文言文的教學應重“文”

時間：2021-06-13 13:49:21 文言文我要投稿

文言文的教學應重“文”

　　摘要：文言文雖然艱澀難懂，卻最具中國古典文化內涵與精髓，最能幫助學生積累、沉淀與提升文學素養。嘗試引導學生從新的角度來解讀文言文，學會欣賞文言文中的名勝古跡，多角度了解文人墨客，從而產生對文言文的學習興趣。

文言文的教學應重“文”

　　關鍵詞：讀懂文本；挖掘文本；解讀文本；高效教學

　　文言文閱讀教學，最根本的還是要回歸文本，引導學生讀懂文本，挖掘文本，解讀文本，讓學生自己喜歡上古文，從而探尋古文中的瑰寶。

　　一、文言文教學的困惑

　　中華民族文化源遠流長，博大精深，文言文正是中國五千年文化的載體。在語文教學中，特別是近期快餐文化的影響下，文言文卻成了教師“怕教”、學生“怕學”的短板和死角。究其原因，教法不得要領，學生無法產生興趣；背誦內容太多，學生產生畏難情緒。

　　不管是以前的課堂模式，還是現在“高效課堂”的形勢要求下，教師大都是怎樣教文言文的？

　　一直以來，很多教師重“言”輕“文”，忽視其作為“文”（即文章，文學）的本質與特點，而把“言”（即文言文的語言知識）作為教學的主要任務，甚至棄“文”直接裸奔“言”而去。“字字落實，句句翻譯”依然成為文言文教學的“真經”，沒有人去深究文言文的獨特魅力，更談不上喜愛了。

　　二、文言文教學的原則

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”《義務教育語文課程標準》要求多讀多背多積累，很多教師教學也主要從誦讀入手。多角度多種方式誦讀課文，確實能讓學生熟悉課文，但如何真正幫助學生提高文言文閱讀能力，恐怕還不得要領。

　　尚春生老師指出“死記硬背”學習古文的單一方法是不可取的，王力先生提出，古文學習要將古文常識、常用詞、古文文本三者結合才是正確的。

　　“高效課堂”的要求之一就是“文本挖掘”，即學生對文本的理解是否深刻；有自己的認識、觀點，能夠結合事例分析、表述、寫作等，從而形成自己的人生觀、價值觀、情感觀。然而我們傳統的僵硬式文言文教學無疑與這背道而馳。

　　其實，文言文首先是一篇文學作品，文學作品只有表現生命的本質內涵，才具有恒久的藝術魅力。所以教師要善于挖掘其文化素養，引導學生體悟思想內涵。教學重點應著力于指引學生“讀懂文本，挖掘文本”，在文本解讀中感悟、領會，從而提高學生的學習能力。

　　三、文言文教學的有效策略

　　中國文人自古以來，就講究“文以載道”“抒情言志”“眼中所見之景，心中所想之情”“每一句景語都是最貼切的心情之語”。所以在教學時，切不可把文中描寫景物之語句孤立看待和分析，而要從作者和背景入手，借此讓學生多層面了解古人的.內心世界與情感思想。

　　初中文言文，七年級的多小故事，相對簡單，多誦讀就行；八年級的多贊美祖國大好河山，寄寓作者的理想與志向；九年級的多描述古人智慧，蘊藏更多更深的思想內涵。這樣，教師在處理教材與教學內容時，就可以抓住相應的規律與模式。

　　寫景狀物類的文言文內容教學，可這樣嘗試：

　　設計句式，根據具體課文，以第二人稱“你”，走進作者的內心世界，與人物對話，產生思想碰撞，從而形成自己的審美情趣與相應的人生觀、價值觀。

　　如，句式：作者名字，你曾經……，所以現在……，也許……（文中地名，或物）能帶你回歸自我（或看到自己內心），它的……（一一列舉景物特點）最能讓你沉醉其間（或寄托追求）。【注：根據課文，作適當修改和發揮。】

　　教師示范例文，減輕學生的寫作畏難情緒，提高學習興趣。下面以“陶淵明”為例，作示范。

　　例：陶淵明，你曾經身處官場，可你厭倦了動亂社會、權力紛爭帶給人們的災禍，所以只好選擇回歸自然，從此不受官場束縛，也許只有山水田園之間，只有杯中之酒才能讓你看到自己內心需求，可是酒畢竟是醫學專用之物，它讓你喝得家徒四壁，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，昏昏然不知所思，難道你忘記了曾經的“桃花源”？只向往“今朝有酒今朝醉”，卻不管明日嗎？這真的是你的理想追求，抑或是你的心已灰，曾經的夢想已無所終，以至于借酒消愁？

　　人物傳記類文言文教學，可這樣嘗試：

　　設計句式，以第二人稱“你”，來分析評說課文中的人物性格特點，激發情感，產生共鳴，從而形成自己的人生觀與價值觀。

　　如，句式：……（課文人名），你雖然太……（性格特征），（理由）……，不過，我佩服你的（或不滿你的、不明白）……，（理由）……【注：描述理由時，必須結合課文事例、引用人物描寫原句。】

　　下面以“唐雎與秦王”為例，作示范。

　　例1：唐雎，你有膽有識，不畏強暴，面對秦王“滅韓亡魏”的威脅，你堅守自己立場，斷然拒絕“易地”，秦王“怫然怒”發出“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇，非但沒有逼退你，反而激起你誓要效仿專諸、聶政、要離，“與臣而將四矣”的決心，秦王真的沒有說錯，“安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”，你的確是真漢子。

　　例2：秦王，你太陰險霸道，你明明想霸占人家小小的安陵國，竟無恥地擺出一副施恩加惠的姿態，并指責安陵君竟敢“逆寡人”“輕寡人”，難道你的“統一六國”就是用這種無恥的行徑得來的嗎？難怪你創下的秦王朝基業，到秦二世手上就完蛋了，你們秦家王朝也太短命了，真應了孟子那句“得道多助失道寡助”啊。不過，我佩服你堂堂一個大秦君王，面對一個小小使者的義正詞嚴，凜然正氣，沒有背信棄義，反而最終放棄霸占之心，“長跪而謝”，你仍不失為一個君子。

　　這樣處理，學生完全可以依靠自己的能力，仔細挖掘文本，不必依賴和等待教師的講解和筆記，就能獲得想要的知識與能力。同時選一些好的學生作品進行朗誦，加強學生對作者與作品的多層面了解。實踐證明，運用這種教學方式，學生對文言文的閱讀興趣大大提高，在中考復習中，也可以運用這種方式來整合文言文，大大提高復習效率。

　　如此評說課文古人的方法，也可以遷移到其他課文閱讀教學，如，評說：藤野先生，范進，孔乙己，于勒等。

　　這樣訓練，可以幫助學生打開思維，學會運用課文人物來充實自己的寫作，達到閱讀與寫作相結合的教學要求，從而實現真正的“高效課堂”。

　　只有不斷的探尋與摸索，才能觸摸到最適合學生的教學方法。對于文言文教學，教師可以借此幫助學生重新解讀文本，從而產生學習興趣，積累古文知識，積淀古典文化。

　　參考文獻：

　　［1］江秀玲。高效課堂下的“文言文閱讀”教學。陜西教育學院學報，2004（01）。

　　［2］歐陽軍，彭明福。文言文閱讀教學方法創新探索。四川職業技術學院學報，2012（01）。

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