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吾之讀書生涯 文言文欣賞
在平日的學習中，大家對文言文一定不陌生吧？其實，文言文是相對現今新文化運動之后白話文而講的，古代并無文言文這一說法。還記得以前背過的文言文都有哪些嗎？下面是小編為大家整理的吾之讀書生涯 文言文欣賞，僅供參考，大家一起來看看吧。
本人嗜讀書，當世無匹。愛之如癡，；似癲；成魔。
猶記初中之時，號曰：“書呆子”，自以為不甚難確，遂釋書卷逐鹿江湖，不料吾之于書遠甚癮君子之于鴉片。三月而還，益愛之，至今日。
然，因自小而成疾，故，中途輟學，心中念之；憂之；苦之；痛之，淚墮不能此，殘月無影影幢幢，長夜無夢夢幽幽，花落花飄花漫舞，試問汝今歸何處？何處又是岸？
今日再度復學焉，或曰為讀書，僅為學也，此誠為淺見。吾嘗論學曰：學海無涯，何處是岸？書中之樂比于學習，猶如日月比于星辰。書中自有黃金屋，但須這俗物移入胸中？吾嘗沿孔子之論，終日不食；終夜不寢，以思；以益，不如馬上讀書。
朱熹曾云：“凡讀書，需整幾案，正身體，對書冊，細觀字”，吾視其言，嫣然而笑，讀書，不若似歐陽永叔于“馬上，枕上，廁上”，然有書堪讀自須讀，又言道：“讀書千遍，其義自見”。若真如此中所說，不知相差幾何？讀千遍，徒然耗時費力，卻不知書中三味由心而生，十年寒窗苦讀，若涌而不思，猶如一曝十寒。
不僅為此，吾平生亦好古文，愛之至深，吾以為文者，氣之所形，然文則不可以學而能，氣則可以養而致，孟子嘗曰：“吾養吾之浩然之氣。”
且夫人之學也，不志其大，雖多而何為？古之有圣人者東陽馬生序，幼時家貧，嗜學，非書不能借而讀也，然借其藏書之家，抄文作錄計日以還。故得以遍觀群書，終成德才兼備之士也。
都謂春水煎茶；夏荷成風；秋雨弄琴；冬雪作文，然吾方夜讀書，反復觀涌，其故非他，只因一日終能展翅高飛，今為學者，每觀傳記所書，古人之事，至其所感，動之以情，吾自愧，方少時，嘗有志觀天下之詩書子集，至今日吾仍嗜書如命。
焙一爐新酒，閑坐清談一番。時間猶風；記憶猶巖，時間時箭，箭箭穿心；光陰如梭，梭梭滴血。若無煉獄之苦，怎通天堂？若無流血之痛，怎有動人心魄之琴弦？吾待，等待升華；吾盼，企盼轉折。
一、核心字詞釋義
1. 吾：第一人稱代詞，譯為“我”，例：“吾之讀書生涯，始于垂髫之年”（我的讀書生活，從孩童時期開始）。常見同義代詞：余、予、我，需注意與第二人稱“爾、汝、子”、第三人稱“其、彼、之”區分。
2. 之：① 結構助詞，譯為“的”，連接定語與中心語，例：“吾之讀書生涯”“窗下之書聲”；② 語氣助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義，例：“吾之好讀書，蓋受先父影響”（我喜愛讀書，是受父親的影響）；③ 代詞，代指人、事、物，譯為“他/它/這件事”，例：“得良師指點之，豁然開朗”（得到好老師的指點，一下子明白了）。
3. 生涯：古今異義，古義指“生活、經歷”，例：“吾之讀書生涯，已逾十載”（我的讀書生活，已經超過十年了）；今義多泛指“職業、謀生的方式”，需注意古今語義差異。
4. 始：副詞，譯為“開始、起初”，例：“讀書之始，未嘗解其義”（剛開始讀書時，不曾理解書中的含義）。常見衍生詞：始業（開學）、始創（首創），可結合語境積累。
5. 卒：① 動詞，譯為“完成、結束”，例：“日卒一卷，未嘗間斷”（每天讀完一卷書，從未間斷）；② 副詞，譯為“最終、終于”，例：“卒有所悟，乃知讀書之樂”（最終有所領悟，才知道讀書的樂趣）；③ 名詞，譯為“士兵”，此處不適用，需根據語境判斷詞性。
6. 苦：① 形容詞，譯為“辛苦、艱苦”，例：“寒窗苦讀，不覺其累”（在寒冷的窗戶下刻苦讀書，不覺得疲憊）；② 動詞，譯為“以……為苦、苦于”，例：“苦無良籍，常向人借閱”（苦于沒有好的書籍，常常向別人借來看）。
7. 樂：① 名詞，譯為“樂趣、快樂”，例：“于書中得樂，足以忘憂”（在書中找到樂趣，足夠用來忘卻憂愁）；② 意動用法，譯為“以……為樂”，例：“吾樂讀書，不問寒暑”（我以讀書為樂，不管寒冷炎熱）。
8. 益：① 動詞，譯為“增加、積累”，例：“日積月累，學識日益”（一天天積累，學識不斷增加）；② 副詞，譯為“更加、越發”，例：“讀之愈久，益知其味”（讀的時間越久，越發體會到其中的韻味）；③ 名詞，譯為“好處、益處”，例：“讀書之益，惠及終身”（讀書的好處，能受益一輩子）。
二、重要語法現象
1. 詞類活用
① 意動用法：如“吾樂讀書”中的“樂”，譯為“以……為樂”，是主語對賓語的主觀態度；再如“苦無良籍”中的“苦”，譯為“以……為苦”，體現主語的感受。
② 名作狀語：例“窗下苦讀”中“窗下”，名詞作狀語，譯為“在窗戶下”，修飾動詞“苦讀”；類似用法如“夜以繼日讀書”中“夜”“日”，譯為“在夜晚”“在白天”。
③ 名作動詞：例“吾日卒一卷”中“卒”，本為名詞“士兵”，此處活用為動詞“完成、讀完”，需結合語境判斷詞性轉換。
2. 古今異義
① 生涯：古義“生活、經歷”，今義“職業”，例：“吾之讀書生涯”不可譯為“我的讀書職業”，需保留古義。
② 童子：古義“孩童、未成年人”，例：“童子時，常隨先生讀書”（孩童時期，常常跟隨老師讀書）；今義多特指“男孩”，語義范圍縮小。
③ 所以：古義“……的原因、用來……的方法”，例：“此吾堅持讀書之所以也”（這是我堅持讀書的原因）；今義多作因果連詞，需注意區分。
3. 一詞多義
① 其：① 代詞，代指書籍、道理等，譯為“它的”，例：“未嘗解其義”（不曾理解它的含義）；② 語氣副詞，表推測，譯為“大概、或許”，例：“其必曰：讀書足以明智”（大概一定會說：讀書足夠用來使人明智）。
② 以：① 介詞，譯為“把、用”，例：“以書為伴”（把書籍當作伙伴）；② 連詞，表目的，譯為“來、用來”，例：“讀書以明志”（讀書來明確志向）；③ 連詞，表原因，譯為“因為”，例：“吾以先父之教，潛心讀書”（我因為父親的教導，專心讀書）。
③ 于：① 介詞，譯為“在……中”，例：“于書中得樂”（在書中找到樂趣）；② 介詞，譯為“從、自”，例：“學于良師”（向優秀的老師學習）；③ 介詞，譯為“對、對于”，例：“于讀書之事，吾篤信不疑”（對于讀書這件事，我堅信不疑）。
三、常見文言句式
1. 判斷句
① 用“……也”表判斷，例：“此乃讀書之真諦也”（這就是讀書的真正意義啊）；“吾之樂，在讀書也”（我的樂趣，在于讀書）。
② 用“乃、則”表判斷，例：“讀書乃立身之本”（讀書是安身立命的根本）；“則讀書生涯，吾之所好也”（那么讀書生活，是我所喜愛的）。
2. 省略句
文言文常省略主語、介詞、賓語等，需結合上下文補充完整：① 省略主語，例：“（吾）始讀書，未嘗解其義”（我剛開始讀書時，不曾理解它的含義）；② 省略介詞，例：“常（于）窗下苦讀”（常常在窗戶下刻苦讀書）；③ 省略賓語，例：“吾好讀書，人皆知（之）”（我喜愛讀書，人們都知道這件事）。
3. 倒裝句
① 狀語后置，例：“吾于書肆得奇書”（我在書店得到一本奇特的書），正常語序為“吾得奇書于書肆”；“苦讀于寒窗之下”（在寒冷的窗戶下刻苦讀書），正常語序為“于寒窗之下苦讀”。
② 賓語前置，例：“何樂不為？”（為什么不樂意做呢？），正常語序為“樂為何？”；“吾何以知之？”（我憑什么知道這些呢？），正常語序為“吾以何知之？”。
四、經典例句解析
1. 例句：“吾之讀書生涯，始于垂髫之年，未嘗一日稍怠。”
解析：① 字詞：吾（我）、之（的）、生涯（生活）、始（開始）、垂髫（借指孩童時期，古時孩童頭發下垂，故稱）、未嘗（不曾）、稍（稍微）、怠（懈怠）；② 句式：陳述句，“始于垂髫之年”為狀語后置，正常語序為“于垂髫之年始”；③ 譯文：我的讀書生活，從孩童時期開始，不曾有一天稍微懈怠過。
2. 例句：“雖苦其過程，然樂其所得，益信讀書足以明智。”
解析：① 字詞：雖（雖然）、苦（以……為苦）、然（但是）、樂（以……為樂）、所得（所得到的東西）、益（更加）、信（堅信）、足以（足夠用來）、明智（使心智明達）；② 語法：“苦”“樂”均為意動用法；③ 譯文：雖然以讀書的過程為辛苦，但卻以讀書的收獲為快樂，更加堅信讀書足夠用來使人心智明達。
3. 例句：“得良師指點，乃悟書中真意；與益友共研，方知學問無窮。”
解析：① 字詞：得（得到）、良師（好老師）、指點（指導點撥）、乃（才）、悟（領悟）、真意（真正的含義）、益友（有益的朋友）、共研（一起研討）、方（才）、無窮（沒有窮盡）；② 句式：并列復句，前后兩句結構對稱，增強語言節奏感；③ 譯文：得到好老師的指導點撥，才領悟到書中的真正含義；和有益的朋友一起研討，才知道學問是沒有窮盡的。
五、學習要點總結
1. 積累字詞時，需重點關注“之”“以”“于”等虛詞的多種用法，以及“樂”“苦”等詞的意動用法，結合具體語境準確判斷含義。
2. 區分古今異義字詞，避免用現代語義曲解文言含義，如“生涯”“童子”等，需牢記其古義用法。
3. 掌握文言特殊句式的判斷方法，尤其是狀語后置、賓語前置等倒裝句，通過還原正常語序幫助理解句意。
4. 結合文本語境梳理語義，文言文注重“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，需通過上下文推斷字詞含義和句式用法。
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