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孤獨(dú)之旅教案（精選13篇）
教案中可以體現(xiàn)教師針對不同教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，如講授、演示、討論和實(shí)踐等，同時(shí)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，提高課堂教學(xué)效率。下面是小編為大家整理的孤獨(dú)之旅教案（精選13篇），希望對大家有所幫助。
孤獨(dú)之旅教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.默讀課文，梳理小說情節(jié)。
2.通過摘錄，體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
3. 感悟人物的成長歷程，理解小說主題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
梳理情節(jié)，品析人物，感悟生活。
突破方法：緊扣文本圈點(diǎn)勾畫表現(xiàn)人物成長的關(guān)鍵語句，把握人物心理，體會人物成長歷程；結(jié)合自己生活體驗(yàn)，理解小說主題，確立自我意識，陽光成長。
教學(xué)方法：
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受，加深對文章主旨的理解。
3.批注法：多種批注，跳讀摘讀理讀，形成閱讀體驗(yàn)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
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和大家相處已經(jīng)有兩年多，兩年多的時(shí)間里，我目睹了你們的變化，見證了你們的成長。你們長高了，沉穩(wěn)了也成熟了，但同時(shí)你們也告訴我，升入初三你們郁悶了，孤獨(dú)了。昨天我布置了一個(gè)小片段，要求以“我的孤獨(dú)”為話題，寫一寫你內(nèi)心孤獨(dú)的情感。接下來，我們一起分享這段情感經(jīng)歷吧。
那么面對孤獨(dú)，我們到底該怎么做。帶著我們自己的孤獨(dú)，走進(jìn)另一個(gè)人的生活，去品嘗一份孤獨(dú)，希望能從中獲得一些教益。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］
共鳴是曲徑通幽的入口，體驗(yàn)是簡單有效的抓手。課堂伊始，以感觸自己的經(jīng)歷入手，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，縮短與文本人物的距離，為深入理解文本做鋪墊。
二、速讀課文，感知內(nèi)容
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自讀方法：理解式批注
1、學(xué)生們自主快速閱讀課文，聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三要素，梳理故事情節(jié)。
結(jié)合旁批的四個(gè)問題做好批注：“杜雍和為什么這樣做？”“前方會是什么樣子的呢？”“暴風(fēng)雨中的杜小康表現(xiàn)是怎樣的？”“暖色的結(jié)尾，充滿希望，暖色、希望的具體體現(xiàn)？”
設(shè)計(jì)意圖：自讀課文，就要教給學(xué)生自讀的方法，根據(jù)小說三要素進(jìn)行閱讀，有章有法；自讀課文，就要學(xué)會結(jié)合旁批，由問題帶動(dòng)思維，找到切口與入口。
“三個(gè)一”整體感知：
�。�1）一句話概說課文：《孤獨(dú)之旅》寫了一個(gè)怎樣的故事？
預(yù)設(shè)：
一個(gè)表現(xiàn)人物命運(yùn)發(fā)生陡轉(zhuǎn)的故事。
一個(gè)以水鄉(xiāng)生活為背景的流浪故事。
一個(gè)用生動(dòng)景物描寫烘托“孤獨(dú)之旅”的故事。
一個(gè)表現(xiàn)兒童經(jīng)受苦難而堅(jiān)強(qiáng)成長的故事。
……
�。�2）一句話概說人物：杜小康留給你最深的印象是什么 ？
（3）一句話闡釋標(biāo)題：根據(jù)課文內(nèi)容說說“孤獨(dú)之旅”中“旅”字的含義是什么？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自讀與教師問題帶讀相結(jié)合，引導(dǎo)中放手，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”
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自讀方法：啟發(fā)式、質(zhì)疑式批注
1、閱讀課后“閱讀提示”第二段，尋找精細(xì)品讀文章的角度。
預(yù)設(shè)：抓住三點(diǎn)——“心理刻畫”、“環(huán)境描寫”、“詩意語言”
設(shè)計(jì)意圖：任何一篇文章都有“突破口”，選擇恰當(dāng)?shù)摹巴黄瓶凇庇兄诟酶斓厍腥胛恼��！伴喿x提示”中的文字，能幫助學(xué)生迅速找到門路走進(jìn)文本。這一環(huán)節(jié)遵循自讀課文的教學(xué)原則，落實(shí)自讀課文的編寫意圖。
2、跳讀全文，圈點(diǎn)批注。
�。�1）尋找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語句，批注他的心路成長歷程，并結(jié)合文中旁批5、7、9、10等問題提示做批注。
預(yù)設(shè)：
①無奈
助讀：（出示）人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。杜小康屬于哪種？
②恐俱
助讀：（出示）“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”
�、酃陋�(dú)、驚喜。
助讀：（出示）“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。”
結(jié)合旁批：杜小康為什么哭了？文末杜小康為什么又那么驚喜呢？
觀看《草房子》的影片片段，感受杜小康撿起鴨蛋時(shí)的心情。
討論：杜小康淚水中的百般滋味。這淚水中，有，這淚水，代表著。
思考：杜小康的哭，就是耐人尋味的。杜小康醒來的時(shí)候“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”接下來想哭了又沒有哭這個(gè)細(xì)節(jié)也值得品味：“望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了�！� “鴨們也長大了，長成了真正的鴨。”一個(gè)“也”字，道出了什么豐厚意蘊(yùn)？
設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)十多歲的孩子，心理卻經(jīng)過了一段豐富的成長歷練。引導(dǎo)學(xué)生從孩子的角度來貼近杜小康的心靈，感受人物從不成熟到成熟的成長之旅。借助提示助讀，啟發(fā)學(xué)生深入思考，直指人物內(nèi)心世界。通過觀摩影片，身入情境質(zhì)疑思考，和作品人物心意相通。
（2）找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，結(jié)合文章旁批2、3、4、6、8等問題做好批注。
賞析景物描寫片段，分析它好在哪里，有什么樣的表達(dá)作用。
預(yù)設(shè)：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨
在對鴨群描寫的基礎(chǔ)上欣賞課文的一個(gè)重要片段吧：暴風(fēng)雨之夜。
“一天早上，天就陰沉下來。天黑了，河水也黑了，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風(fēng)也是黑的。”反復(fù)強(qiáng)調(diào)“黑”，為什么？
批注：是暴風(fēng)雨來臨之前的渲染，是為后面人物的困難和成長作鋪墊。
設(shè)計(jì)意圖：自主批注與議論交流相結(jié)合，在鍛煉自主閱讀分析能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒集體智慧拔節(jié)思考的廣度與深度，既在學(xué)習(xí)必學(xué)的知識，也在豐盈個(gè)人閱讀能力。
重點(diǎn)品讀“暴風(fēng)雨”部分
讀環(huán)境描寫句；讀觸動(dòng)心靈的句段。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“長文短教”的教材處理技法，在理解文意、分析人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行片段細(xì)讀，深入課文，賞析技法，品味語言文字表達(dá)的妙處，并在這樣的教學(xué)過程中，形成比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)。
四、細(xì)讀課文，理解“孤獨(dú)”
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自讀方法：鑒賞式、聯(lián)想式、評價(jià)式批注
這篇文章的`題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”？
1.討論交流：標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
�。▽W(xué)生自由作答，多角度拓展、深入表達(dá)閱讀創(chuàng)見。）
杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨(dú)之旅，同時(shí)，還是一趟成長之旅。所以杜小康的“孤獨(dú)之旅”正是他的“成長之旅”。人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
2.課堂活動(dòng)：聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”；直面孤獨(dú)，理性成長。
�。�1）在課文中，杜小康因?yàn)楣陋?dú)長大了；在我們的生活中，也有一些人因?yàn)楣陋?dú)成就了不平凡的事業(yè)，成為舉世聞名、家喻戶曉的名人。
深入閱讀感受，獲得閱讀新體驗(yàn)——分析杜小康的成長歷程，了解了名人背后的孤獨(dú)與艱辛，再寫對孤獨(dú)新的體會和感受。
學(xué)生閱讀感受交流。
�。�2）深入延伸，走向生活。
孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？這些思考留給大家。
本節(jié)課，我們共同分享了曹文軒的大作也同時(shí)對照我們自己的文字，走進(jìn)杜小康也同時(shí)走進(jìn)我們自己的生活，感受他人的孤獨(dú)，也同時(shí)品味著我們自己本真的情感，體會書中人物的孤獨(dú)中的磨礪也同時(shí)歷練我們自己的心智，一篇文章，一段經(jīng)歷，一段情感，一種財(cái)富，希望在我們的心里成為一份回憶。
最后，送給大家一句話：（出示）“少年時(shí)就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。”享受孤獨(dú)也是人生的一大境界。愿你們在初三備考的日子里品味孤獨(dú)，享受孤獨(dú)，在孤獨(dú)中學(xué)會思考，在孤獨(dú)中走向成熟，收獲成功。
3.練習(xí)練筆、誦讀閱讀，課內(nèi)鞏固、課外延伸。
（1）反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。
�。�2）完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
�。�3）課后閱讀曹文軒的《草房子》
�。▽W(xué)生可以選做）
設(shè)計(jì)意圖：拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，學(xué)文知文，學(xué)文做人，讓語文走向生活，讓知識走向深入，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的活動(dòng)，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓生命成長的意義更加深遠(yuǎn)。
孤獨(dú)之旅教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體驗(yàn)主人公的成長歷程。
2、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨(dú)，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個(gè)少年，他戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，感到自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：與鴨共成長。
2、談?wù)勯喿x后的感受。
三、體會細(xì)節(jié)，討論問題
1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。
2、杜小康經(jīng)歷“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心理變化?請標(biāo)記出杜小康心理活動(dòng)的詞語。
提示：小康心理變化時(shí)間軌跡：
剛出發(fā)時(shí)到達(dá)蘆蕩安頓之后住段時(shí)間雨后天晴
學(xué)生發(fā)言。
小結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到面對孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長的過程。
3、文題“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?
可以概括為兩點(diǎn)：
�、偈W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，痛苦和寂寞。
�、诜砒喩钇D辛，孤寂，恐懼(對環(huán)境、對前途)
四、探究
文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。可怕---搏斗---成長。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。
五、拓展：
說說你的感悟聯(lián)想。
六、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
教學(xué)反思
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的`長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨(dú);二、跳讀課文，感悟孤獨(dú);三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)�！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的.重點(diǎn)(體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn))，“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會作品意蘊(yùn)，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫成長的感受)這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問題：誰的孤獨(dú)之旅?隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點(diǎn)?帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主;受時(shí)間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個(gè)意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。
孤獨(dú)之旅教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.通過靜心閱讀、圈點(diǎn)批注、交流探討，分析杜小康對“孤獨(dú)”的認(rèn)知過程及成長過程。
2.通過對比閱讀，培養(yǎng)思考、分析、比較、歸納的能力。
3.通過感悟人物的成長歷程，正確認(rèn)識孤獨(dú)，健康成長。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生分析杜小康對“孤獨(dú)”的認(rèn)知過程及成長過程。
2.通過品味品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨(dú)，健康成長。
教學(xué)方法
自主合作、遷移拓展
鏈接原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結(jié)合文本對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生進(jìn)入初三階段，對小說閱讀的常識和基本的閱讀方法還是有較好的`前備經(jīng)驗(yàn)，絕大部分的學(xué)生能夠自主分析人物形象，理解小說主題。因此，本節(jié)課重在引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀面，引領(lǐng)學(xué)生如何從一篇文章的閱讀遷移到整本書的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。初三的孩子，正值青春期，內(nèi)心少不了孤獨(dú)與苦悶。我想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待孤獨(dú)，走出自我的狹小天地，體會到孤獨(dú)是成長中不可回避的元素，每個(gè)人都要努力學(xué)著長大。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)步驟
師生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
要想健康成長，我們需要補(bǔ)充蛋白質(zhì)、維生素、鈣等多種營養(yǎng)元素，而曹文軒的作品就匯集了我們成長需要的多種營養(yǎng)元素，讓我們更多更深地走進(jìn)他的文學(xué)世界，去獲取成長所需的豐厚的營養(yǎng)！首先我們先來認(rèn)識《孤獨(dú)之旅》中的一個(gè)少年 -----杜小康。
鏈接原著 ----了解昨天的杜小康
PPT展示杜小康家庭中道落魄前的情況
作品是節(jié)選，只有把課文情節(jié)放在整部小說的大視野中品味，才能更深刻地理解情節(jié)，感受人物。了解家庭變故之前，以便更深刻地還原杜小康的孤獨(dú)。
品味孤獨(dú)
----認(rèn)識今天的杜小康
1.跟著杜小康，進(jìn)開啟孤獨(dú)之旅。速讀課文第2至第33自然段，從文中找出體現(xiàn)杜小康孤獨(dú)的詞語、句子或段落中，并且圈點(diǎn)批注。
2.從哪些詞句可以體現(xiàn)杜小康態(tài)度的變化？
讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的好習(xí)慣。
通過由淺入深地思考、回答，學(xué)生對杜小康有了更深的了解。
感受杜小康的成長
1.請同學(xué)們讀36—49段，生讀課文，結(jié)合相關(guān)句子、段落思考總結(jié)。從 句中，我看到了一個(gè)的杜小康。
2.播放電影《草房子》片段，
從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？
暴風(fēng)雨給了杜小康一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺，讓我們看到生活終于給了這個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的杜小康回報(bào)。
----了解明天
的杜小康
PPT展示：“后來，他的鴨
子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。......也許就是杜小康了！”
與學(xué)生共勉。
拓展遷移
11.對比《草房子》陸鶴的閱讀材料，用一句話概括陸鶴經(jīng)歷了怎樣的孤獨(dú)？他的態(tài)度又怎樣的變化？
2.分析歸納曹文軒是怎樣表
現(xiàn)人物成長的？
讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會分析、學(xué)會比較、學(xué)會歸納。
小結(jié)
結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)
拓展延伸
暢談啟示
得到情感上升華。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。
2.完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
3.課后閱讀曹文軒的《草房子》電影和《紅瓦黑瓦》
孤獨(dú)之旅教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過揣摩人物語言，理解“孤獨(dú)之旅”的豐富內(nèi)涵；
2.通過品味環(huán)境描寫，體會“詩化小說”的獨(dú)特表達(dá)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
蔣勛在《孤獨(dú)六講》中寫道：孤獨(dú)是人類的本質(zhì)。由此可見，孤獨(dú)是人生的必修課，如何面對孤獨(dú)也是每個(gè)人都要思考和面對的問題。今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的小說，跟隨杜小康的《孤獨(dú)之旅》，感受孤獨(dú)，領(lǐng)悟成長。
二、預(yù)學(xué)交流
不知大家注意沒有，這篇小說跟一般小說不太一樣，它是用散文和詩的筆法寫成的，情節(jié)淡化，側(cè)重抒情，文中的情節(jié)直接體現(xiàn)為心理的變化。這部分內(nèi)容課前進(jìn)行了預(yù)學(xué)，下面我們直接來交流一下預(yù)學(xué)所得。
茫然、恐懼－－害怕、恐慌、無法面對、面對－－沉穩(wěn)、無畏（動(dòng)作表現(xiàn)心理）－－驚喜
由此，杜小康的孤獨(dú)之旅也是之旅
預(yù)設(shè)：杜小康的心靈成長之旅，內(nèi)心蛻變之旅等。）（板書：孤獨(dú)之旅 成長之旅）
三、揭示目標(biāo)
結(jié)合文章特點(diǎn)和大家的初學(xué)理解，老師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：（投影目標(biāo)）
過渡：人物形象的塑造是小說描寫的核心內(nèi)容，剛才的預(yù)學(xué)交流讓我們感受到了杜小康的心里脈絡(luò)，要想更深入地理解人物，還需要聚焦到對人物本身的描寫。這里我們重點(diǎn)揣摩人物的語言。
同學(xué)們看，在不同的時(shí)間段，杜小康分別說了什么。
四、教學(xué)流程
活動(dòng)一：揣摩語言，理解“孤獨(dú)之旅”
�。�1）帶著哭腔的請求：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
�。�2）哇哇大哭起來：“我要回家……”
（3）杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！�
�。�4）朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
�。ㄒ螅航Y(jié)合人物處境，揣摩怎樣讀好，讀一讀，再讀給同桌聽）
預(yù)設(shè)（1）去蘆葦蕩路上：
先前的生活：油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家；個(gè)頭長得高，膚色紅潤健康一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻；有一年四季的衣服（別的小孩只勉強(qiáng)有兩季的衣服）；冬天有白口罩，別的小孩只能捂著嘴穿過寒風(fēng)肆虐的田野；四年級時(shí)他就有了一輛自行車，而當(dāng)時(shí)的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學(xué)的老師，也沒有一個(gè)有自行車的；杜小康的成績還特別好，一直當(dāng)班長；他總能做成許多孩子想做但做不成的事情；
（杜小康正讀五年級的第一個(gè)學(xué)期因?yàn)榧依镒児瘦z學(xué)的）離開油麻地 ，意味著離開熟悉溫暖的家，離開學(xué)校，離開同伴（當(dāng)父親告訴他“以后，你和我一起去放鴨”時(shí)，杜小康幾乎哭喊著“我要讀書”）。豐厚物質(zhì)的失去，精神優(yōu)越感的失去，讀書機(jī)會的失去，放鴨子，意味著自由玩耍也成了不可能，要承擔(dān)起生活的責(zé)任。
“帶著哭腔”，要讀出“茫然”、“恐懼”的心理，動(dòng)作“盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水”（多名學(xué)生朗讀）
省略號耐人尋味，想象補(bǔ)白杜小康的心聲，我要上岸回家讀書……
過渡：所有的心聲隨著一場意外（家底掏空了，父親大病一場，還到處舉債）的到來都成了不可能。我們再來看杜小康說的第二句話，又該如何朗讀呢？
�。�2）到了蘆葦蕩：
生朗讀，追問什么情境下說出來的。夜晚，夢中。前面是白天清醒狀態(tài)下的哭喊，這一次是在夜晚夢中哇哇大哭狀態(tài)下喊出的，你能體會到杜小康的內(nèi)心嗎？“害怕”、“恐慌”、“無法面對孤獨(dú)”。到了蘆蕩，他經(jīng)歷了什么呢？回到文中。（板書：恐慌）
“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮只涌向天邊時(shí)，他害怕了”、“他望著父親，眼中流露了一個(gè)孩子的膽怯”；“緊挨著父親，遲遲不敢入睡”；、“一連十多天遇不到一個(gè)人”、“似乎滿世界都注滿了孤獨(dú)”
滿世界的孤獨(dú)讓杜小康無法承受到夢中都哇哇大哭，同學(xué)們能理解杜小康的“孤獨(dú)”嗎？預(yù)學(xué)單上有同學(xué)提出“孤獨(dú)是怎樣的感覺呢？”這里的“孤獨(dú)”其實(shí)是一種苦難，人生的厄運(yùn)，意味著剝奪，意味著匱乏，物質(zhì)精神的困境，自由的喪失，生活的單調(diào)。（理解后再次誦讀，讀小說就是跟隨小說中的人物經(jīng)歷另一種人生，要設(shè)身處地地體驗(yàn)人物。）
過渡：“孤獨(dú)”帶來的痛苦如此深切，幾乎讓一個(gè)孩子內(nèi)心崩潰，但我們看第三句話，是不是讀起來很不一樣。
（3）朗讀，追問讀出怎樣的感覺。“還是分頭去找吧�！保ㄕZ言，標(biāo)點(diǎn)句號，為何不是嘆號，寫出了內(nèi)心的.鎮(zhèn)定）與前文相比，心理變化如此之大，他經(jīng)歷了什么呢？什么情境下說的�；氐轿闹�。
“再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來”（習(xí)慣孤獨(dú)，直面孤獨(dú)）（板書：直面）
暴風(fēng)雨夜：心理是“堅(jiān)定”“堅(jiān)強(qiáng)”“沉穩(wěn)”“無畏”；表現(xiàn) ：81頁倒數(shù)第二節(jié)：“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。”（動(dòng)作，多次出現(xiàn)“他”，為什么？凸顯了杜小康主人翁的姿態(tài)）
再來看這句話，（投影在四句話的下面）“他哭了起來，但并不是悲哀�！薄靶闹胁幻庥窒肫鹉赣H，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了�！甭�(lián)系前文的“哭”，哭”既隱喻著無法承受之痛，又隱喻著蛻變的力量。杜小康的態(tài)度是直面生活的挑戰(zhàn)，直面生活的真相。“直面”激發(fā)生命本身的韌性、力量，使生命完成“破繭成蝶”的蛻變。（板書：蛻變）
過渡：內(nèi)心獲得成長的杜小康承擔(dān)起了生活賦予他的責(zé)任，一心侍弄著鴨子，忘記了時(shí)光的流逝，八月的一天早晨，他突然在草地里看到了一顆白色的東西，齊讀“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”讀出驚喜之情。（提醒關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，“爸”跟“蛋”能否互換，朗讀體會。）
學(xué)到這里，老師想到不少同學(xué)在預(yù)學(xué)單上提出的一個(gè)共同的疑問，那就是：杜小康為什么要去放鴨？他父親為什么要帶他去？大家的潛臺詞是，這么孤獨(dú)，這么痛苦，可以回去啊。大家現(xiàn)在有答案了嗎？（學(xué)生先說）
突然降臨的災(zāi)難，讓杜小康無從躲避，這樣的“孤獨(dú)”杜小康只能被動(dòng)承受。其實(shí)，今天，我們每個(gè)人何嘗不是面對著不確定的命運(yùn)呢？人們常說，明天和意外不知哪一個(gè)先到來？這就是生活的真相。老師想補(bǔ)充，對于“孤獨(dú)”，磨難，人類并不是只有被動(dòng)承受的命運(yùn)，還有一種主動(dòng)選擇的孤獨(dú)。像鄧稼先獨(dú)對戈壁的漫漫長夜，像居里夫人四年實(shí)驗(yàn)室里的孜孜以求，像本文作者曹文軒獨(dú)對孤燈的寂寂書寫。（是否要說呢？有疑慮）
讓我們再次誦讀杜小康的四句話，讀出杜小康的心理變化，讀出杜小康的內(nèi)心成長。
過渡：這篇小說除了對人物本身進(jìn)行描寫，還有大量富有韻味的景物描寫、環(huán)境描寫來營造氛圍，烘托人物。
�。ǘ┗顒�(dòng)二：品味“環(huán)境”，體會“詩化表達(dá)”（投影）
1.預(yù)學(xué)交流：，老師留意到，班內(nèi)23名同學(xué)選擇了對暴風(fēng)雨的品讀，請同學(xué)說說你從中讀出了什么。
投影：“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲�！�
朗讀，交流閱讀體會：環(huán)境的惡劣，側(cè)面烘托了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)和勇氣，為下文書寫杜小康的成長做鋪墊。
師小結(jié)：反復(fù)、比喻、夸張，浪漫筆法書寫了暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨似乎成了某種考驗(yàn)的象征，大家發(fā)現(xiàn)，寫暴風(fēng)雨，實(shí)際為了寫人。
�。ㄒ灿猩俨糠滞瑢W(xué)找的是這句話。）
投影：“雨過天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么的明亮�！�
朗讀，交流閱讀體會：寫出杜小康找到鴨子、戰(zhàn)勝困難的開心，對未來的希望。
師小結(jié)：寫“雨過天晴”，寫“月亮的明亮”也是在寫人的心情。
小結(jié)：其實(shí)文中環(huán)境描寫有很多，可以說文中處處流動(dòng)著鮮活動(dòng)人的環(huán)境描寫，鴨們、炊煙、蘆蕩、螢火蟲、暴風(fēng)雨、雨后天晴、夜晚、月亮……老師想跟大家分享一處閱讀發(fā)現(xiàn)，在杜小康的孤獨(dú)之旅、成長之旅中，鴨們始終伴隨著他，請大家找找相關(guān)語句，想想寫鴨子也在寫什么呢？
預(yù)設(shè)：
鴨們奮力向前，杜小康卻要上岸回家；
鴨們不管陌生的天空和陌生的水面，杜小康卻很茫然和恐懼；
鴨們在暴風(fēng)雨中很恐懼，杜小康卻很鎮(zhèn)定；
鴨們很孤獨(dú)，杜小康也很孤獨(dú)；
鴨們成了無家的漂游者，杜小康也成了無家的漂游者；
鴨們依偎著杜小康，杜小康也依偎著鴨子；
鴨們長大了，杜小康也長大了；
小結(jié)過渡：
可見，鴨們與杜小康之間存在正襯和反襯的關(guān)系，寫鴨們，就是在寫杜小康，寫杜小康的心情或心理狀態(tài)。
朗讀24節(jié)、25節(jié)。
小結(jié)：“一切景語皆情語”，寫景也在寫人的心情，但除了烘托人物的心情，還有營造氛圍的作用。紅門敗落，杜小康不能上學(xué)而只能跟隨父親遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去放鴨，這本身無論對于杜小康的家還是杜小康都是一種苦難，但是文中這些環(huán)境描寫大家讀起來有沒有覺得特別沉重、悲傷呢？沒有。文中的環(huán)境描寫很有韻味，幾乎是營造了詩一般的氛圍，這跟曹文軒的美學(xué)追求有關(guān)。
投影：
“生成美的途徑盡管千條萬條，但最重要的并最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景。”－－曹文軒
“對于小說而言，美與思想同等重要。” －－曹文軒
過渡：也許可以理解，詩化的環(huán)境描寫本身就在表達(dá)著他的思想，他的審美追求，他的情感傾向，因而，“孤獨(dú)”、“苦難”沒有將人引向墮落、自暴自棄、而是勇敢面對，讓人獲得成長、蛻變。（完善板書，箭頭勾連）
五、拓展思考：
以曹文軒的悲憫情懷和美學(xué)追求，接下來在紅門稍有起色又遭受重創(chuàng)的情況下，猜測杜小康會有怎樣的表現(xiàn)？
他的父親病情加重，他也許永遠(yuǎn)失去了重返校園的機(jī)會，但他在社會這所學(xué)校里迅速成長，他完全挑起了生活的重?fù)?dān)、家庭的責(zé)任。當(dāng)他在校門口、當(dāng)著曾經(jīng)老師同學(xué)的面擺地?cái)�、賣小商品時(shí)，沒有一絲卑微的神色。桑喬校長對另外幾個(gè)也在廊下望著杜小康的老師說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康�！�
“對于杜小康來說，無論到哪一天，他也不會忘記在蘆蕩度過的那幾個(gè)月－－”
投影：
那是一個(gè)荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、鴨子、孤獨(dú)、憂傷、生病、寒冷、饑餓……這一切，既困擾、折磨著杜小康，但也在教養(yǎng)、啟示著杜小康。
�。恫莘孔印�
齊讀。預(yù)學(xué)題上有同學(xué)問“我們應(yīng)該如何面對生命中的孤獨(dú)”，通過今天的學(xué)習(xí)，希望你能找到答案。
六、布置作業(yè)：
練筆：
選題：
1.我的青春孤獨(dú)
2.初三，我的“孤獨(dú)之旅”
板書設(shè)計(jì)：
孤 獨(dú) 之 旅
恐慌 蛻變 直面
成 長 之 旅
孤獨(dú)之旅教案5
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與能力：
�。�1）理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
�。�2）體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
�。�3）品味小說精美傳神、意味深長的語言。
2、過程與方法：
一句歌詞導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情；自主快速閱讀，整體感知內(nèi)容；通過老師點(diǎn)撥、分組討論的方法理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題；建設(shè)開放的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流探究，拓展師生生命成長的閱歷。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟人物的成長歷程，開闊視野，豐富情感體驗(yàn)，形成積極的人生觀，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn):
分析本文細(xì)膩的心理描寫和環(huán)境描寫，分析人物形象，把握主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)方法：
以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹?/p>
教學(xué)資源：
多媒體課件、人教版九年級語文（上）教科書
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
�。ū疚钠^長，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。）
(一)一句歌詞導(dǎo)入：
同學(xué)們，一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，你們能領(lǐng)略到其中的滋味嗎?今天我們一起來認(rèn)識一位你們的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
(二)初讀課文，整體感知
1、速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，掃清字詞障礙，圈點(diǎn)勾畫主要信息。
2、小組討論，理清故事情節(jié)。
明確：開端:家道中落，隨父放鴨。
發(fā)展:撐船趕鴨，初到蘆蕩。
高潮:蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局:與鴨共成長
3、小說的三要素（自主、合作，師生交流）
人物：少年杜小康
環(huán)境：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)偏僻的蘆葦蕩
情節(jié)：貧困失學(xué)后，在孤獨(dú)艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
�。ㄈ┨x課文，探究人物形象
1、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長的心路歷程，體味有關(guān)的心理描寫的詞句。（邊找邊讀，邊讀邊找，合作探究，師生交流）
總結(jié)：茫然、恐懼（出發(fā)時(shí)）——害怕、膽怯（到達(dá)蘆蕩時(shí)）——感到孤獨(dú)（蘆蕩安頓后）——不再忽然地恐慌（住段時(shí)間后）——堅(jiān)強(qiáng)（雨后天晴）
“孤獨(dú)之旅”是成長之旅。
2、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？（小組討論，發(fā)言）
明確：原來幼稚、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難、有責(zé)任心。
(四)精讀課文，找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，理解主題（圈點(diǎn)勾畫，小組討論發(fā)言，師生交流）
陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞
已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音，……這不可能最大的敵人……就是孤獨(dú)
一連十多天遇不到一個(gè)人已根本不可能回避孤獨(dú)
言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
文題“孤獨(dú)”的含義：
1、杜小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
2、杜小康心靈成長的過程。
主題：
人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。（意思相近，表達(dá)通順即可）
(五)快速瀏覽，體味環(huán)境（圈點(diǎn)勾畫，小組合作找出并選代表發(fā)言）
鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨
作用：渲染孤獨(dú)氣氛，烘托人物孤獨(dú)害怕的心理，增強(qiáng)美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息。
�。┢肺毒纻魃瘛⒁馕渡铋L的語言（自主合作，找出并點(diǎn)評你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語句，踴躍發(fā)言）
如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“蘆葦如萬重大山圍住了小船”“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”
�。�(xì)節(jié)描寫）
(七)研讀課文，聯(lián)系生活，點(diǎn)擊自己（各抒己見，暢談感受）
1、困難和挫折往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請講你孤獨(dú)時(shí)的情景和感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
(八)布置作業(yè)（任選一題）
1、摘抄文中精彩句段，積累語言。
2、小練筆：每個(gè)人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物:杜小康（經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)）
鴨群
環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣闊背景
風(fēng)雨
教學(xué)反思：
我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取方式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對“孤獨(dú)”的認(rèn)識，有的`學(xué)生很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈�，“鳳凰涅槃”，要經(jīng)受住痛苦的磨練后才能見到彩虹。不僅杜小康如此，我們每個(gè)人都是這樣的。
1、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”在教學(xué)中就應(yīng)注重感知、理解、聯(lián)想與想象、欣賞和評價(jià)的規(guī)律。我合理設(shè)置目標(biāo)坡度，目標(biāo)要有拓展性。合理安排師生、生生與文本的互動(dòng)。以默讀、跳讀、精讀、研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人、以美怡人的豐富的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題，在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。
3、我在教學(xué)中，一以貫之地緊扣小說的三個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
4、在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，點(diǎn)擊自己”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，更好地把握文章的主題。
孤獨(dú)之旅教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
一．知識與技能目標(biāo)
1．結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2．理解景物描寫對刻畫人物的作用
二．過程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味語句．體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入啟迪智慧
同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨而來，每個(gè)人面對孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)�？墒牵�(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧�。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅，作者）[設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知，理解孤獨(dú)
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？
�。▽W(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語句里？
�。▽W(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長大了。
[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。
�。▽W(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
�、庞嘘P(guān)鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。
⑵有關(guān)蘆蕩描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的'折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。
環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落，輟學(xué)隨父親去放鴨后：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
�。�4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
孤獨(dú)之旅教案7
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會小說的語言特色。
能力目標(biāo)：
讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。
教育目標(biāo)：
教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時(shí)的待人接物中體會成長。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：
朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧，摻雜，給予
3．學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實(shí)，一落千丈，朦朦朧朧，茫然
驅(qū)除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧
4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語說一段話，以加深對詞語的`印象。
三、朗讀課文
1．學(xué)生默讀全文。
2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3．指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：
(1)剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
(4)在那個(gè)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對杜小康的成長成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內(nèi)容和主題。
孤獨(dú)之旅教案8
【設(shè)計(jì)思路】
1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒2016年4月4日獲“國際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進(jìn)行縮寫，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩闹凶宰x課文的助讀系統(tǒng)改革力度大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽，適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題
在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問題和同學(xué)們提出的共性問題，巧妙推進(jìn)，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩牡拈喿x體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助小說三要素對這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫故事情節(jié)。
2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會環(huán)境描寫和心理描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過程】
一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。
�、倭牧倪@一本書：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對它的評價(jià)。
�、诎俣纫幌伦髡撸翰芪能幵�2016年4月4日獲“國際安徒生獎(jiǎng)”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
�、壑酪稽c(diǎn)背景：請同學(xué)說一說杜小康來放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故事的`情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫到300字左右。分享，后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。
教會學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問、賞語評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向?qū)@篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用都會有一定的認(rèn)識。
老師巡察，指導(dǎo)，然后請學(xué)生借助投影儀對自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會有一個(gè)清醒的認(rèn)識，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨(dú)也是一種美。
師也提出一個(gè)問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因?yàn)樽骷艺f，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會到孤獨(dú)帶來成長的喜悅。
單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題�？梢越Y(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓�，請同學(xué)們讀起來：
我渴望孤獨(dú)；珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú)，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨(dú)六講》
有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。
——曹文軒
少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大后才可能成為強(qiáng)者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨(dú)六講》。
孤獨(dú)之旅教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）
問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個(gè)少年，你會用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。
�。�(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能通過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）
�。ㄈ┱n文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉碛字�、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）
他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長之旅。
�。ㄋ模┵p析環(huán)境描寫的語句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的.幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……
請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
（五）小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
孤獨(dú)之旅教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識目標(biāo)：
�、攀煊浶≌f的三要素。
�、品治霏h(huán)境描寫對塑造人物形象所起的作用。
⑶熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現(xiàn)人物怎樣的性格。
�。�、能力目標(biāo)：
擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
�。场⑶楦心繕�(biāo)：
�、旁诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵�，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。
�、聘惺苄≌f如詩如畫的語言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
通過文章內(nèi)容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來的。
�。�、難點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機(jī)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛?/p>
語句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
2、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
4、但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的.感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
7、后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。
8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的`，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學(xué)們說說題目“孤獨(dú)之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
�。薄⒅脯F(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
２、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：
�。�、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
２、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
�。�、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
�。�、水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
�。�、那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。�、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨(dú)。面對孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這一天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長堅(jiān)強(qiáng)了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
孤獨(dú)之旅教案11
教材分析：
在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、環(huán)境描寫的作用。
2、標(biāo)題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)方法：
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受
生：一個(gè)人的一生可能會遇到很多風(fēng)風(fēng)雨雨，貴在有一顆自強(qiáng)不息的心，不經(jīng)歷風(fēng)雨曾能見彩虹。
生：歷經(jīng)磨難終能成功的'一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實(shí)生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。
導(dǎo)入課題：正如同學(xué)們所說我們每一個(gè)人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的.孤獨(dú)旅行。
首先請同學(xué)們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財(cái)富。請看預(yù)習(xí)檢測(齊讀下面的生字詞)。
一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線詞語的含義
暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。
生：形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法具體的表現(xiàn)了暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常。
師：從這個(gè)詞語可以看出作者的文學(xué)修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來認(rèn)識一下作者曹文軒。
三、作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟：
《孤獨(dú)之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節(jié)：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。
生總結(jié)概括:開端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨(dú)的生活。
高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。
結(jié)局──杜小康長大了。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動(dòng)今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動(dòng)的片斷，請找出文中讓你感動(dòng)的句子。并說說為什么令你感動(dòng)?請同學(xué)們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環(huán)境描寫的精彩之處及作用。
生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。
生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
生：還有描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫那一段，渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
師：對!請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會遭遇危險(xiǎn)。
師：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。誰能找出杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。請讀出來。
生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
師：要讀出什么感情?
生：激動(dòng)、驚喜、興奮!
師：請其他同學(xué)再讀一遍。
(生讀)
師：你感受到了什么?
生：能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情。
師：這句話有什么含義?
生：歷經(jīng)風(fēng)雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。
師：這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨(dú)有什么聯(lián)系?
生：這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的心理。
師：同學(xué)們能找出表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的句子來嗎?
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見過的面孔”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”
“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”
“想聽到聲音，然而，這不可能”
六、拓展遷移：請同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創(chuàng)造性地寫一個(gè)環(huán)境描寫的片斷。
總結(jié)文章：
師：通過杜小康的孤獨(dú)旅行，你明白了什么道理?
生：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
生：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
七、布置作業(yè)：
剛才同學(xué)的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般�！蓖瑢W(xué)們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來了，每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個(gè)可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的未來會怎樣呢?發(fā)揮你的想象為杜小康的未來設(shè)計(jì)一條道路。
孤獨(dú)之旅教案12
教學(xué)目標(biāo)
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標(biāo)題的含義。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
自讀課文合作探究
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味�？梢哉f孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
1．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。
3．整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括的`內(nèi)容和主旨。這篇講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)——的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
提示
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2．學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與哪個(gè)好，為什么？通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的.，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A．想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
F． 現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。
G．在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
H．他哭了起來，但并不是悲哀。
I．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇人環(huán)境的短文，注意要有一定的環(huán)境描寫。
教學(xué)反思：
一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。
孤獨(dú)之旅教案13
教學(xué)目標(biāo)
1.了解的三要素理解環(huán)境描寫的作用。
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象3體會杜小康成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
分析環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格所起的作用。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎？孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》體會成長過程中孤獨(dú)的滋味。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
2.整體感知課文內(nèi)容。
（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)________的故事，表達(dá)了一個(gè)________的主題。
（學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納）
（2）本文雖節(jié)選自長篇小說，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事脈絡(luò)。
提示
開端：寫杜小康因家庭變故而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
3.小說的三要素
人物：少年杜小康
環(huán)境：離家很遠(yuǎn)且偏僻的蘆蕩。
情節(jié)：杜小康因家庭變故失學(xué)后，和父親一起去放鴨，他在孤獨(dú)艱苦的環(huán)境中，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)。
三、小組合作，討論交流
1.探究人物形象。
�。�1）根據(jù)故事情節(jié)，用詞語簡單概括杜小康成長的心路歷程茫然、恐懼——害怕、膽怯一感到孤獨(dú)——不再恐懼堅(jiān)強(qiáng)
�。�2）你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？
他是一個(gè)敢于面對困難、堅(jiān)強(qiáng)成熟的孩子。
他是一個(gè)能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個(gè)不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛生活、熱愛大自然的孩子
2.找出本文描寫環(huán)境的句段，體會其作用。
有關(guān)鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的句段
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，烘托人物孤獨(dú)、害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感使文章具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
3.研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。
教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上各抒已見暢談感受：
�。�1）困難和挫折往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲
�。�2）你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請講述你所經(jīng)歷的孤獨(dú)及當(dāng)時(shí)的心理感受。
�。�3）請就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要予以充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
4.拿起筆來，找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的`詞句，理解主題。
陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔
沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞
已無一戶人家唯一的炊煙
想聽到聲音……這不可能 最大的敵人……就是孤獨(dú)
連十多天遇不到一個(gè)人已根本不可能回避孤獨(dú)
�。�1）文題“孤獨(dú)”的含義。
�、僦付判】蹬c父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆蕩放鴨。
�、谥付判】敌撵`成長的過程。
離家的孤獨(dú)、離別母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫的環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味的生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)。
�。�2）文章主題人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，這樣才會長大。
5.點(diǎn)擊“自己”。
你孤獨(dú)嗎？
我孤獨(dú)，是因?yàn)椋ǎ?/p>
四、小結(jié)
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。想一想在你的生活道路上，哪些人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示。
五、布置作業(yè)
請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章
板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
人物：杜小康（經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)）
鴨群
環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣闊背景
風(fēng)雨
教學(xué)反思
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課時(shí)我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流的方案來學(xué)習(xí)課文。按整體感知一明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系一明確主題的順序，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神。
上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第感受和體驗(yàn)使他們能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我認(rèn)為，任何問題提出之前都應(yīng)留一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本，也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時(shí)間太倉促了給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有機(jī)會，做老師的還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑。至于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫，很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題，但對環(huán)境描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
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