文言文教學實錄
文言文的教學向來是語文教學的重點，那么相關的教學實錄會是怎么樣的呢？以下是小編為大家精心整理的文言文教學實錄，歡迎大家閱讀。
一、 初讀文言文
1. 揭題激趣，理解題意
師：同學們，今天這堂課，我們一起來學習一篇短文，讀――
生：東施效顰。
師：這是一個成語故事，相信絕大多數同學都知道，誰來說說？（生簡述故事）
師：故事講得很簡短，能不能稍微講具體一點，比如這西施到底是生的什么病？東施怎么學的？周圍人是什么反應？（生具體講故事）
師：你看，同樣一個故事，剛才那位同學說得非常精煉，而這位同學又說得非常具體。咱班語文水平高啊，一個故事兩種說法都不容易！同學們說的過程中都提到了一個詞――（板書：模仿）“模仿”就是課題中的――
生：效。
師：（指著課題）東施模仿西施――
生：皺眉頭。
師：學什么不好，學人家生病的樣子。西施皺眉是自然的，是美的，東施模仿她就變得――（板書：美――丑）
生：丑。
師：都是誰惹的禍？
生：模仿。
2. 初讀課文，簡介出處
師：今天我們學的這篇課文，內容跟大家剛才說的差不多，但是表達不太一樣，同學們好好去讀一讀，看看文言文給你留下的第一印象是怎樣的？（生自讀）
師：說說給你留的第一印象。
生：文言文很短。
生：我想給他補充一下，我覺得文言文是言簡意賅的。我們現在所說的一句話，文言文可以用幾個字來表示它全部的意思。
師：還有嗎？
生：文言文讀起來很有韻味。
師：你試試看。（生讀，較平淡）
師：有點兒感覺。
生：我想給他改正一下。他剛剛讀錯了一個地方，是“歸亦捧心而顰其里”，不是“亦歸捧心而顰其里”。
師：對了，我們不能隨意把它倒裝。同學們對文言文的第一印象非常真切。這篇文章是兩千多年前的莊子的作品。莊子何許人也？一起讀――
（出示，生讀：戰國時期哲學家，道家學派的創始人之一。）
師：他有一部書，書名就是用他的名字命名的，一起讀――
生：《莊子》。
師：這部書里面有我們熟悉的話語，誰來讀？（出示，指名讀）
生：“吾生也有涯，而知也無涯。”
生：“天地與我并生，萬物與我合一。”
師：還有我們熟悉的很多寓言故事――（生接讀《邯鄲學步》《井底之蛙》《東施效顰》……）
3. 教師范讀，學生評價
師：文言文有著特別的韻味兒，讀好了是很享受的！想聽老師讀嗎？注意老師是怎樣停頓的。（師配樂讀，生鼓掌）
師：怎么樣？為何鼓掌？
生：老師讀得停頓特別有感覺。
生：老師讀得似停非停。
生：有些字詞老師讀得很強調……
二、 讀出理解
1. 讀出理解
師：想知道老師怎么讀好的？告訴你一個訣竅，首先要理解好文言文詞句。至于怎么理解詞句，方法很多。（出示）
（學生自讀，組內交流，讀完后生紛紛舉手朗讀）
生：她讀得總體很好，但是我要糾正一個錯誤，她把“故西施病心而顰其里”讀成了“故西施病心而其顰里”。
師：“顰其里”和“其顰里”你看看，意思一樣不？
生：不一樣。
師：為什么？你告訴她。
生：“顰其里”，是在家鄉里面皺著眉頭，“其顰里”，是皺著……皺著眉頭……
師：哈，反正就是意思不對了，是不是？所以理解得怎么樣，就會讀得怎么樣，孩子，你把第一句讀一下。
（生讀得很有感情）
師：現在是不是讀得很好？來，接著評價。
生：我覺得她把“丑人”和“美之”兩處著重讀了。她這樣讀可以體現兩者的差別。
師：什么差別？
生：丑和美的差別。
生：我覺得應該是東施和西施的差別。
生：一個是天使，一個是地魔。（眾笑）
師：就是一個美，一個丑，是不是？他換了一種說法。對比的讀得很有感覺，很好！誰能像她這樣讀，讓我聽得出這么豐富的信息。
（生讀，眾鼓掌）
生：這位同學讀得連而不斷，很有韻味。
生：我覺得她一個勁地讀完了，可以稍微停頓一會兒。比如說“故西施病心而顰其里/其里之丑人見而美之。”
師：聽到了嗎？這是句和句之間的停頓。那句子內呢，有沒有該停頓的地方？
生：她應該在“故西施病心而顰其里”“病心”后面稍微停頓一下。（生讀“故西施病心/而顰其里”）
師：聽到了嗎？我們再請她讀一下，好嗎？
（生讀，進步很大，眾鼓掌）
（出示第二句，生讀）
生：聽了她的朗讀，我也想給她提個建議，就是“亡走”那里，“走”原本是跑的意思，所以在這里我們應該讀得快一些，希望她能采納我的意見。
師：你來試試。（生示范讀）
生：我覺得她讀得非常好，我也要給她個建議。“堅閉門而不出”，這個“堅”要讀重一點兒，我想給她示范一下。（生讀）
師：把門再關緊一點。“堅閉門――”再讀！
（生又讀）
師：緊多了！朗讀的感覺就是這樣讓大家你一評，他一評，就讀好嘞！第三句，誰來？（生讀，部分學生鼓掌） 生：他在“彼知”和“顰美”之間斷開來了。還有一處應該停，我來示范一下。（生讀）
師：你聽懂了嗎？有個地方要停頓，她為你糾正了一下。孩子，你要說說為什么這兒不要停頓？
生：因為這個“彼”就是指東施的意思。所以這里不能斷開。
師：（作恍悟狀）你再試一下。（生讀）
師：這兩個同學已經讀得非常好了，我們一起來讀。（生齊讀）
2. 整體讀全文
師：真想聽同學完整地讀，誰來？（指一生）來，老師給你配樂。讓我們把心靜下來，聽文言文首先要把心靜下來。（生讀得很好，掌聲）
師：不要光為別人鼓掌，也要為自己鼓掌。來，我們一起讀，齊。（生齊讀）
三、 讀出情趣
1. 看圖體會
師：（出示插圖）看看眼前的東施，看看她的模樣，看看周圍人的反應，有的――
（生紛紛回答：有的趕緊離開/有的拉著小孩往家跑/有的連忙把門關上，就怕把她的霉氣沾到身上。）
師：還有的――
生：還有的差點嚇得哇哇大哭。
師：用一個詞形容一下現在的東施。
（生三人分別回答：奇丑/擺弄騷姿/佯作痛苦）
師：姜老師帶來好多詞，我們一起來讀讀。
生：（齊）裝腔作勢，扭腰擺臀，（部分學生把“臀”讀成“臂”）無病呻吟，矯揉造作。
師：第二個詞怎么讀？
師：“臀”肯定不是“臂”，“臀”和“臂”是有區別的，再讀。
生：（齊）扭腰擺臀。
2. 對比讀
師：把這種描寫送進文中去肯定很有意思。對比著讀一讀，然后組內再討論討論作者這樣寫的智慧。
（組內學習）
師：很想聽聽各組的想法。
生：我們小組的想法是，第二句比第一句更加好，因為第一句作者是正面描寫東施模仿西施的樣子，而第二句通過路人的表情來表現東施那奇丑無比的樣子，所以我們覺得第二句比第一句更好地表現出東施的`丑了。
生：我們組還有補充。第二句是從側面烘托出東施很丑，見了東施，人人都趕忙離開。
生：我非常贊同他們的想法，我們也覺得第二句從側面寫，更加突出了東施的丑。
師：聽出來了，東施現在怎么丑，怎么寫都寫不盡。于是作者干脆就不直接寫了，就是你們說的什么方法寫的？
生：（齊）側面烘托（板書）
3. 拓展讀
師：這種方法在文言文中經常會用到，（出示《陌上桑》片段）此文初中才會學到，讓你們今天先睹為快，自己讀。
師：讀出了側面烘托嗎？
生：文中寫了路邊的人，他們都放下了手中的農活，看羅敷。
師：有哪些旁邊的人啊？
生：（齊）行者、少年、耕者、鋤者。
師：羅敷怎么美，我們沒有看到，但是通過旁邊人的反應，我們能夠感覺到她的美；（結合板書）東施怎么丑，我們其實也沒有真正見過，但是通過旁邊人的反應，我們就能夠感覺到她的丑，記住這種描寫。
生：（齊讀）其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去亡走。
4. 回扣主題
師：《東施效顰》全文共三句話，作者莊子想說的最重要的一句應該是――
生：彼之顰美，而不知顰之所以美。（生齊讀）
四、 讀出意味
1. 情境練寫
師：任何人對某一件事情都會有自己的想法，莊子表達了他的想法，其實啊！街坊鄰里看到東施這樣子，是看在眼里急在心里啊。于是，有好多友善人給東施這樣的勸說，請同學們拿起筆，選填一個身份，勸勸東施。
師：勸人要注意勸的口吻，更要注意勸人的話語。字要寫端正，人就要坐端正。
（學生練寫）
師：很想見識咱們班同學筆下的文字。誰來？（投影學生書寫內容）我們先看看這位吳三叔的字寫得怎么樣？誰來說說。
生：我覺得他的字有點兒擠了，不太清楚。
師：（拍著男孩的肩膀）記住啦，其實字本身寫得不錯，因為思維太快了，就夾寫在里面了，盡可能順著行間寫整齊。
師：聽吳三叔讀，看他怎么勸的。希望能得到全班同學的幫助。可以幫助修改，也可以幫著加上一兩句。（刁難狀）當然，前提是看同學們寫作水平的高低了。
生：東施啊東施，你不要盲目地去模仿，那樣只會使你更丑。你要記住：只有做真正的自己才是最美的。
生：我覺得他最后一句說得挺好的，“只有做真正的自己才是最美的。”但是我還想幫他加幾句，“不要一直模仿西施，到最后別走火入魔了”。
生：因為他選擇的是吳三叔，所以后面可以再加一句“不聽老人言，吃虧在眼前”。（眾掌聲）
2. 熟讀成誦
師：大家看，短短的文言文給我們這么多啟發，很有意思是吧？文言文其實還有更多有趣的表現。它原本是沒有標點的。（出示，生讀）
師：不簡單！文言文不僅沒標點，很多時候還豎行排列，誰再讀？（再出示，生讀）
師：兩千多年前的莊子時代啊，人們還是用的篆書。來，我們一起來讀。（出示篆書作品，齊讀，其實是在齊背）
師：你們連篆書也認識啊！不簡單。文言文是不是很有意思啊？
3. 總結全課
師：同學們，下次遇上文言文，你想怎么學？
生：下次遇到文言文，我想先把它讀通，然后再一句一句地理解它的意思。
生：我覺得先理解它的意思，然后再把它讀透。
生：我覺得學文言文，心里肯定要帶著猜測。
師：是的，猜讀也是應該具備的讀書方法。還有什么方法？
生：還有就是要瞄準一些關鍵詞義。
師：攻克難點，很好！
4. 布置作業
師：同學們，姜老師給你們帶來了學著讀文言文的機會，還帶了《莊子》這本書里節選出的精彩寓言，全是文言文，還有譯文。課后幾個人聚著讀讀。
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