淺議新課程背景下的中職文言文語言中的文字教學(xué)
新課程的改革是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的發(fā)展需要，同時(shí)也是培養(yǎng)新型人才的需求。中職文言文語言文字教學(xué)是中職語文教學(xué)工作的重要組成部分，同時(shí)這也是文言文教學(xué)程序中需要重視的問題，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中其難度相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量偏差，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性不高。所以改善目前中職文言文語言文字教學(xué)情況，逐漸提高語言文字教學(xué)工作的質(zhì)量，開展高效教學(xué)工作模式，是中職語言文言文語言文字教學(xué)工作者需要重視的問題。
一、引言
國家教育部門在20xx年頒布實(shí)施了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，此項(xiàng)制度的實(shí)施意味著我們國家的教育課程改革工作逐漸向?qū)嵸|(zhì)性層次過渡。在新課程改革的背景下，中職語文教學(xué)工作受到的影響較為深遠(yuǎn)，在教學(xué)方面遭遇的難題相對(duì)較多，尤其是在文言文語言文字教學(xué)工作方面存在著較多的問題。相關(guān)教學(xué)工作者只有不斷完善文言文語言文字教學(xué)工作的質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，緊密結(jié)合當(dāng)前新課程背景下我們國家中職文言文語言文字教學(xué)工作的現(xiàn)狀，制定有效的文言文語言文字教學(xué)工作方法。
二、 當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀
當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀如何？下面是筆者就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況做了幾項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
1.學(xué)生上課沒有積極性，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)比較難，他們甚至覺得自己的能力不夠。在這些學(xué)生中，有大多數(shù)的人認(rèn)為并不是一篇文章完全看不懂，而是對(duì)于其中的字句分析不夠透徹。但是就筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，導(dǎo)致這些結(jié)果的原因可能就是在于學(xué)生本身的惰性，因?yàn)閷?duì)于一門語言的學(xué)習(xí)，就像外語一樣，都需要花費(fèi)巨大的的精力，否則想學(xué)好是不可能的事。
2.很多學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)都是非常零散的，例如，他們有的人把一個(gè)一個(gè)詞分開可以解釋出來，但是把整句話連在一起就不會(huì)分析了。
3.還有很多中職學(xué)校重視程度不夠，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校以專業(yè)課程為主而語文則列為非專業(yè)課程，在文言文語言文字教學(xué)工作方面的研究和投入極少甚至沒有。
4.相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式十分單一，課堂也顯得枯燥乏味。
5.教學(xué)沒有創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。
6.很多中職學(xué)校重視程度不夠，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校以專業(yè)課程為主而語文則列為非專業(yè)課程，在文言文語言文字教學(xué)工作方面的研究和投入極少甚至沒有。
三、了解學(xué)習(xí)文言文的作用，掌握中國漢語的特色，體味語言重要性，協(xié)調(diào)文言文與文字教學(xué)的'關(guān)系
首先對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，大家要知道，它對(duì)學(xué)生到底有什么幫助呢？
（1）大家都知道，中國的古代文化傳承下來，都是以文言文的形式記錄的，那么學(xué)好了文言文，對(duì)人們?nèi)ソ庾x中華博大精深的文化具有非常大的幫助，可以讓人們更好地了解中國的歷史，了解古人的智慧。同時(shí)也要知道，目前國外的學(xué)者已經(jīng)在學(xué)習(xí)中國的文化了，連國外都想要研究中國的文化，作為國人，有什么理由不去學(xué)好呢？
（2）如今在這個(gè)社會(huì)，想要有一席之地，就必須有一個(gè)非常好的道德品學(xué)，而學(xué)習(xí)文言文就可以使廣大學(xué)子成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的人。
（3）眾所周知，在古人的文章里，具有許多好的寫作手法，值得廣大師生借鑒，這樣自然而然可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
在中職文言文語言文字教學(xué)工作中，相關(guān)的文言文語言文字教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)過程中要較好地結(jié)合文言文自身的特性，利用專業(yè)方式來賞識(shí)語言文化，掌握語言中存在的基本內(nèi)涵，以此來提升和增強(qiáng)中職學(xué)生文言文語言文字的整體水平。由此可見，特性分析應(yīng)當(dāng)是中職文言文語言文字教學(xué)工作中的重點(diǎn)，但是我國漢語言文學(xué)的特性相對(duì)復(fù)雜，主要表現(xiàn)在：
①因?yàn)槲难晕恼Z言文字的形態(tài)變化性差，語言文字的兼類情況較為常見，推廣性較強(qiáng)。尤其是在古漢語教學(xué)范圍內(nèi)，其在詞性活用的情況更加常見。兼類的運(yùn)用比如有：市，這個(gè)詞是名詞，意思是聚集交易的重要市場。《說文解字》中：“市，買賣所之也。”著名樂府詩集《木蘭詩》：“東市買駿馬，西市買鞍韉。”這里面的市是動(dòng)詞，主要是做交易和買賣的意思。
②動(dòng)詞基本無時(shí)態(tài)變化情況。舉例來說，造：有到和去的意思。《孟子·公孫丑下》：“不幸而有疾，不能造朝。”《廣雅·釋言》中“造，詣也。”《世說新語·任誕》：“經(jīng)宿方至，造門不前而返。”
③文言文語言文字中人稱代詞出現(xiàn)少。例如詩人李白《送友人》中：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”這一詩中沒有出現(xiàn)人稱代詞，但是在其譯文中會(huì)將各種人稱代詞體現(xiàn)出來。在新型的教學(xué)觀念下綜合性學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)科之間，同時(shí)也綜合表現(xiàn)在不同知識(shí)層面里面。
在開展文言文教學(xué)工作中，若是能夠充分綜合漢語文學(xué)的特點(diǎn)來開展文言文語言文字教學(xué)工作，則能夠較好地把其體現(xiàn)于文言文語言文學(xué)教學(xué)工作中，將文字教學(xué)同欣賞教學(xué)同步進(jìn)行，那么即可以提升中職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
張愈《蠶婦》中“昨日入城市”，就有人覺得其中的“市”說的是市場的意思，“城市”則表示著近義詞連用。許多文字和意思必須在文言文中也逐漸被削弱。若是可以將文言文文字的兼類現(xiàn)象的常見性熟練運(yùn)用，把“市”當(dāng)做動(dòng)詞（做交易），那么得到的結(jié)果也會(huì)不同。在沒有進(jìn)城的時(shí)候，蠶婦自身對(duì)其家人，甚至是村里其他的養(yǎng)蠶人沒有羅綺穿的情況不熟悉嗎？那個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁床粫?huì)出現(xiàn)“淚滿襟”的情況？若是我們假想：養(yǎng)蠶人并沒有掌握到這種現(xiàn)象確是常見現(xiàn)象。只有她進(jìn)城“市（交易）”的時(shí)候，看到集市上賣蠶絲的養(yǎng)蠶人并沒有穿著羅綺，穿羅綺出現(xiàn)在集市上的人全都不是自家養(yǎng)蠶的人，此時(shí)她感慨萬千，才會(huì)出現(xiàn)“淚滿襟”的現(xiàn)象。如此一來，此詩中的別樣意境和感情才會(huì)得以體現(xiàn)。
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