《紀昌學射》教學設計及反思

發布時間：2017-4-17 編輯：互聯網手機版

內蒙古包頭市東河區教育局教研室　譚培霞

　　【教學目標】：

　　1．引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恒心，豐滿人物形象。

　　2．引導學生感悟從不同的角度理解寓意。

　　3．指導學生學習通過把段意串聯概括故事的主要內容的方法，以及對批注的指導。

　　【設計理念】：

　　語文課上如何讓感悟與訓練水乳交融？

　　感性的人文內涵的把握與理性的表達方法體悟如何巧妙地結合在一起，讓學生既能把握寓意，同時還對課文布局謀篇、用詞用語有所明晰？

　　寓言的教學如何讓理性的寓意揭示不是貼標簽，而是水到渠成？

　　如何讓學生感受到故事的魅力？

　這是我始終思考的，也是想要努力實現的！

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1．老師帶來了一份見面禮，大家請看這幾幅圖片，猜猜圖片的內容。

　　這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有個共同的特點就是：短小的甚至可笑的故事里蘊含著一個大道理。能從小故事中讀出大道理可不是一件容易的事，今天，我們就來讀一則故事--紀昌學射。

　2．讀題目，讀出講故事的味兒。

　　3．師生同寫題目。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1．自己出聲地朗讀課文。建議：不同的文章在朗讀的時候有不同的語氣和語調。如，讀詩歌、散文的時候感情要濃郁、讀出節奏與韻味。這是一篇故事，所以，我們一開始朗讀的時候，就努力以講故事的感覺來讀。

　　2．再讀一遍課文，每讀一段停下來想一想，這段主要講了什么？

　　3．誰來展示自己的朗讀功力？

　�。S學生的回答板書：練眼力牢牢盯住一個目標

　　　　　　　　　　極小的看成很大東西

　　開弓放箭百發百中）

　　4．故事有起因有經過有結果，很完整�？粗n文，憑借板書練習說說課文的主要內容。

　　5．總結方法：把握主要內容的時候，可以把文章各部分的意思串聯起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也試一試！

　　三、未成曲調先有情--講述傳奇創設情境漸入故事

　　1．讓我們隨著課文一同走進2000年前，細細讀讀這個經典的、閃爍著哲人智慧的寓言故事。

　　2．指名讀第一段：指導讀出講故事的感覺。

　教師講紀昌向飛衛學射前的一個故事。

　話說飛衛是一名射箭能手，紀昌也是當時出色的獵手，他聽說飛衛被稱為天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一只飛鳥，飛衛搖了搖頭。接著，紀昌又抽出第二只箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。世人說，這天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的了，可是在飛衛的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛抽出一支箭，不經意的那么一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那么一下，就繼續向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛潛心學習射箭。

　　3．問：如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什么本領？

　　（預設生：想學習老師的絕招。）

　　四、層層剝筍樹形象--抓關鍵品詞語讀中感悟

　　1．飛衛怎么說的？指導朗讀飛衛的語言。（飛衛老師的話說得明明白白，毫不含糊）

　�。ㄔu：你聽清了嗎？師傅的要求是什么？）

　　2．紀昌是怎么練的呢？從文中找一找，用“________”畫出來。

　�、俪鍪揪渥樱�

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　要求：讀這個句子的時候，不要著急，慢慢的讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。

　�、趯訉觿児S品讀“注視”

　　●“注視”是怎么樣地看？（多提問幾個）

　　這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念地看！誰來讀出紀昌的專注勁兒來！

　　●紀昌讓自己注視什么練眼力？（穿梭著的梭子）梭子，同學們大概沒有見過它，它是人們在織布的時候，由梭子牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去，老師的這個動作就叫“來回穿梭”。

　　如果是你看著這來回穿梭的梭子，有什么感覺？（苦、累、眼花）

　　你們想一想，紀昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？

　　●可是，紀昌這一看，就是兩年呀！700多個日子！

　　當他疲憊的時候，他想：____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：____________________________。

　　同學們帶著這一份堅持，帶著這一份執著和決心，讀句子_____________________。

　　●透過這“注視”一詞，我們看到一個怎樣的紀昌？

　�。ò鍟河袥Q心有毅力有恒心專注認真）

　　●引讀：是呀，他以常人難以想象的毅力苦練兩年，夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，在妻子織布的時候，他（課文句子）_________________________；冬天，北風呼呼，寒氣逼人，在妻子織布的時候，他___________________________。就這樣，春去秋來，寒來暑往，兩年之后：出示句子（略），生齊讀。（聽出了一份不易，也聽出了一份喜悅）

　�、凼崂恚赫n文的第二段先寫了--，又寫了--，最后寫了--。這樣按事情的發展一步步寫下來，讀者讀了之后十分清楚明白。師生合作讀一讀。師讀飛衛老師的話，男生讀紀昌練習的過程，女生讀成功的喜悅。

　　五、絕知此事要躬行--學生自主學習，體驗批注過程

　　1．練到這樣到家的程度，你為他高興嗎？可是飛衛卻有提出更高更難得要求--把極小的看成很大的東西。

　�、僬n文第三段也是先寫了____________，又寫了___________，最后寫了____________。

　　找到寫紀昌練習的句子，自己學著剛才的方法品一品。你可以抓住某個詞語或某幾個詞語，談談你讀出一個怎樣的紀昌？把你的體會批注在書的空白處。

　�、诔鍪荆�

　　●紀昌記住了飛衛的話，回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　�、蹖W生匯報：

　�。A設：學生可能會從“每天”“聚精會神”“盯著”等詞語匯報。）

　　要求：請匯報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然后再來請這位同學談自己的理解。

　　2．補充古文：

　　●旬日之間，浸[jìn]大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。

　�。ㄉ蠋熥x，后師解釋大概意思）

　　六、眾里尋他千百度--揭示寓意多元理解

　　功夫不負有心人！五年之后，紀昌的眼力練得相當相當到家了，簡直到了爐火純青的程度了。飛衛才開始教他開弓放箭。

　　1．在座的各位心中一定有個謎：飛衛為什么讓紀昌先練眼力呢？

　�。ò鍟涸鷮嵒竟Γ�

　　追問：僅僅學習射箭需要練基本功嗎？

　　引導：由這件事我們想到了其他的學習，這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了--無論學什么本領都要練就扎實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。

　　2．回顧全文，課文2、3自然段寫了練習眼力，4段寫了開弓放箭。課文這樣的敘述安排和寓意有什么關系嗎？

　�。ㄗ髡咭嬖V我們基本功重要，所以寫的時候就詳細地進行描寫。我們在寫作的時候也是一樣，最想告訴別人什么，就要圍繞這個意思寫詳細！）

　　3．這個故事其實就是講一位老師和一個學生的故事，人們都說：讀書就是讀自己。就是說我們讀書時要讀出自己的理解、思考和收獲。讀過這篇寓言后，你有哪些收獲呢？

　�。ㄈ纾喝f丈高樓平地起；

　　師傅領進門，修行在個人；

　　不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香……）

　　4．猜猜作為一個老師，我能從飛衛老師身上得到哪些啟示呢？

　�。ㄈ纾簾o私；打鐵還需自身硬；有方法；名師出高徒……）

　　5．小結：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什么本領都要練就扎實的基本功。作為學生，我們學習時要___________________；作為老師，應該___________________。

　　看！我們從不同的角度來思考就會有不同的收獲。這也是這則寓言的魅力！

　　七、讀書要讀出自己--交流教師感受，布置作業

　　1．有人說，寓言就像魔袋，雖然很小，但是可以從中取出很多東西。讀了故事，我還有一些自己的感受，并且記錄了下來：

　　這是一個發人深省的故事，雖然歷經了2000多年歲月的磨礪，但它所蘊含的哲理直至今日仍舊熠熠閃光。當我將要合上書的時候，文章中經典的句子依然縈繞在我的腦際。

　　“牢牢地盯住一個目標”“把極小的東西，看成一件很大的東西”，我默念著這兩句話，這難道不是對我們最好的啟迪嗎？人的一生，無論工作、學習，我們都需要有一個明確的目標，并且牢牢地盯住，策馬揚鞭，努力實現，這種決心和毅力不可動搖，要堅定，要堅決；在努力的過程中，我們可以把大目標分階段來完成，但是每一個小目標，我們都要把它看大，竭盡所能、全力以赴，才能達到理想的巔峰！

　　我知道，這則寓言我還沒有讀完……

　　同學們也可以把自己的感受記錄下來和大家交流！

　　2．作業：

　　●《紀昌學射》選自《列子》一書，篇篇都閃爍著智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自這本書，下去請大家找來讀一讀。

　　●練習把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　【教后反思】

　　通過教學這則寓言，我反思到：教學的實效性來自于教師對文本的解讀，這是最為根本的。其次，立足點要從學生終身學習的高度來看待語文教學。

　　我在備課的時候，走了“三步曲”：

　　一、是要思考文章所揭示的寓意是什么，是教師對寓言的理解，這只是從人文的角度的解讀。理解到這樣的程度還遠遠不夠。只邁出了第一步。這第一步也是頗費一番腦筋的，就本文而言，多元解讀文本也需要潛心理解。

　　二、是要發現課文在表達方面有哪些特點？

　　通過這篇課文中，有相似的結構段，有與寓意關聯緊密的布局謀篇的特點，還有按事情的發展順序清晰明了地記敘等特點。要與寓意的揭示巧妙地結合起來。這樣的解讀讓我的認識又提升到另一個層面上了。

　　三、是要結合學生終身學習語文的習慣、能力來思考，并進行訓練。我們始終都應該牢記--“用教材來教”而不是“教教材”。所以，我設計了“自讀自悟，學習練寫批注”的環節。我的初衷就是希望自己能夠站在學生終身發展的角度，培養學生的習慣和能力！我認為這樣的教學就更有實際的意義和價值！