《蒙蒙細(xì)雨》見真情
《蒙蒙細(xì)雨》這篇課文，我上過二次，說實(shí)話，有點(diǎn)怕上這篇課文，總覺得課題平平，內(nèi)容平平，語句平平，既不利于深挖，也不利于拓展，課更是上得平平。聽了由俞東江老師執(zhí)教的《蒙蒙細(xì)雨》這堂課，令人拍手叫絕，他上得如此感動(dòng)，如此投入，使自己有了一個(gè)全新的感覺。
一上課，俞老師就含蓄地揭示課題，1、用“雨”組個(gè)詞，要說明雨下得很大，學(xué)生相繼說出很多詞語：狂風(fēng)暴雨、暴風(fēng)驟雨等，又用比較法提出：誰能用“雨”字再組詞，說明“雨”小，學(xué)生不假思索就說出：綿綿細(xì)雨、春雨綿綿、細(xì)雨如絲……板書課題《蒙蒙細(xì)雨》。念課題后要求學(xué)生在課文中找出描寫蒙蒙細(xì)雨的句子。（1）那雨小得……像蠶吐出來的絲。（2）雨是不大……像那蠶吐出來的絲。俞老師抓住契機(jī)說《蒙》講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。然后用自主學(xué)習(xí)的方法檢查自學(xué)情況：（1）哪些注了拼音的字對(duì)你來說不算生字，強(qiáng)烈激起學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲，學(xué)生搶著說明自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)生字，并指出在哪里學(xué)到。（2）哪些沒學(xué)過的詞對(duì)你來說不算新詞。對(duì)“冤枉”這個(gè)詞語要求學(xué)生用具體事例說明，又在黑板上寫下學(xué)生提的兩個(gè)最難寫的字：腎、撅。接著，俞老師提出了關(guān)聯(lián)全篇課文的中心問題：課文寫媽媽在家與學(xué)校的路上走了幾次（學(xué)生回答：三次）。俞老師追問：（1）在這個(gè)細(xì)雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學(xué)校”之間走了三次，每次所花的時(shí)間都一樣嗎？（2）為什么媽媽走那么快？
讀：“下午……才想起來”老師范讀，學(xué)生仿讀，再讀：已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路，再說，還下著雨》（為什么是冤枉路？要求學(xué)生把語氣讀出來）這里俞老師在黑板上出現(xiàn)了一個(gè)板書：
媽媽
（1） 快
家 （2） 快 學(xué)校
（3） 快
繼續(xù)問學(xué)生：時(shí)間一樣嗎？
生答：時(shí)間越來越少，速度越來越快。
俞老師隨即又在板書上寫了三個(gè)“快”字，最后出現(xiàn)關(guān)鍵提問：患腎炎的人在雨天，為什么還能越走越快？
學(xué)生甲答：信譽(yù)戰(zhàn)勝了疾病。
學(xué)生乙答：因?yàn)閶寢屢恍南胫鴮W(xué)生、別人、班級(jí)。
學(xué)生丙答：誠信使媽媽忘記了病痛。
學(xué)生丁答：責(zé)任使她忘記了一切困難。
最后俞老師要求學(xué)生細(xì)讀課文，讀出感情。
學(xué)生可以說是“真情”融入其中。
俞老師又讓學(xué)生歸結(jié)課文內(nèi)容：在一個(gè)雨天，當(dāng)老師的媽媽冒雨為學(xué)生拿制服。
回味這堂課，俞老師不用教誨式的語言，抽象的說教，而是圍繞探究性的問題，而且問題覆蓋面大，槍口準(zhǔn)，喚起學(xué)生種種探究欲望，最后讓學(xué)生在層層學(xué)習(xí)、比較中感悟了中心所在。整堂課沒有時(shí)髦的點(diǎn)綴，沒有流于形式，卻讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了深刻內(nèi)涵，學(xué)生在自主、探究的氣氛中學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識(shí)。
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