓練。例如：《滁州西澗》 獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。 春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。（針對聲母舌尖前、后音的訓練）《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留（針對前、后鼻韻母的訓練）等。第二、精選文段，針對訓練。可以在小學課本里面精選出有針對性的句段進行訓練。也可以每星期在新聞、報刊中找出一段話寫在小黑板上讓學生每周一練。這樣讓學生形成條件反射，在其他文章的朗讀中也能做到有意識地對方音進行克服。
小學階段漢語拼音學習是一個循序漸進的過程，所以方音辨正訓練也自然是一項長期而艱巨的工作，只有常抓不懈，才能較好地解決粵方言區(qū)的學生的方音問題，才能有利于教學質量的提高和普通話水平的提升。真正讓漢語拼音這根“拐杖”立起來，讓其成為學生興趣學習與發(fā)展的助力器。
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