教學目標：
1、初讀課文，讀通課文，了解課文大意，初步體會安培的做事專心。
2、學會18個生字，其中8個只識不寫，理解由生字構(gòu)成的詞語。
3、學習能夠把課文意思和人物想要表達的意思讀出來，并學習默讀課文。
教學過程：
一、導入
1、今天，老師和小朋友一起來學習一篇新課文。板書課題：“黑板”跑了
(雙引號用不同的顏色標出)
2、哪位小朋友當一回小老師來讀一讀，請一位學生讀（注意“了”要讀輕聲），（1）齊讀課題“黑板”跑了
3、小朋友們讀了課題有什么疑問嗎？
這就怪了，平常我們看到的黑板不是砌在墻上就是下面釘了兩條腿，沒有人去搬動它，它也根本就不會走，我們這里的黑板怎么會跑呢？想知道問題的答案嗎？那好我們就一起打開書到書中去尋找答案吧。
1、大聲朗讀課文，同學在讀書的時候要注意：（1）遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到讀不通順的句子多讀幾遍。
2、朱老師想來看看小朋友們的讀書讀得怎么樣了。多媒體出示一組詞語：
車輛車廂衣襟粉筆
準備開始移動繼續(xù)
思考心算計算演算
非常專心不由自主聚精會神
（1）
學生自由拼讀詞語。你覺得在這些詞中哪些詞比較難讀，或者是你想提醒小朋友注意的。（請?zhí)岢鲎⒁恻c的學生帶讀）
（2）齊讀，同時正音；（3）去拼音讀。開火車讀。齊讀
我們已經(jīng)能把這些詞讀正確了，那我們怎樣來把它們讀好呢？
（3）請你選擇一組詞語，開動腦筋，用你自己的方式可以用動作或者朗讀把這些詞表現(xiàn)出來，把這些詞讀好。
車輛車廂衣襟（你能摸一摸你的衣襟嗎？）
粉筆（這些都表示具體的東西）讀著這些詞語，你想到了什么？
準備開始移動繼續(xù)（讀時速度稍慢，聲音拉長）
學生讀不出味道是教師范讀。你能照著老師的樣子讀一讀嗎？
思考心算計算演算（心算計算
演算雖然都是算你知道他們有什么不同嗎？）心算是在心里默默的算，計算在我們數(shù)學課上經(jīng)常用到。有列式計算，用豎式計算啊，演算除了計算過程以外還要表現(xiàn)所有的思考過程。（你能用你的朗讀讀出這些詞的不同味道嗎？）心算輕輕地讀
非常專心不由自主聚精會神
看我們班的**同學現(xiàn)在正在聚精會神地聽老師講課呢，我們在什么時候也像這樣聚精會神地聽或者想呢？你還知道和聚精會神意思差不多的詞嗎？（專心致志
全神貫注）
讀好了詞語，那你能不能在這些詞語的幫助下把課文讀流利呢，自己試一試。等一會兒老師要檢查的。
4、誰愿意來讀課文，老師想請五位小朋友，每人讀一自然段。其他小朋友還有更重要的任務(wù)呢，你要當一次小評委呆會兒來評一評這些小朋友讀得怎么樣？
5、聽這五位小朋友的朗讀，你覺得誰讀得最棒，誰還需要加油，你想對他們說寫什么？
“可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。”
“開始他在心算，用手指頭/在自己衣襟上/劃呀劃的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。”（指導朗讀，再讀。）把重點句，長句讀好。
4、課文讀了兩遍，不少小朋友就已經(jīng)讀得很流暢了。接下來，我們換一種讀書方法。默讀，就是不出聲地讀，而且要一邊讀，一邊思考剛才大家提的問題：黑板為什么要加上雙引號？為什么說黑板跑了呢？
5、學生默讀課文。
6、交流。
7、你從哪兒看出“黑板”是馬車車廂的后壁呢？引出課文最后一句“這時他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。”引導讀好這句話，引導：或者說，那不是黑板跑了，而是馬車車廂的后壁跑了！
8、他是誰呀？安培是世界著名的物理學家，簡單介紹安培。他為什么不能分清黑板呢？我們下節(jié)課再具體學習課文。
1、我們來看一下這一課要求我們寫好的生字十個字，我們一起來讀一讀每個字讀兩遍。
2、示范書寫：考、衣、備、粉
講清這些字的結(jié)構(gòu)外，還有一個共同點，撇和捺怎樣展示，使字寫得縮放有致。
3、學生練習書寫。
評朱紅亞老師的《“黑板”跑了》
今天聽了朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板跑了”》一課。我們看到了朱老師的迅速成長，她有條不紊的教學風格、自然流暢的教學設(shè)計以及那親切自然的教學態(tài)度都給人一種全新的感受，記得剛開始的時候，朱老師在自己的教學上有過煩惱，有過困惑，但通過她不懈的努力，在各方面都有了比較大的進步。特別是今天她班的學生個個專心致志、認認真真地讀，聚精會神地聽，雖然由于緊張，原先那些古靈精怪的學生都沒有很好的表現(xiàn)，但這么可喜的進步令我們十分欣喜。作為一名新教師，朱老師踏踏實實的工作態(tài)度也是我們大家學習的榜樣。星期五下午一通知她這星期的校本教研活動，她就利用星期天的時間備課，星期一和大家研討她的設(shè)計，并認真地進行了修改，星期二在別的班級試上了一次，根據(jù)出現(xiàn)的一些問題又進行了修改，晚上她自己還反反復(fù)復(fù)地演練。這樣務(wù)實的態(tài)度我們由衷地佩服。今天聽了這堂課，我就談?wù)劶儗儆谖覀�人的一點感受。
一、
循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學生讀好課文、理解詞語。朱老師在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，她讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現(xiàn)了這一點：朱老師出示四組精心設(shè)計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。二、
注重培養(yǎng)學生的能力。
1、注重培養(yǎng)學生的問題意識。這一點主要表現(xiàn)在課開始，朱老師引導學生讀了課題后提問：“讀了這個課題，你有什么問題？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，能很好地喚起形式很的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。而且我們也真切地看到，學生帶著疑問兩次走進課文，用大聲讀和默讀的方式尋找答案，非常準確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號的用法。
2、注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力。葉圣陶曾說過：給孩子一個問題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。朱老師在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語的意思，并用自己的朗讀把詞語的意思表現(xiàn)出來。這一理念是好的，這一設(shè)計也是可以肯定的。但由于老師引導得不夠清晰，學生對老師的要求一點都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們?nèi)ケ憩F(xiàn)什么？所以學生就沒有了思維的指向，不知道是談對詞語的理解，還是讀詞語。我也有點不明白。因此在課堂上的問題切入口要小，指向性要明確，你在這個環(huán)節(jié)要求學生干什么？他可能會出現(xiàn)怎樣的答案？你都要在心中有數(shù)，而且你還要能針對不同的答案（或者是學生中出現(xiàn)的不同情況）作好臨時的變動。總之是要以萬變應(yīng)萬變。三、
扎實的基本功、良好的素質(zhì)為課堂注入一股清新的泉流。我一直非常羨慕朱老師那悅耳的聲音和那一手清秀的字。今天在她的課堂上，她的魅力再次折服了我，聽到她悅耳清新、字正腔圓的聲音，看到她娟秀的字，讓我們不得不佩服她良好的語文功底。而且在整堂課上，還有一個細節(jié)也充分地展示了課堂的應(yīng)變能力。當學生說不出“聚精會神”的意思時，她能從課堂上、從學生中間引導學生結(jié)合具體的情境去理解這一詞語。“看，現(xiàn)在我們大部分同學都在聚精會神地聽講。”“還有李嘉惠也在聚精會神地看著老師。”然后引導學生想想還有什么也在“聚精會神地”想或做什么事。這樣一來，學生就有了說的依據(jù)，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來，學生打開了話匣子。但這里有點遺憾的是，朱老師應(yīng)該引導學生把話說完整、說具體，站起來說的小朋友都是半句話（在看書的時候，在……）。我們在蓮山課件上要能緊緊地抓住這種訓練學生說話的時機，在學生在具體的情境中鍛煉說話能力。四、
一點建議。
1、在指名學生朗讀課文后，引導學生進行評價時，要是呈現(xiàn)出從讀得不好到讀得好這一過程就更好了。
2、在指導長句的朗讀時，我認為把停頓的符號畫在停頓處，然后指導學生讀，效果可能會更好。
3、二年級下學期的學生已經(jīng)基本具備獨立識字的能力，教師可以放手讓他們自己學習生字的字形。所以我覺得最后兩個字的叫可以先讓
評論者：蔣珍銀評論時間：2006-4-2621：00：52
今天聽了朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一文的第一課時，感覺到這位自身素質(zhì)較好的、勤奮樸實的年輕老師正在逐漸地成長，她的進步是可喜的，令人鼓舞的，西小后繼有人！朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一課，有以下幾點做到非常好：
一、就題設(shè)疑，引起閱讀期待
第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學生學習的興趣，能否吸引學生的注意力，能否激活學生的思維，能否撥動學生的情感之弦，讓學生很快進入學習狀態(tài)，從而認真學習、真心學習，至關(guān)重要。朱老師深諳此理，在揭示課題后，就引導學生圍繞課題設(shè)疑：“讀了課題，你有什么問題要問嗎？”。《“黑板”跑了》一文的課題具有強烈的懸念感，因此學生馬上就問到了點子上“黑板沒有腳怎么會跑呢？”，繼而在老師的引導下，學生又問出了“黑板兩個字為什么要加雙引號？”此時學生迫切想知道問題的答案，于是老師告訴學生，答案就在課文中，想要知道答案只要讀文。這時，學生產(chǎn)生了強烈的閱讀期待，你就是不讓他去讀書，他也會偷偷去閱讀、去從文中尋找答案。至此，老師很輕松地拉開了第一課時學習的序幕，領(lǐng)著學生走進了第一課時。
二、呈現(xiàn)詞串，引導自主學習
這課的生字詞比較多，而生字詞的教學是低年級閱讀教學中的重點。朱老師課前精心鉆研文本，把生詞歸類后以詞串的形式呈現(xiàn)給學生，這樣既有利于學生讀好這些詞，又有利于學生理解這些詞的意思。在教學字詞時，老師敢于放手讓學生自主學習：①借助拼音讀準字音。②你有什么好辦法來讀好這些詞。整個生字詞的教學，老師僅僅是個引導者，組織者，點撥者，完全沒有主宰學生，統(tǒng)治課堂，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，引領(lǐng)學生進行有效的自主學習。
三、放手朗讀，讀有成效
第一課時的主要任務(wù)是讀通讀順課文。“書不讀通不開講”說的就是閱讀教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。因此，讀通、讀準、讀順是第一課時教學的重點。朱老師在今天的課堂上，就能放手讓學生去讀文：借助拼音自由讀課文、在詞語的幫助下把課文讀好、學生分小組讀、默讀（邊讀邊思考）等等，每一次的讀都有明確的目標，使得學生讀有目標、讀有任務(wù)，因而讀有成效。同時，老師不忘指導，不忘引領(lǐng)學生在難讀處回讀、反復(fù)讀，不忘引導學生讀好長句、讀好重點句。讓“讀”真正落到了實處，體現(xiàn)了語文教學的本性。（在此我有個個人意見：所謂“不動筆墨不讀書”，基于這點，要引導學生在讀中動筆，學會圈圈、點點、劃劃。比如：初讀課文時，可讓學生邊讀邊畫出生字新詞、難讀的句段等等，逐漸培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。）
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