《滿井游記》文言文賞析
賞析，是一個漢語詞匯，意思是欣賞并分析（詩文等），通過鑒賞與分析得出理性的認識，既受到藝術作品的形象、內容的制約，又根據自己的思想感情、生活經驗、藝術觀點和藝術興趣對形象加以補充和完善。下面是小編為大家整理的《滿井游記》文言文賞析，希望能幫到大家！
《滿井游記》文言文賞析1
袁宏道實為明代“公安派”的中堅，他崇尚自然，為詩作文反對當時文壇著名的前后七子“文必秦漢，詩必盛唐”的風氣，主張“獨抒性靈”。其山水小品《滿井游記》是他這種創作思想的典型代表。
這篇文章寫于他應其兄袁宗道之召入朝為官的第二年春。此前他已經辭去吳縣縣令，悠游于江南山水名勝間數載。對于酷愛自然山水的袁宏道來說，此次遵兄命入朝為官，收斂起游山玩水的興致，實屬不得已之選。就好比是鳥入牢籠再不似往昔能疏放不羈。尤其身處冬季的北方，雖“花朝節后”仍然是“凍風時作，作則飛沙走礫”，嚴冬如故，而此時正是江南繁花似海的賞春踏青的大好時光。又“局促一室之內”這樣逼狹的`空間之中，袁宏道更是如籠中套索，愈發苦悶難耐，所以有時竟不避“凍風時作”的惡劣天氣“冒風馳行”。雖總是“未百步輒返”，然其向往掙脫束縛，投身自然懷抱的迫切愿望躍然紙上。文章開首寫不得游，實為下文寫游張本。
在多次出游未果的情況下，袁宏道伺“廿二日，天稍和”的良機，即“偕數友出東直，至滿井”。此時的袁宏道真可謂“久在樊籠里，復得返自然”。“若脫籠之鵠”生動表現出其親近自然后無比舒暢與自由的心理感受。當此時，萬物剛剛掙脫嚴冬的桎梏，重新獲得了生機，而袁宏道也是長時間“局促一室之內”的首次出游。故所見之景一如袁宏道從逼狹的空間進入廣闊天地間的心情一樣一掃往日的陰霾灰暗，“一望空闊”，清新明媚之極。
所見局部之景從山水寫起，再寫到麥田，柳梢，游人，魚鳥。所見之景無不融入了袁宏道陶醉于自然山水之間的愉悅舒暢的心情。
“于是冰皮始解，波色乍明”突出了水的清亮透澈；“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”寫出了山的明秀。把水比作“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”極寫明媚陽光照耀下水的波光蕩漾之態，別有一番清新可人的意趣。把山比作“倩女之靧面而髻鬟之始掠”使得群峰在明秀之間倍增幾分嫵媚靈動。而至于“柳條將舒未舒，柔梢披風”“麥田淺鬣寸許”既寫春天生機乍現的新鮮景象，又可充分感受到此時作者贊美喜悅的心情。寫游春之人，作者僅提到“泉而茗者，而歌者，紅裝而蹇者”。作者所見均為與作者一樣的逸士風骨。他們與作者并不相識，然不約而同，實為意趣相類罷了。因此作者寫到他們悠游于山水間自得其樂的情態，實為作者自得其樂，自我欣賞的心理外化。作者欣賞美景，感受自由，漸次進入一種自我陶醉、物我相融的境界，故所見“呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”。城內寒冬依然，城外春光大好，所以作者感嘆“郊田之外未始無春，而城者未之知也”。這感嘆是慶幸自己能及時感受到春光，釋放郁悶局促的心情。又是為他人錯失大好春光而惋惜。言語間還流露出一種作者自以為超凡脫俗，清高自詡的孤傲情懷。最后一段寫到“余之游將自始，惡能無紀”，大有步河東后塵，承宗元衣缽的口氣。然袁宏道終究沒有做到一游再游，實為可惜。
通觀全篇，袁宏道始終信筆直抒，行文俊美瀟灑，寫景抒情清新流利，水乳交融，充分體現了袁宏道“獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆”的創作主張。
《滿井游記》文言文賞析2
《滿井游記》是一篇清新的寫景小品。寫景層次分明，比喻新鮮，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅心情。教讀本文，怎樣引導學生把握主要內容，體會作者的感情，學會本文準確生動的寫景方法呢？我把重點放在朗讀上。整個課堂教學做到“以講帶動讀，以問促進讀，以議加強讀，以練鞏固讀”，從而使學生主動地參與各種實踐活動，讀讀議議，從中了解思想內容，體會了寫景方法。具體從以下幾方面入手：
一、“以讀為主”，落實字、詞、句
這是一篇文言小短文，怎樣去識字積詞，弄懂句意？我沒有串講課文，而是通過引導學生多讀、熟讀、精讀、背誦等具體言語活動實踐，來完成這項任務。
首先，在課堂上安排充分時間，讓學生切切實實地去讀書，不走過場，把教師講解、提問的時間壓縮到最低限度；其次，變換形式──采用學生自讀、老師范讀、師生共讀多種方式，著眼于讀的不同目的，不同功用，確定恰當的讀的方式，并把這些讀的方式有機安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。通過多讀，使字、詞、句的訓練落到實處。
二、“以思伴讀”進行質疑訓練
俗話說：“小和尚念經，有口無心。”進行無鮮明目的的機械的枯燥的`重復的讀，還不如不讀。為了使學生集中注意力讀書，做到“口到”、“心到”，就要有的放矢地對學生進行質疑訓練。以“疑”促使學生更好地在思考中讀書，即“以思伴讀”。
在導入新課后，我先引導學生讀自讀提示，進行質疑練習。通過訓練，他們了解了本文的大致內容及寫景特點。在此基礎上，再讀課文，鼓勵學生大膽質疑，積累探索。接著，教師引導學生圍繞文章中心，把相關問題的理解都串到一條主線上，即怎樣層次分明地寫景，這樣問題有了主要方向。學生帶著問題，再讀課文，細心體會本文的寫景特點。接著，引導學生探究語言，加大思維深度。在這篇小品文里，作者借助遣詞造句的高度技巧，突出了早春二月景物的個性。引導學生理解這一點，還是通過讀來完成。學生先讀后議，找出“冰皮始解”，一個“始”字，使時間性更加鮮明，“柳條將舒未舒”，也是早春的特點，不是暮春的景物。“柳條披風”，更讓學生聯想到“二月春風似剪刀”。教師適當點撥，不斷把學生的思維引向深入，讓學生因“疑”而動，不僅獲取了知識，更培養了他們的學習能力。
三、“以情促讀”，領悟旨意
文以載道，文以傳情。可以說，“以情悟文”是語文教學的一條規律。因此，指導學生讀書時，不能忽視情感的參與。
這篇小品文，生動地表達了一個“城居者”整個冬天都“局促一室之內”，而今返回自然“若脫籠之鵠”的歡快之情。學生多次朗讀后，都能很好把握文章的“情調”。我在點撥時，力掙做到以讀為旋律，融聲音、表情、姿態、手勢為一體，把學生帶入特定的課文情境。這樣，我就很自然的把自己體驗到的情感傳遞給學生，使學生產生情感的共鳴。
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