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類比手法教文言文有哪些
在年少學習的日子里，大家對文言文一定不陌生吧？文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。那么問題來了，你還記得曾經背過的文言文嗎？下面是小編整理的類比手法教文言文有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關鍵詞：類比手法；認識；分析；推測
很多人認為文言文教學無非就是把文章用白話文理解一遍，理解到像讀白話文一樣了，那還愁題目不會做嗎？基于這種理解，我對文言文教學充滿了信心，原本一直怕自己太年輕，思維深度趕不上老教師，而機械的文言文教學有什么好怕的，反而還有種優越感：不就是把文言文翻譯一遍嘛，我有字典、有網絡，我還有十足的信心和熱情，堅信我的文言文講得比誰都細致。
然而，事實也是自己不想接受的，我上文言文課講得口干舌燥，學生好像沒什么反應，高興起來就記一些，都是一副懶洋洋的樣子，最后效果也不怎么好。于是尋求老教師的幫助，老教師開玩笑說：“勤勞的老師培養出來懶惰的學生，懶惰的老師培養出來勤勞的學生�！蔽异o下來思考，其實并不是說老師要真正懶惰，而是要學會用方法引導學生動起來，正當我苦思冥想之際，學生拼命讀單詞的聲音使我更煩躁，心想，英語倒讀得起勁的，轉念一想，我何不利用自己英語也不錯的優勢，結合英語來給學生進行文言文教學呢？
一、類比認識，樹立信心
學生從初次接觸到文言文起就被要求背誦、默寫，做題也是猜多于理解，所以一遇到文言文總有種懼怕心理。我首先用類比的方法告訴學生文言文其實不難，我們對英語從一字不識到會做英語的閱讀理解，單詞也是一個一個積累起來的，更何況我們的文言文本身和現代漢語就有聯系，讀懂就容易多了，再說，文言文如果翻譯好再做，完全就不要再去理解什么了，小學生都能讀懂，那我們還害怕什么呢？如若我們能像記英語詞匯那樣去積累文言文字詞，何愁文言文讀不懂？學生的積極性還真被我調動起來了，古漢語字典也和英漢字典一樣，利用率變高了，上課氣氛變活躍了，再也不用我唱“獨角戲”了，學生也開始主動把常見的詞語摘在一起積累了。
二、類比分析，解決難點
其實，文言文教學中有一點是沒有和初中學習銜接好的，就是其中的語法，這時，我就趁勢繼續利用英語，把其中的語法和英語結合起來，由于學生在以前從來沒有真正學過語法，他們對語法一點感覺都沒有，而英語語法考查的比重大，一般都會搞得清楚，所以我發現，反而把英語中的語法借過來講卻是一講都懂。學生總是分不清楚定語后置、賓語前置等句式，比如“馬之千里者”，學生就不知道為什么是定語后置，我說后置的定語就相當于英語中的定語從句中的定語部分，比如說：“He is the man（whom/that）I saw yesterday.”這個句子他們一看就知道定語部分在哪里，那么對比到定語后置句中，就不難發現定語在哪了。同樣的，賓語前置句和英語中的賓語從句一對照，學生就容易理解了。講到賓語前置，他們又分不清什么是動賓和介賓，我舉了“see the blackboard”和“look at the blackboard”，“blackboard”一個在動詞后面，一個在介詞后面，可是都是做賓語，這樣一講他們就明白了。然后又講狀語后置，其中有個類型是副詞做狀語，學生又瞪著眼睛說副詞是啥樣的，我只要講“slow”和“slowly”學生就明白了。講虛詞時，“和”什么時候是連詞，什么時候是介詞，只要告訴學生就像英語中的“and”和“with”就行了。事實證明，這種方法是有效的，學生對文言文再也沒有懼怕感了，我班上的學生的文言文的得分總是很高，在同類班級中，總是處于領先地位。
三、類比推測，完美理解
英語的閱讀理解占英語考試的比重是相當大的，而解答的方法也是很重要的，其中有一點是非常相似的。英語作為外語，我們背得再多，總有些單詞是不熟悉的，我們不可能停在那里不走，再等還是不認識，興許往下讀的時候，就會帶動前面不理解的，而文言文其實也是這樣，需要通篇理解了，有些不熟悉的也可以通過相互聯系變得好理解了。而文言文和英語閱讀理解還有一個相同之處就是使文章變得有情境，想象事情發生的畫面，用人之常情去理解，無論是文言文還是英語的閱讀理解，就會變得容易得多。如，《項脊軒志》中“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是�！敝械摹巴敝灰覀兿胂螽嬅婢统尸F在眼前，分家了，當然會用一些墻隔開，這個“往往”就很容易理解成“到處”的意思了。
其實，關于文言文教學，類比方法只是用聯系的方法教學中的一種，其他實用的方法還有很多，值得我們去探索，而其實不止是類比英語，只要是可以用來幫助教學的，都可以借來類比。我相信只要我們多思考，即使再枯燥的內容也會因為我們的善于思考而變得有活力而容易被學生理解。
怎么教文言文
一、初中文言文從小學古詩開始
剛剛升入初中的學生，很少接觸到文言文，但是在小學時期，學生便已經學過一些古詩，老師在進行文言文教學的時候，有必要將古詩利用起來，將其作用發揮出來。老師在上文言文課之前，可以引導學生復習小學時候學習的一些古詩，并在這個基礎上進行文言文教學。在進行古詩文言字詞教學的時候，老師應該將現代文字詞以及文言文字詞之間的差異和相同講給學生聽。比如說在家書抵萬金中，書指的便是信，而信指的是送信的人。通過古詩的復習，學生能夠掌握一些文言字詞的用法，這能夠給學生的文言文學習打下良好的基礎，能夠幫助學生完成從小學古詩到初中文言文學習的過渡。
二、創新的導入，激發興趣
在我們現在的生活中，古詩詞以及文言文的運用比較少，在報刊書籍中，運用的也非常有限，所以，想要學生更好的進行初中文言文的學習，便必須將其學習興趣很好的激發出來，這樣學生學習文言文的積極性才會提高。在學習中，興趣是最好的老師，老師必須認識到這一點。所以，在初一學生剛剛接觸到文言文的時候，老師便必須重視其文言文興趣的激發。在教學的時候，老師可以將小故事利用進去[2]。比如說，在學習《醉翁亭記》時，可以從一個故事開始導入。在宋朝時期有個富家子弟，自以為學富五車，想去和歐陽修比試，有一天，這個富家子弟帶了基本唐詩便去找歐陽修了，在路上看到大樹便開始賦詩，但是剛說了前兩句便沒有了下文，正好歐陽修路過，便幫這個富家子弟續上了后兩句。這個富家子弟覺得自己失了面子，看到一群鵝又開始賦詩，但是說了前兩句又沒詞了，歐陽修便又幫他續上后兩句。這個富家子弟覺得歐陽修比較有才，便邀請歐陽修和他一起去和歐陽修比試。上了船，這個富家子弟又開始賣弄文采，吟詩“詩人同登州，去訪歐陽修�！睔W陽修聽到之后哈哈大笑，隨口說道“修已知道你，你還不知羞�！睔W陽修一語雙關，嘲諷了這個富家子弟。用這樣的方式進行導入，學生往往會印象比較深刻，在學習歐陽修作品的時候也會更加的用心。其次，老師在進行文言文教學的時候可以將多種媒體手段利用進去，比如說在學習《口技》這篇文言文時，利用多媒體，配上一些口技表演者的表演，進行導入，這樣能夠很好的進行氛圍的營造，學生進入情境也會比較快。比如說在教學《木蘭詩》的時候，老師可以播放動畫片進行導入，這樣學生很直觀的感受到木蘭這一美麗，孝順，勤勞，智慧的英雄形象，從而激發學生的興趣，印象也會更加深刻[3]。所以，在進行初中文言文教學的時候，老師有必要根據教學的需要創設一定情境，創新的導入，對于提高學生對文言文的興趣，有較好的效果！
三、朗讀和背誦缺一不可
文言文的朗讀以及背誦都是非常重要的，初中語文課本中的文言文都是精挑細選的，代表性非常強，老師可以引導學生利用多種方式進行誦讀。范讀，自讀，小組讀，齊讀等方式反復讀，初讀，細讀，精讀，情讀，由淺入深，循序漸進的讀。所謂“書讀百遍，其義自現”，讓學生在閱讀過程中感受文言文蘊含的意境，理解作品表達的情感，與此同時，還能夠讓學生和作者在情感方面產生共鳴，語言感受能力也會有明顯提升[4]。此外，讓學生進行文言文的背誦能夠幫助學生更好的進行知識的積累，對學生文化素養提高有一定的幫助。
四、教給方法，體會成功感
葉圣陶曾說過：“教，是為了不教。”授人以魚，不如授人以漁，傳統的教學是老師講學生聽，滿堂的講解，學生覺得枯燥無味，根本就無法讓學生體會到學習文言文的成功感，因而效果也極差。在新的教學理念下，要求要體現學生的主觀能動性，自主合作的探究能力。因此，為了提高學生的主觀能動性，體會學習的成功感，激發熱愛祖國古代優秀的文化，有必要交給他們一些學習文言文的方法，借助課文下面的注釋和工具書，再適當的增，刪，調，留，換等，并聯系具體的語言環境和今天的語言習慣，逐步達到疏通文意。可以分三步走，第一步，結合注釋和工具書，直譯；第二步，適當的調換增減，符合今天的語言習慣；第三步，適當的保留，比如：人名，地名，年號，官職，國號等。有了一些具體的方法，以后沒有老師，也能自己學習文言文了！體會到了一種成功感，何愁學生不喜歡文言文！
結語
老師在進行初中文言文教學的時候，必須真正的了解學生的文言文掌握情況，并做好引導方面的工作，將自己的作用發揮出來，讓學生能夠在短時間內，入門文言文，更好的進行文言文學習，讓學生更好的領悟我國傳統文化的魅力，掌握文言文相關的知識。
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