一、課前準備。
學生：
1．自制問卷表，在家庭成員中開展“我長大了嗎”的問卷調查活動。表格涉及到以下幾個問題
親愛的________：（可填爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）
A．您認為長大的意思是什么？
B．您覺得我長大了嗎？為什么？
C．請您講講我小時候的事兒，講一講我是怎么長大的，好嗎？
（對于完成該項任務有困難的學生可改為口頭進行。）
教師在指導學生開展調查時，提醒學生注意幾點（也可在學生調查失敗后再相機指導）。
（1）要選擇合適的時間和家人談，最好能提前約定時間。
（2）要用認真的態度、仔細的準備，告訴家長：這是一件重要的事。比如：給被調查者準備好一杯水，放好紙筆。談話時看著對方的眼睛，并切忌撒嬌。
（3）談話中要有禮貌，對長輩要尊敬。
（4）如果家長有時間談，但又并不當回事，就明確提出你希望他（她）能認真配合你。
（5）要有多次調查的打算和決心。
2．收集自己出生到現在的照片，看看有什么變化？
【讓學生回顧過去，發現自己的變化。】
3．想像并畫出自己成人以后的樣子、職業等等。
【讓學生展望未來，預見自己的變化。】
然后課堂上集中討論現階段自己的成長與進步，總結得失。
教師：
1．收集自己從小到大的照片，加以整理。
2．制作課件，內容為與長大有關的文字資料、兒歌、故事，等等。
二、課堂教學。
1．課件展示學生不同時期的照片，通過觀察引出話題：我們長大了。
2．分組交流，聽我________說，我小時候……（可填媽媽、爸爸、爺爺、奶奶……）大家一起評評，推選講得最生動的人做小組代表。
【感性認識階段，學生之間分享成長經歷。在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。課堂上教師必須細致地捕捉到組內的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。】
3．精彩片斷回顧。讓各組代表把自己的成長經歷講給全班同學聽，教師從他們的發言中捕捉討論的切入點，給予畫龍點睛式的評價，將事例概括到理論高度，對其有一個準確界定，并將其成長歸納為生理變化、心理變化兩類。
【下一階段討論的內容來源于本階段學生的談話，是以學生為主體而引發出來的學習內容，是吸引他們繼續討論下去的前提。】
4．教師參與討論，教師以自己的照片、成長故事做學習媒介，參與到這次談話中來，補充說明成長的含義。
【此項視課堂上學生討論的情況而定，教師可講也可不講。在前期準備的基礎上，學生如果認識得較全面，教師不必畫蛇添足。如果因為家庭、認識水平、應變能力等種種因素的制約，學生談得不夠充分，教師則以自身的例子來感染學生，對學生的想法給予必要的提攜。】
5．“我們長大了，對于‘長大’要有一個正確的認識，這樣以后才能更迅速地成長起來。”
教師引導學生討論，什么是長大。
【在討論過程中，學生會不加整理地把各種方面問題混在一起說，教師必須發揮主導作用，以總結性的語言將其紛繁的材料整理、點撥得有一定條理。】
6．在說的過程中，對于學生欲言而又表達不清的想法，教師運用課件中的詩歌事例加以說明，再次以感性材料來支撐其尚未成形的想法。
【這一環節對教師備課量要求較大，教師需提前對“成長”有一個較為清晰、全面的認識。資料力求生動、兒童化。而在課堂上教師能否靈活地應對，又是一個考驗。】
7．在討論中，隨時歸納并板書，板書設計如下：
在黑板的兩端分別畫上幼兒園的“我”和小學時的“我”，之間連接著一串腳印，“成長的足跡”一直伸向遠方……
學生發言的觀點簡要板書在“成長的足跡”旁邊。
學生觀點總結為：我們長大了。
1．個子高了，力氣大了，跑得快了……（生理）
2．懂事了，會關心人、體諒人、愛人了……（心理）
3．將課堂體會延伸到今后的學習生活當中，展示未來：長大后，我們會是什么樣兒？會成為一個怎樣的人？
學生展示自己的想像畫，大家互相看一看。
教師總結性發言，點明今后努力學習的方向。
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