宜都市陸城一小 汪娟娟
說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷練習才能達到。小學正是發展口語交際能力的最佳時期，如何在教學中培養學生的說話能力呢？語文新課程標準提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、文本與教師之間對話的過程。”將“對話”引入教育教學無疑有助于提高學生說話能力。那么，如何更好地把對話教學引向語文課堂，在潛移黷化中讓學生能說會道。我認為在教學中可以做以下嘗試：
一、 創設情境，營造對話氛圍。
要進行有效的對話，教師首先要為學生創設良好的對話情境，營造民主、平等的對話氛圍。教師要做忠實聽眾，學生才能敢于發表自己的見解，補充同學的發言，才能將蘊藏心中的疑問、想法毫無保留的向老師、同伴傾訴。教師也要敞開心扉，以欣賞的眼光看、聽、點撥。總之，要讓學生心情舒暢，無拘無束的投入到對話中。如我在上《景陽崗》時，引導學生分析武松其人。在背景音樂《水滸傳》主題曲下，我讓學生先是自由到黑板上用詞語武松點評，學生覺得不受拘束，氛圍輕松，還能在黑板上寫一寫粉筆字，表現相當踴躍，黑板上一下子寫了二十幾個不同的詞語。接下來讓學生緊扣文本，暢談對黑板上這些詞語的看法，他們更是異常積極。
二、調動情感，激發對話欲望。
有情感的語文課才是真正的語文課，學生只有情感融入其中，與文本產生共鳴，才能激發他們強烈的對話欲望，實現師生思想的碰撞、靈感的引發和火花的綻放。如我在上《火的節日》一文時，首先帶給了學生一首《火把節之歌》，輕快的歌詞和旋律讓學生也隨之歡樂。我又為學生搜集了大量的圖片，同時配以背景音樂，學生很自然的融入到了課文意境中。再由圖片進入文本，通過抒情性語句的朗讀感染，學生的情感也推向了高潮。他們已充分體會到了火把節的的歡快與熱烈，再來說自己將在火把上綴什么時，個個妙語連珠，充滿了生活情趣。
三、加強引導，提高對話能力。
教師既是課堂對話的參與者，更應該是對話的推動者。在課堂的瞬間萬變中，教師應善于抓住學生對話中個性化思維主張和火花思維靈感，加以引導，同時鼓勵學生對課文進行質疑。同時，還要將對話與學生的合作學習有效的融為一體，讓學生在小組的對話中互相交流，彼此爭論，共同提高。
四、鼓勵創新，提升對話價值。
對話教學的最終是要讓學生實現知識與應用的對話。我們在教學中要鼓勵學生實踐與創新，讓學生多種感官并用，從而提升對話的價值。如上《將相和》時，我讓學生利用課余時間編成課本劇，課堂分組進行表演。學生積極性高，在表演實踐中，既加深了對人物形象的理解，又有效的提高了學生的對話能力。如上《我的第一首詩》時，我讓學生模擬現場采訪，以主持人和嘉賓的身份設置問題，互問互答。課堂氣氛活躍，學生問題設置有深度，回答問題也巧妙。課堂上的新穎形式，為學生提供了一個開闊的想象和創造的空間，他們的視野更廣闊，他們的思維更活躍，他們的對話也更有價值。
語文課堂的“對話”是一個多角度、多層次的網絡結構，我們在進行對話教學的過程中也總會遇到這樣那樣的問題。但只要我們在教學中堅持對話，不斷探索，學生的說話能力定然會不斷提高，我們的課堂也會春意盎然。
作者郵箱： yeer128@163.com
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