少年閏土教學實錄

時間：2024-08-13 17:35:03 瑞文網我要投稿

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少年閏土教學實錄（精選5篇）

　　教學實錄，作為教育過程中的一種重要記錄形式，其重要性不言而喻。它不僅是教師自我反思和提升的寶貴資源，也是同行交流、學習的重要媒介，更是學生回顧學習、鞏固知識的有效工具。以下是小編為大家收集的少年閏土教學實錄（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

少年閏土教學實錄（精選5篇）

　　少年閏土教學實錄1

　　一、導入

　　師：同學們，在魯迅先生的筆下，有許多令人難忘的人物形象。今天，我們就來認識其中的一位——少年閏土。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文主要寫了少年閏土的哪些事情？

　�。▽W生自由朗讀課文）

　　師：讀完課文，誰來說說課文主要寫了少年閏土的哪些事情？

　　生：課文主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件事。

　　師：很好，概括得很準確。

　　三、精讀課文，感受閏土形象

　　師：下面我們先來學習“雪地捕鳥”這一部分。請同學們默讀課文，找出描寫雪地捕鳥的相關語句，畫出來并讀一讀。

　　（學生默讀、勾畫、朗讀）

　　師：誰來讀一讀你找到的'句子？

　　生：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

　　師：讀得很流利。從這段話中，你能感受到閏土是個怎樣的孩子？

　　生：我覺得閏土很聰明，他知道用這樣的方法捕鳥。

　　生：閏土很有經驗，他對捕鳥的過程很熟悉。

　　師：是啊，閏土真是個聰明能干、經驗豐富的孩子。那我們一起來讀一讀這段話，感受一下閏土的聰明能干。

　　（師生齊讀）

　　師：接下來，我們學習“看瓜刺猹”這一部分。請同學們自由朗讀，邊讀邊想象畫面。

　�。▽W生自由朗讀）

　　師：誰能把這幅畫面描述給大家聽？

　　生：有一天晚上，閏土在西瓜地里看瓜，突然，他看到一個猹，他拿起鋼叉，用力刺去，猹很機靈，從他的胯下逃走了。

　　師：描述得很生動。從這里，你又看到了一個怎樣的閏土？

　　生：我覺得閏土很勇敢，他不怕猹。

　　師：對，閏土的勇敢給我們留下了深刻的印象。

　　四、小組合作，交流探討

　　師：現在，請同學們以小組為單位，選擇“海邊拾貝”或“看跳魚兒”中的一件事進行交流，說說從這件事中，你感受到閏土是個怎樣的孩子。

　　（學生小組交流）

　　師：哪個小組先來匯報？

　　小組1：我們組交流的是“海邊拾貝”，我們覺得閏土見多識廣，他知道很多貝殼的名字。

　　小組2：我們組交流的是“看跳魚兒”，閏土能給“我”講這么有趣的事情，說明他很活潑可愛。

　　五、總結拓展

　　師：通過這幾件事，我們認識了一個聰明能干、勇敢機智、見多識廣、活潑可愛的少年閏土。那么，“我”和閏土分別時的情景是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。

　　師：課后，請同學們閱讀魯迅先生的其他作品，進一步感受他的文學魅力。

　　少年閏土教學實錄2

　　一、課前導入

　　教師：同學們，今天我們要一起學習的課文是《少年閏土》。請大家齊讀課題。

　　學生（齊讀）：少年閏土。

　　教師：通過預習，大家對課文中的閏土有了哪些了解呢？誰愿意來分享一下？

　　二、學生分享預習成果

　　學生1：我知道閏土在海邊管西瓜，后來到了魯迅家里，跟魯迅一起聊天、玩耍，還講了一些稀奇的事。

　　教師：很好，你對閏土的生活有了一些了解。不過要注意，雖然課文的作者是魯迅，但課文中的“我”并不能直接等同于魯迅本人，因為小說中的故事人物往往是虛構的。

　　學生2：閏土有一張紫色的圓臉，脖子上戴著一個銀項圈。

　　教師：對，這是閏土外貌上的顯著特點。還有誰知道閏土這個名字的由來嗎？

　　學生3：我知道閏土是閏年生的，五行缺土，所以取名叫閏土。

　　教師：非常棒！閏土的名字確實有這樣的寓意，體現了父親對他的愛。

　　三、深入閱讀與分析

　　教師：接下來，請大家仔細閱讀課文，特別是2、3、4自然段，想象“我”與閏土第一次相見的情景。請勾畫出描寫閏土外貌的語句，并思考這些語句如何塑造了閏土的形象。

　　學生（閱讀并勾畫）：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……他見人很怕羞，只不怕我，不到半日我們便熟識了。

　　教師：從這段描寫中，大家能感受到一個怎樣的少年閏土形象呢？

　　學生1：我感受到閏土很健康，因為他是“紫色的圓臉”，說明他經常曬太陽。

　　學生2：我覺得閏土很勤勞，因為他要幫父母看瓜和管理祭器。

　　學生3：我覺得閏土很可愛，他見人很怕羞，但只不怕“我”，說明他很純真。

　　教師：同學們說得都很好。從閏土的外貌、神態和穿著中，我們確實可以感受到一個勤勞、健康、害羞而又可愛的少年形象。

　　四、拓展與延伸

　　教師：除了外貌描寫，課文還通過“我”與閏土的對話，講述了閏土講述的`幾件新鮮事。請大家概括一下這些事件，并思考它們如何展現了閏土的特點。

　　學生（概括）：雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜田刺猹、沙地觀魚。

　　教師：這些事件不僅展現了閏土豐富的農村生活經驗和勇敢機智的性格特點，還讓我們感受到了他與“我”之間深厚的友情。

　　五、寫作練習

　　教師：現在請大家選擇其中一個事件，想象當時的情景，并嘗試用幾句話描寫出來。注意抓住人物的特點和環境的氛圍。

　�。▽W生開始寫作，教師巡視指導）

　　六、總結與作業

　　教師：通過今天的學習，我們不僅了解了少年閏土的形象和特點，還學會了如何通過外貌、神態、動作和語言等細節來描寫人物。希望大家在今后的寫作中也能運用這些方法，讓筆下的人物更加鮮活生動。

　　七、作業：

　　1、背誦課文第一自然段。

　　2、選擇一個你熟悉的人物，寫一篇短文描寫他的外貌、性格和經歷。

　　少年閏土教學實錄3

　　一、導入

　　師：同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家，他叫魯迅。今天我們要學習的這篇課文《少年閏土》就出自他的小說《故鄉》。讓我們一起走進魯迅筆下的少年閏土。

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考：課文主要寫了什么內容？

　　（學生自由朗讀課文）

　　師：讀完課文，誰來說說課文主要寫了什么？

　　生：課文主要寫了“我”和閏土相識、相處的'過程，以及閏土給“我”講的一些新鮮事。

　　師：很好，概括得很準確。

　　三、檢查字詞

　　師：下面我們來檢查一下大家的字詞掌握情況。（出示字詞）誰來讀一讀？

　�。▽W生認讀字詞）

　　師：大家讀得都很不錯。我們來重點理解一下“其間”“無端”“素不知道”這幾個詞的意思。誰來說說？

　　生：“其間”指在那中間。

　　生：“無端”指沒有來由地。

　　生：“素不知道”就是向來不知道。

　　師：同學們理解得很正確。

　　四、精讀課文，感受閏土形象

　　師：請同學們默讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，畫下來。

　�。▽W生默讀課文，畫句子）

　　師：誰來讀一讀你找到的句子？

　　生：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”

　　師：從這段外貌描寫中，你能感受到閏土是個怎樣的孩子？

　　生：我覺得閏土很健康、很可愛。

　　師：說得好。接下來我們再找找描寫閏土動作的句子，體會一下他的特點。

　�。▽W生找句子，交流體會）

　　師：閏土還給“我”講了許多新鮮事，比如雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。你們對哪件事最感興趣？

　　生：我對看瓜刺猹最感興趣。

　　師：那我們一起來讀一讀這部分內容，感受一下當時的緊張氣氛。

　�。▽W生朗讀）

　　師：從這件事中，你又看到了一個怎樣的閏土？

　　生：我看到了一個勇敢、機靈的閏土。

　　五、總結拓展

　　師：通過這節課的學習，我們認識了一個聰明、勇敢、見多識廣的少年閏土。那么，“我”和閏土后來怎么樣了呢？同學們課后可以去讀一讀《故鄉》，了解更多的內容。

　　六、布置作業

　　1、背誦第一自然段。

　　2、仿照課文描寫閏土外貌的方法，寫一寫自己熟悉的一個人的外貌。

　　少年閏土教學實錄4

　　一、回顧課文內容，直指單元核心

　　師：同學們，這個單元呀，我們的單元主題是走近魯迅。單元一共編排了四篇課文，我們來看看。你有什么發現？

　　生1：老師，我發現這四篇課文的作者有一半是魯迅，一半是跟魯迅有關系的人。

　　師：哦，有的是魯迅寫的，有的是別人寫的，但這個人還跟魯迅有一點關系，什么關系呢？

　　生2：老師，我還發現有兩個是魯迅寫的，其他都是在寫魯迅的。

　　師：你發現了，前面兩篇是魯迅先生寫的文章，后面兩篇是別人寫魯迅的�？偠灾�，都是和魯迅相關的對不對。那要想比較全面的了解一位作家，我們就要讀一讀他本人寫的文字，也要聽聽別人對他的評價。

　　師：其實少年閏土這篇文章我們已經學完了，知道了閏土和迅哥兒講述的幾件新鮮事兒，也知道了魯迅對童年、對童年好友、以及好友生活的無限的懷念和向往。那如果只是到這里的話，我們認識的也僅僅只是一個懷念過去的魯迅。我們今天呀，再來走近這篇文章，再來看一看那些可能被我們忽略掉的一些小細節，從字里行間還能對魯迅先生有什么新的認識。

　　二、散落在文本中的“錯別字”

　　師：這篇文章中，有一些字詞在我們現在看來是錯別字，你發現了嗎？大家打開書，拿出學習單，我們也幫魯迅先生挑挑錯，找找錯別字。

　�。▽W生活動）

　　師：誰來和大家分享一下你找到的錯別字？

　　生1：通過課文里的注釋我發現了，請大家跟我看114頁，第一個注釋中“帶”是個錯別字，應該是那個“戴”，后面還有“的”“他”“阿”這些都是錯別字。然后請大家跟我看115頁，115頁的注釋中“檢”也是一個錯別字，然后請大家跟我看117頁，“希奇”的“�！睉撌悄莻€“稀”。

　　師：哪個��？

　　生1:和字旁的那個稀。

　　生2：請大家跟我看第12自然段，“月亮底下”，他寫的是“月亮地下”

　　師：我們理解的是月亮下面，所以應該是月亮底下對嗎？

　　生3：請大家跟我看第18自然段，“阿”應該加個口字旁

　　師：對，我們現在表示感嘆的“啊”，應該加個口字旁。

　　生4：請大家跟我看第14自然段，“他不咬人么”這里的他不是動物的它。

　　師：“它不咬人么”指的是誰呀？

　　生：猹。

　　師：應該是動物那個它，戴個寶蓋頭對不對。他卻在這里用了單人旁的他。

　　生5：請大家跟我看第12自然段，“不是”，前面11自然段問的是“管賊么”這里應該答“不管”，他卻寫的“不是”。

　　師：這是表述的一些區別對嗎，那是我們用語習慣的問題。跟你的習慣不太一樣對不對。欸，剛才不是說，我們知道魯迅先生可是——大作家呀，怎么會在他的文章里出現這么多的錯別字呢，你猜猜怎么回事兒？

　　生1：是不是魯迅先生那個年代的字和我們現在是不太一樣的呢。

　　師：哦，有可能是年代的區別。

　　生2：有可能是魯迅太困，寫錯了。

　　師：哈哈，有可能寫作時候已經是深夜了，有一些馬虎了對嗎，也有這種可能。

　　生3：有可能是通假字。

　　師：嗯，有可能是我們之前學習古文遇到的通假字，他能把我們之前學習到的知識運用到這篇文章中來，非常棒！

　　師：現在，老師這里有一份小材料，請一位同學來讀一讀。

　�。ㄉx材料）

　　師：了解了這段材料之后，你發現了嗎，為什么魯迅的文章里出現那么多錯別字��？

　　生：因為魯迅他是第一個，因為他平常都寫文言文，習慣了文言文的那些字體，然后又寫白話文他就不習慣，所以有時候也會加一些文言文的那些字。

　　師：非常棒，那也就是說，其實呀，魯迅先生由原本的文言文寫作，轉變到白話文寫作的初始階段，對嗎。當然，通過材料我們也看到了，不僅僅是魯迅先生，當時處于什么時期呀？

　　生：文言文到白話文的過渡階段。

　　師：這些所謂錯別字是那個時代賦予的，是過渡時期出現的字。剛才，王天衡同學說了，魯迅先生是用文言文寫作的，那他為什么不用自己熟悉的文言文創作，反而用他不熟悉的，強迫自己用他不熟悉的白話文創作呢？

　　生：我覺得他想讓那些不認識文言文的人也能讀懂這篇小說。

　　師：嗯，想讓不懂文言文的人也能讀懂他的文字，讀懂他的.文字干什么？

　　生：為了提高全國人民的文化水平。

　　師：提高全國人的文化水平干什么。

　　生：為了拯救全國人。

　　師：是呀，為了拯救那個積貧積弱的中國。從這里可以看到，魯迅心里裝的是什么呀？

　　生：中國。

　　師板書：心系國家。

　　師：這是一位心系國家的大先生。再來看這兩段文字，自己讀讀。

　　生讀材料，師提示用你喜歡的方式讀。

　　師：你有什么發現？

　　生1：我發現第二段文字是把第一段文字給擴寫了。

　　師：其實他們內容是一樣的，寫的是同一件事，還有什么發現？

　　生2：我發現左邊是用文言文寫的，右邊是用現代文寫的，我感覺就是用現在的語言把文言文給翻譯了。

　　師：讀起來感覺有沒有什么不一樣？

　　生2:左邊讀起來有一些困難，右邊就讀得特別順利。

　　師：很容易理解，通俗易懂。

　　生3：我發現白話文比文言文，把人物和場景描寫的更形象一些。

　　師：嗯，用我們熟悉的文字就更容易理解了，畫面也就更清晰了。你看，我們已經是12歲的少年了，義務教育也接受六年了，剛才在讀文言文的時候依然有一些磕磕巴巴，更何況那個時候的中國人不識字呀，所以要想讓人讀懂他的文字，要想提高全民文化水平，要想拯救積貧積弱的中國，就要放棄自己曾經熟悉的文言文寫作，轉而改用白話文。其實，對魯迅來說有一些為難自己，但是為了全國，為了全國人民，他依然去做了。

　　三、是回憶給美好加了分

　　師：文章中還有一個地方很奇怪，文中閏土給“我”講述了四件新鮮事兒，我們都知道文章最忌重復，但有一件事兒寫了兩遍，發現了嗎？

　　生：看瓜刺猹。

　　師：我們看看這兩遍看瓜刺猹，自己讀一讀，看看你又有什么發現？

　　生讀文章，師提示用自己喜歡的方式讀。

　　師：你有什么發現？

　　生1：我發現第一段就像，你在那邊看著那少年刺猹，第二段就是第一人稱，是閏土在跟“我”說他怎么刺猹的。

　　師：左邊更像是我親眼看到的場景，右邊呢是閏土講給我聽的。

　　生2：第一段文字是描寫他怎樣刺猹的，很詳細，第二段是細致的說出刺猹的過程。

　　師：左邊是我親眼看到的場景嗎？我見過閏土刺猹嗎？這畫面是怎么出現的？

　　眾生：不是，沒有，腦海中想象的，記憶的。

　　師：在你的記憶中，你有沒有印象特別深刻的事兒？

　　生1：初次跟好朋友見面。小時候特別愛哭，我去幼兒園的時候幾乎誰也不認識誰，我想找其他人玩，然后我看到了陳昭衡，我去找他玩，就成好朋友了。

　　師：你們倆第一次相識，一起玩耍的畫面，記憶猶新。一提到這兒，我看到兩位同學都笑了。

　　生2：我記得，我小的時候，上幼兒園的年紀，有一次去找我表姐玩，那個時候我表姐因為穿秋褲的事兒正在發脾氣。

　　師：她怎么發脾氣的？

　　生2：一邊哭一邊叫還打滾兒。

　　師：在床上撒潑打滾的那個畫面讓你記憶猶新。

　　生3：我記得的是一件并不怎么好的事，我在幼兒園的時候，在和一個朋友玩兒，我拿一個空杯子潑向他，但我沒想到被子里面有一滴水，就潑到他的臉上了。當時年紀小，可能也比較計較，然后他就告訴老師了，老師說了我一頓。

　　師：讓你至今記憶深刻。老師當時說完你，你是什么心情？

　　生3：稍微有點委屈。

　　師：那現在再回想起這件事兒呢？

　　生3：還是挺好玩的。

　　師：哦，反而倒挺好玩的了。

　　師：我剛才注意到，咱們三位同學回憶的印象深刻的事兒都是什么時候啊——幼兒園，到今天卻依然能夠非常生動詳細的講出來，可見這件事情給你留下的印象之深刻。同樣，魯迅先生所刻畫的這幅畫面也是那么清晰、那么生動，可見這段回憶在文中的我的心里印象該有多深刻。剛才又有同學說了，這不是回憶的，文中我從來沒有見過閏土是怎么刺猹的，他是想象出來的。再來看看，都哪兒是想象的？

　　生1：他說“其間有一個十一二歲的少年”他要是真實經歷過了，怎么會不記得真實年齡呢？

　　師：所以你覺得文中對年齡的模糊處理可能是想象中的。

　　生2：我看到了他說“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”沙地和西瓜是閏土告訴他的，但是深藍的天空中掛著金黃的圓月，這個他沒有看到，閏土也沒有對他說，所以我覺得這塊應該是作者想象的。

　　師：那片深藍的天空，那輪金黃的圓月，甚至那碧綠的西瓜可能都是作者想象的，不是完全真實的。欸？那這不是騙人嗎？這不是把閏土講述的真實事件加上濾鏡了嗎？這是不是騙人�。▽W生搖頭）那是怎么回事兒？

　　生1：我覺得是確確實實發生的一件事，但是這件事情沒有親身經歷過，但是閏土跟他描述了這件事，跟他說了“有胡叉呢，看見猹了你便刺”然后加上想象，就想象出來了當時的場景。

　　師：也就是說，在我心中想象的閏土看瓜刺猹的畫面多美啊，那個閏土多威風啊，那刺猹的動作又是多么敏捷啊！正和同學們的回憶一樣，原本挺好笑的事情，經過歲月的沉淀變得更好笑了，甚至是一些小時候讓自己有些尷尬的委屈的事，但是經過時間的沉淀再提起這件事兒的時候，那委屈的感覺沒那么深了，反而還覺得這事情挺好玩兒的，是一個有趣的經歷了。所以你看，真正的美好，并不不一定是事情本身，是想象給回憶加了分，同樣的，在魯迅先生心里面，真正讓他感到美好的，并不只是當時那個少年，不只是那個事件，更多的是那個鮮活的生動的形象。

　　學生齊讀相關文段。

　　師：在文章中，不僅有錯別字，還有一些我們到現在不太容易理解的詞，先來看這一組，自己讀讀

　　學生讀詞語

　　師：這是誰的世界？

　　生：魯迅。

　　師：以魯迅先生為原型的文中的我，我的身份是？

　　生：少爺。

　　師：再來看看這一組。

　　學生讀詞語

　　師：這是誰的世界？

　　生：閏土。

　　師：閏土的身份是？

　　生：種瓜小孩、漁夫的孩子、海邊的人。

　　師：對，農村少年，閏土世界中的這些事物，你見過嗎？

　　生：沒有。

　　師：咱們一起看看。

　　學生看圖片讀詞語。

　　師：閏土的世界多么豐富多彩呀，雖然我是大戶人家的少爺，而閏土只是海邊的農村少年，但其實閏土比我富有多了，他有那么廣闊的見識，那么有趣的經歷，那么自由的生活呀�？墒呛髞�，當我們再見面的時候，自己讀讀。

　　學生讀材料。

　　師：我想采訪一下同學們，曾經的閏土是那么富有，但看到他如今的模樣，你心里什么滋味？

　　生1：我覺得我也為閏土如今的樣子感到難過，我覺得閏土很可憐。

　　師：你為他感到難過，同情他的遭遇。

　　生2：我覺得閏土現在跟他的父親一樣，也變得臉上受傷都裂開了，我覺得他很苦。

　　師：看到了他過的苦日子，又重復著父輩的不那么富裕甚至有些悲慘的生活。

　　生3：我非常疑惑他為什么會變成這個樣子。

　　師：是呀，為什么會是這個樣子，曾經那個明媚的鮮活的少年哪兒去了！我們都知道，文章是在懷念幼時的朋友，都說他是在懷念三十年前的閏土，但其實這更是對社會不公的控訴，人本是無分別的，但一個時代卻把人變成了這個樣子。此時你又看到了一個怎樣的魯迅。

　　生1:老師，我這里看到的魯迅他是非常知道窮人和富人的差別的。

　　師：他深刻的理解著閏土，也理解著像閏土一樣的勞苦大眾的遭遇。

　　生2：他比較悲憤，因為富人和窮人的區別非常大，窮人沒有資格在比較好的環境下生活。

　　師：嗯，對社會不公感到萬分悲憤。

　　生3：文中說閏土小時候他父親非常愛他，他現在沒準也成為了一個父親照顧他的孩子，他也很愛他的孩子，所以他也把好的東西都給了他的孩子，他可能為了讓他的孩子過的好，所以就讓自己窮。

　　師：嗯，可能他會把所有的優越給自己的孩子，像他父親曾經對他一樣來對待自己的孩子。你看，愛沒有變，但同樣不富裕甚至有些悲慘的生活也沒有改變。我們看到了魯迅先生對閏土深刻的同情，當然不僅僅只是閏土，更是對所有像閏土一樣的勞苦大眾，像閏土一樣的中國人的深刻的同情。他的心中懷著悲憫，心里系著人民。

　　四、了解他人評價，激發自主興趣

　　師：剛才，我們通過文章中一些所謂錯別字，一些所謂虛構的故事，認識了一個偉大的人。而這一切都是我們從字里行間的推測，剛才我們說了，如果想要了解一個人，還要聽聽別人對他的評價。周曄曾經在《我的伯父魯迅先生》一文中這樣說過——

　　學生接讀

　　師：臧克家《有的人——紀念魯迅先生》一詩中曾經這樣寫過——

　　學生接讀

　　師：魯迅先生臨終遺言一切從簡，但在他的葬禮上依然有各界的人，不經邀約，不憑通知前來吊唁，那場面說是萬人空巷，十里長街相送也不為過。這就是魯迅，萬人敬仰的魯迅。

　　師：不僅如此，魯迅先生還是一個非常豐富有趣的人，他是一個曬娃狂魔，他非常愛自己的兒子小海嬰，那個時候沒有朋友圈，只要有空他就會在親戚朋友的信件中提及他的兒子，而且只要有人來到他的家里做客，不論多晚，哪怕小海嬰已經睡著了，他也會把兒子抱出來給人家看，“大家快看，這是我兒子，俊吧，可愛吧，像我吧！”。他愛兒子，他也愛吃，有一次小海嬰流著口水吵著跟爸爸說：“爸爸爸爸，我想吃沙琪瑪”這個時候，你猜咱們迅哥兒怎么說的？

　　生猜測：走啊，買去！給你吃。

　　師：他是這么說的：“要吃也不是不可以，但爸爸只有一個，你吃了爸爸就沒了，所以還是不要吃了”魯迅先生牙不好，但卻非常愛吃糖，沒事兒就花個幾角錢去街口買個糖吃。不僅愛吃糖，他還愛吃螃蟹，不僅愛吃螃蟹，他還愛喝酒，有時候一個月就要下30次館子。

　　生：一個月不就30天么，天天吃��！

　　師：而且他還非常幼稚，像用彈弓打人家屁股啊、和豬搏斗啊、給人起外號啊這樣的事兒更是沒少干。魯迅先生實在是一個鮮活的、生動的、迷人的作家！同學們，希望你能多去了解這樣的人，也希望你能成為這樣的人。在課堂的最后，老師再給大家推薦兩本書，一本是魯迅先生寫的《朝花夕拾》，一本是別人寫魯迅的《這樣的魯迅》。我們這節課就上到這里了，下課！