【浙 江省杭州市長壽橋小學 章可循】
〖以遞進的問題解決〗
多數深奧的文章的學習，可以問題為深文淺教的支點。問題，可以學生在自學的基礎上提出來，然后老師幫助梳理出主要問題，也可以由老師直接提出問題，然后由淺入深，從感性到理性幫助學生解決。如，《世界地圖引出的發現》的教學，以三個問題引導學生思維，突出教學重點。
【深圳市南山區大新小學 劉勇良】
〖關注學情 發揮老師的課堂智慧〗
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種巧妙的“變動”，正是面對“學情”臨場開發教學資源的最佳策略。就在本學期，我教完《世界地圖引出的發現》時，我想布置課堂作業。可學生的眼睛分明地告訴我，課文內容激起了他們對地球奧秘的好奇，竊竊私語起來，哪有心思聽我布置作業呀？我連忙改變初衷，趁勢問學生：“同學們，你們還想知道些什么呀？”
“老師：大陸版塊會漂移呢的話，那我們中國有一天會漂到其他地方嗎？”
“老師：如果有一天我們大陸和臺灣漂移在一起那不就統一了嗎？”
“地殼能產生那么大的力量呀！那人類可以利用這些力量嗎”
“老師：地球版塊會重新合攏嗎？”
……
孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的，怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來做作業！
幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學生們個個像“地球專家”，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業多么的精彩！
下課后，我久久沉浸在學生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的沉思……
課堂教學不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內部的各種干擾就越多，“意外情況”發生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者�！敝匾晫W情，關注學情，就是尊重和發揮學生的主體作用的具體體現，這也應該成為每一個為人師者的一種教學習慣。
【重慶市黔江區教育科學研究所 徐月華】
〖在學生的需求中“生存”〗
“學生是語文學習的主人”教師的教從根本上說是為學生的學服務的，語文課堂教學注學生的學習需求，也就是說要“因文而異，因需而設，以學定教，順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求的到反映，必須重視學生的質疑問難。而語文教學的現實是多數課沒有學生質疑問難的機會，因為老師怕學生的問題問難問偏，浪費時間。一位教師教學《世界地圖引出的發現》，課堂上進展似乎十分順利，老師也認為學生沒有不明白的地方，因此也就沒安排提問的時間。下課后，我問了幾個學生學會了什么？他們卻連連搖頭提出了一大堆問題：魏格納的奇思妙想是怎樣產生的？美洲和非洲大陸形狀上有什么不同？這些問題不弄清楚學生怎么能對課文有較深刻的感受呢？我們教師不能以成人的眼光去看待課文，去看待學生，而必須讓學生以他們經驗來發現和提出問題。
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