與文言文相關(guān)的選題報告范本

　　篇一：文言翻譯課題結(jié)題報告

　　一、課題研究的背景

　　1、課題的提出依據(jù)。

　　中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式基本上都是文言文，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，漢語也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發(fā)展的無數(shù)典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不利的影響。作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的青少年學(xué)生，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚(yáng)了祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能具有中國特色的社會主義文化更富有生機(jī)和活力，從而為社會主義中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點之一，也是難點之一。

　　2、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

　　文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢?這是學(xué)生經(jīng)常會問的問題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺得頭痛的問題，因為平時我們不用，所以意思很理解。有時候看到一個句子，學(xué)生覺得根本無法下筆。而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，教學(xué)效果也不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)從教學(xué)雙方的表現(xiàn)看：教師教的很累、很苦，且無從下手;學(xué)生學(xué)得沒有興趣，且效果較差。

　　(2)從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結(jié)果的傳授，而缺少方法的指導(dǎo)和語法的探討;學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。

　　基于這樣的現(xiàn)狀，為了盡快改變在文言文教學(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動局面，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導(dǎo)和十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與語文教研組成員的商議，在2005年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。

　　3、課題研究的目標(biāo)。

　　這一課題研究的目標(biāo)是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教師對于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。

　　二、課題組情況簡介

　　1、課題組基本情況簡介。

　　課題于2005年10月經(jīng)初中語文教研組全體成員商定。于2007年3月基本完成，在兩年多的時間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔(dān)任組長。

　　2、人員分工。

　　黃開忠：負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。

　　陳玉海：負(fù)責(zé)課題的實施與監(jiān)控;材料的采集、分析、研究工作小結(jié)及年終結(jié)題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負(fù)責(zé)活動的具體實施。主要包括課堂活動的設(shè)計、操作、反思和小結(jié)，課題實施的記錄，學(xué)習(xí)效果的檢測，實施過程中的意見反饋，個案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗的實踐與推廣。

　　三、課題的研究與實施

　　1、階段的劃分及主要任務(wù)。

　　為了利于課題的實施和管理，便于及時了解研究的動向，課題組將整個課題的研究過程劃分為四個階段：

　　第一個階段：(2005年10月—2005年11月)課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。

　　第二階段：(2005年12月—2006年2月)課題的實施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)現(xiàn)狀提出對策并進(jìn)行具體操作。

　　第三階段：(2006年3月—2006年5月)課題的深化階段。主要任務(wù)是對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗，使學(xué)生掌握基本的方式方法。

　　第四階段：(2006年5月—2007年3月)課題的補(bǔ)充總結(jié)與經(jīng)驗推廣階段。主要任務(wù)是對研究情況進(jìn)行反思、小結(jié)，形成結(jié)論并推廣，對課題進(jìn)行結(jié)題。

　　2、課題的實施。

　　(1)總體情況。在一年多的研討活動中，課題組成員及實驗班級進(jìn)行了大量的工作。開展各項專題研討會10多次，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300余份，開展各類聽評課10余節(jié)次，收集案例近百份，形成各類文字材料數(shù)十份，為課題的研究總結(jié)題提供了必不可少的材料。

　　(2)課題實施的方式方法。在課題的具體實施過程中，主要通過以下幾種方式進(jìn)行： ①利用調(diào)查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下四點：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科;二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”;三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，只會死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識的遷移。

　　針對這些現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，消除學(xué)生對文言文翻譯的畏難情緒;通過不斷的練習(xí)，學(xué)生熟悉了文言的用詞習(xí)慣和用詞方式及語言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。

　　②利用研討會分析對策：針對教學(xué)中的現(xiàn)狀,全體課題組成員通過研討、分析后認(rèn)為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對詞語用法的總結(jié)。注意直譯和意譯的結(jié)合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機(jī)會，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學(xué)中積極實踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。

　　③主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行課題的實施。在教學(xué)實施的過程中，對于文言文的翻譯，注重了語法的總結(jié)，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側(cè)重于直譯，落實“句名落實，直意結(jié)合”的原則。教師在教學(xué)中根據(jù)課題研究的基本成果積極落實和實踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。

　　四、課題研究的結(jié)論

　　通過研究后，參與研究的同志經(jīng)過多次探討后一致認(rèn)為：

　　1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會學(xué)生舉一反三”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實在意義的`詞，都必須字字落實。

　　如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時應(yīng)把每一個詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在(屠戶)前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個句子。關(guān)鍵詞語落實了，句子翻譯就比較順利。

　　在翻譯的過程中還要去認(rèn)真領(lǐng)會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不

　　要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現(xiàn)代漢語的“沒有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應(yīng)是“與世隔絕的地方”。

　　如果直譯后，語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細(xì)毛”，這樣翻譯無法表意，應(yīng)意譯為“能看清楚很細(xì)小的問題”。

　　2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

　　“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

　　“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨立性，不譯。

　　“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。(1)變單音詞為雙音詞;(2)補(bǔ)出省略句中的省略成分;(3)補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號。

　　“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。如：“人五”、“窗八”這種表達(dá)方式不合現(xiàn)代語習(xí)慣，譯時應(yīng)變換語序：“五個人”，“八扇窗”。

　　“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“(湖面)風(fēng)平浪靜”。

　　文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要方面，只有認(rèn)真研究其規(guī)律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而這個研究的過程是一個漫長的過程。在這樣一個漫長的過程中所取得的某一成績，對于整個研究過程來說是微不足道的。因此，對于文言文教學(xué)的研究，我們只能說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

　　篇二：文言文教學(xué)研究結(jié)題報告

　　課 題 負(fù) 責(zé) 人 陶玉榮 馮莉 負(fù)責(zé)人所在單位房山初級中學(xué) 填表日期

　　一、課題提出的背景

　　文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。初中階段一共有近50篇文言文，這些課文是每一學(xué)期期中、期末調(diào)研測試或?qū)W期中階段性測試考查的重點。文言知識點很多、很雜，而農(nóng)村初中學(xué)生的文言積累又不足，閱讀古代文言文有很大的難度，所以很多農(nóng)村初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文的時候感受不到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，所以使學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)有畏難情緒，因而很難激發(fā)對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師逐字逐句講解，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，整堂課學(xué)生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來，學(xué)生雖然聽得津津有味。但是，當(dāng)他們合起書本之后，卻是一片茫然。在每次考試的調(diào)查中都有近一半的學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有20%左右的學(xué)生居然得分非常低，特別是解釋詞語和翻譯句子，又是丟分最嚴(yán)重的部分。難怪當(dāng)今中學(xué)生發(fā)出這樣的慨嘆：“學(xué)古文難，難于上青天”，流傳著這么一句順口溜“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”。

　　二、課題研究的意義

　　初中語文課程中的文言文及相關(guān)課外文言文的有效性教學(xué)探究，其核心概念是”教學(xué)有效性”，它體現(xiàn)的應(yīng)該是教學(xué)的效益問題。換言之，本人探究的是如何以獲得更大限度地降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得的途徑或策略。

　　文言文是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，而且蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文受到了前所未有的關(guān)注，但農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀：由于地域、知識面、個人素質(zhì)等原因，廣大農(nóng)村初中校普遍存在著”教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累”的現(xiàn)象;文言文教學(xué)既費(fèi)時又費(fèi)力，且效果不佳，顯然已成為農(nóng)村初中師生的”攔路虎”。因此，如何更新觀念，以新課程改革為契機(jī)，依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的實際，提高文言文教學(xué)的有效性，是一個亟待研究的問題。

　　作為農(nóng)村語文教師，我們一直都在尋找一種有效的解決辦法。本課題希望通過研究，探索和尋找適合農(nóng)村初中語文教師和學(xué)生的有效教學(xué)文言文的方法。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　錢夢龍先生認(rèn)為“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”(《文言文教學(xué)改革芻義》)

　　張志公談文言文教學(xué)問題：(傳統(tǒng)語文教學(xué))長期堅持文言，使人們對文言產(chǎn)生了錯覺，甚至產(chǎn)生了迷信，似乎學(xué)了文言就一定能夠提高語文能力，不學(xué)文言就不能提高語文能力，事實完全不是這樣。讀一些古典作品對于認(rèn)識古代社會，對于認(rèn)識祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，對于提高某方面的文學(xué)修養(yǎng)，都是有益的，對于提高語文能力也有某些積極作用。然而，依靠文言來全面的有效的提高現(xiàn)代所需要的語文能力是不可能的，并且越來越不可能。一代一代離開文言文越來越遠(yuǎn)，決不是越來越近。這是歷史發(fā)展的必然。(節(jié)選自《傳統(tǒng)語文教育初探》)

　　呂叔湘談文言文教學(xué)“至于中學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言，那是另一問題。我認(rèn)為至少有一部分學(xué)生是有這種需要的，那就是準(zhǔn)備進(jìn)一步學(xué)習(xí)文、史、哲專業(yè)的。高等院校里這些專業(yè)的教師一直在埋怨學(xué)生的文言基礎(chǔ)太差，造成學(xué)習(xí)上很大的(來自:WwW.zaiDian.com 在點網(wǎng))困難。要滿足這方面的要求，不但是中學(xué)里需要教文言，而且還需要大大加強(qiáng)，同時還得改進(jìn)教學(xué)方法，著重基本訓(xùn)練，例如系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古字和古義，練習(xí)斷句，等等。(節(jié)選自《關(guān)于語文教學(xué)問題》)

　　初中生學(xué)習(xí)文言文，是接觸中國傳統(tǒng)文化的開始，對以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多科學(xué)文化起進(jìn)一步的奠定作用。因此，實現(xiàn)初中文言文課堂教學(xué)的有效性是執(zhí)教者面臨的重要而迫切的課題。有效教學(xué)是新課程的一個重要概念。所謂有效，是指在一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或進(jìn)展。課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，盡可能減少時間和精力的投入，而取得盡可能多的教學(xué)效果。我們必須以這樣的理論來指導(dǎo)文言文教學(xué)。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1.分析當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及效果，通過課堂教學(xué)實踐，研究并提出文言文教學(xué)有效性的策略和方法。

　　2.通過“農(nóng)村初中文言文教學(xué)有效性”的研究，改變學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)文言文的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平。

　　3.促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教師“文言文有效性研究”的創(chuàng)造性。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1.有效課堂的研究

　　新課程改革已經(jīng)實施多年，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念雖然普遍都已經(jīng)能被教師所接受。但從實際的課堂教學(xué)來看，理念和操作相脫離，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的問答式互動模式，而學(xué)生需要自主探索研究型學(xué)習(xí)方式。對當(dāng)前課堂中存在的目標(biāo)不明、課件主導(dǎo)、滿堂灌輸?shù)戎饕獑栴}進(jìn)行分析研究，尋找引導(dǎo)和糾正的方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

　　⑴由“灌”向“導(dǎo)”的位移——實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”關(guān)系

　　⑵重誦讀，重字詞—準(zhǔn)確把握文言文教學(xué)的切入點

　　⑶注重相關(guān)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面

　　2.有效練習(xí)的研究和實施

　　課堂練習(xí)和課后作業(yè)是學(xué)生活動的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的一個過程。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　六、研究方法

　　1.文獻(xiàn)資料法。以提高教學(xué)有效性的途徑與方法為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。

　　2.個案分析法。分年級、班級為研究對象，跟蹤聽課、集體教研、提出整改方案，發(fā)現(xiàn)一個問題點就要研究應(yīng)對的措施，以點帶面。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中力爭提高。

　　3.調(diào)查研究法。以學(xué)生、教師問卷為主，對影響教學(xué)有效性因素，進(jìn)行分析、調(diào)查、了解、收集問題。(見附件)

　　七、課題研究的步驟和課題研究的主要過程

　　第一階段：(20XX.07—20XX.12)

　　學(xué)習(xí)相關(guān)的文言文教學(xué)理論和新課程理念，分析文言文閱讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，農(nóng)村初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、特點和水平等，為課題的研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。

　　第二階段：(2012.01—2012.12)

　　探索、研究在新課程理念下提高學(xué)生文言文閱讀能力的有效方法。積累文言文有效教學(xué)的課堂教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、試題及文言文有效教學(xué)案

　　例、反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，自主積累記誦文言文。以課內(nèi)為基礎(chǔ)，拓展課外文言文，指導(dǎo)學(xué)生借助信息手段和工具書理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生文言文閱讀和自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)文言文，閱讀古典名著，充實文化底蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀文言經(jīng)典，舉行文言文朗讀比賽，把課文編成課本劇等。(具體見過程材料)

　　第三階段：(20XX.01—20XX.10)

　　匯總所有的理論研究結(jié)果和實踐研究結(jié)果，做出系統(tǒng)的分析研究，歸納經(jīng)驗，總結(jié)出在新課程理念下的文言文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文言文閱讀能力的有效方法，并形成一些具有一定質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計和評價。(具體見過程材料)

　　八、課題研究的主要成果

　　(一)本課題是在文言文傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。以“新期課改”的新理念和語文課程的新標(biāo)準(zhǔn)為背景，探索出一些文言文閱讀教學(xué)的新方法。

　　1. 精心設(shè)計導(dǎo)語，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　講授文言文導(dǎo)入的方法很多：介紹作者、時代背景;褒揚(yáng)作品的價值;引錄文中佳句名言;描繪情境;簡述有關(guān)故事、笑話、趣聞;制造懸念;復(fù)習(xí)舊知識;點明學(xué)習(xí)目標(biāo)或是直觀導(dǎo)入等等。如講《岳陽樓記》時，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環(huán)境里力爭強(qiáng)國富民，最終卻被貶流放的坎坷經(jīng)歷，再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)作者的高尚品質(zhì)和“憂國憂民”的愛國熱忱，激起學(xué)生對作者的欽佩崇敬之情。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到《岳陽樓記》的情感氛圍中，再讓學(xué)生披情入文，認(rèn)真閱讀課文，然后分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。

　　2. 加強(qiáng)誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語感

　　朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。如《與朱元思書》的配樂朗讀等等。靈活多樣的朗讀活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，獲得對作品的形象感知，在不知不覺中掃除學(xué)生面對文言文時的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，從而提高文言文的教學(xué)效能。

　　學(xué)習(xí)文言文，背誦是必不可少的。我一般的做法是注重對課文內(nèi)容的梳理.學(xué)生在課文板書的引領(lǐng) 下來背誦課文,效果較好!

　　篇三：文言文閱讀課題研究結(jié)題報告

　　課題名稱： 初中文言文閱讀策略探究

　　負(fù)責(zé)人：張琴

　　所在單位：略陽縣天津職教中心

　　關(guān) 鍵 詞： 初中學(xué)生 文言文閱讀 閱讀興趣 閱讀能力 結(jié)題報告

　　摘 要 針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀提出研究課題，比照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中文言文的教學(xué)目標(biāo)，探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣。增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生文言文閱讀的語感和獨立閱讀的能力。

　　一、課題背景及界定

　　初中教材中的文言文時代背景大都很久遠(yuǎn)，學(xué)生理解和掌握較困難。教師對教材所選的文言文極其重視，花了大量時間，用了很多精力，可學(xué)生卻不能獨立閱讀理解文言文。縱觀近幾年陜西省中考語文試卷，文言文閱讀及古詩文賞析題往往得分率很低。究其原因，我們僅重視了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而忽視了課外閱讀，沒有更多的時間讓學(xué)生去閱讀課外一些文言讀物；不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏獨立感知課文的實踐活動，知識遷移能力差，所學(xué)知識不能舉一反三、融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文的閱讀能力。

　　?文言文?是相對于?白話文?而言。是中國古代的一種書面語言，是中國文化的瑰寶。

　　?興趣?指?興致?，是對事物喜好或關(guān)切的情緒。?文言文閱讀興趣?指喜好文言文，能積極主動地去閱讀。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　20XX年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學(xué)活動中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是?閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累〃感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文61篇。按說《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標(biāo)點有誤；不能結(jié)合語句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　三、研究的過程與方法

　　本課題研究分為三個階段：

　　（一）準(zhǔn)備階段

　　1、20XX年9月：課題確立和申報，完成課題立項申請表。

　　2、20XX年11月：成立課題研究小組，明確任務(wù)和分工。制訂實驗研究方案。課題負(fù)責(zé)人張琴把八年級（1）班（5）班作為實驗班級進(jìn)行課題實驗。

　　3、20XX年12月：組織成員理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。我們課題組 6位成員共組織集體學(xué)習(xí)三次，主要是圍繞?文言文教學(xué)的現(xiàn)狀?、?新課程背景下的文言文教學(xué)?和?文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系?這幾個話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報刊雜志文章。通過理論學(xué)習(xí)，我們明確了認(rèn)識，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

　　4、20XX年1月：編制教學(xué)問卷，對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行問卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我們在兩個實驗班發(fā)放課題問卷100份，回收90份，回收率90%。通過對問卷的統(tǒng)計對比分析，初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況，找出學(xué)生在文言文閱讀中存在的問題與誤區(qū)，形成調(diào)查報告，對問卷中存在的問題課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論分析，提出解決問題的對策。

　　（二）實施階段：

　　20XX年2月-4月：通過教學(xué)實踐培養(yǎng)初中學(xué)生獨立閱讀文言文的興趣與能力。

　　1、課題參與教師上好實驗課，并組織本組教師聽課交流。撰寫教學(xué)案例或教學(xué)反思。

　　2、編寫文言文簡易閱讀教材及課外練習(xí)材料，增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀的語感和獨立閱讀的能力。

　　我們選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾、鄭人買履、拔苗助長、 刻舟求劍、 杞人憂天、掩耳盜鈴、宋人疑鄰、畫蛇添足、守株待免、鷸蚌相爭等。將這些作為學(xué)生課外閱讀材料，定期布臵任務(wù)，定期檢查落實，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。

　　3、鼓勵和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》《西游記》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　（三）結(jié)題階段

　　1、20XX年5-6月：整理研究過程性資料。

　　2、20XX年7月-20XX年11月：分析總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報告。

　　課題研究的方法：

　　1.文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)資料，搜集與初中文言文教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。如：《文言文教學(xué)改革芻議》、《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報刊雜志文章等。

　　2．調(diào)查研究法：編制初中文言文教學(xué)問卷，對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解并分析初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀。