文言文《鴻門宴》翻譯

　　《鴻門宴》是漢代史學家、文學家司馬遷創作的史傳文，出自《史記·項羽本紀》。文章敘述的是秦朝滅亡后（前206年），兩支抗秦軍隊的領袖項羽和劉邦在秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的一次宴會。以下是小編為大家整理的文言文《鴻門宴》翻譯，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《鴻門宴》原文

　　沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”

　　楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王為此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王。因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

　　沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士！——賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”

　　沛公至軍，立誅殺曹無傷。

　　譯文

　　劉邦駐軍霸上，還沒有能和項羽相見，劉邦的左司馬曹無傷派人對項羽說：“劉邦想要在關中稱王，讓子嬰（ying）做丞相，珍寶全都被劉邦占有。”項羽大怒，說：“明天犒（kao）勞士兵，給我打敗劉邦的軍隊！”這時候，項羽的軍隊40萬，駐扎在新豐鴻門；劉邦的軍隊10萬，駐在霸上。范增勸告項羽說：“沛公在崤山的東邊的時候，對錢財貨物貪戀，喜愛美女。現在進了關，不掠取財物，不迷戀女色，這說明他的志向不在小處。我叫人觀望他那里的氣運，都是龍虎的形狀，呈現五彩的顏色，這是天子的氣運呀!趕快攻打，不要失去機會。”

　　楚國的左尹項伯，是項羽的叔父，一向同留侯張良交好。張良這時正跟隨著劉邦。項伯就連夜騎馬跑到劉邦的軍營，私下會見張良，把事情詳細地告訴了他，想叫張良和他一起離開，說：“不要和（劉邦）他們一起死了。”張良說：“我是韓王派給沛公的人，現在沛公遇到危急的事，逃走是不守信義的，不能不告訴他。”于是張良進去，詳細地告訴了劉邦。劉邦大驚，說：“這件事怎么辦？”張良說：“是誰給大王出這條計策的？”劉邦說：“一個見識短淺的小子勸我說：‘守住函谷關，不要放諸侯進來，秦國的土地可以全部占領而稱王。’所以就聽了他的話。”張良說：“估計大王的軍隊足夠用來抵擋項王嗎?”劉邦沉默了一會兒，說：“當然不如啊。這又將怎么辦呢？”張良說：“請您親自告訴項伯，說劉邦不敢背叛項王。”劉邦說：“你怎么和項伯有交情？”張良說：“秦朝時，他和我交往，項伯殺了人，我使他活了下來；現在事情危急，幸虧他來告訴我。”劉邦說：“他和你年齡誰大誰小？”張良說：“比我大。”劉邦說：“你替我請他進來，我要像對待兄長一樣對待他。”張良出去，邀請項伯。項伯就進去見劉邦。劉邦捧上一杯酒向項伯祝酒，和項伯約定結為兒女親家，說：“我進入關中，一點東西都不敢據為己有，登記了官吏、百姓，封閉了倉庫，等待將軍到來。派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊進來和意外的變故。我日夜盼望將軍到來，怎么敢反叛呢？希望您全部告訴項王我不敢背叛項王的恩德。”項伯答應了，告訴劉邦說：“明天早晨不能不早些親自來向項王道歉。”劉邦說：“好。”于是項伯又連夜離去，回到軍營里，把劉邦的話報告了項羽，趁機說：“沛公不先攻破關中，你怎么敢進關來呢？現在人家有了大功，卻要攻打他，這是不講信義。不如趁此好好對待他。”項王答應了。

　　劉邦第二天早晨帶著一百多人馬來見項王，到了鴻門，向項王解釋說：“我和將軍合力攻打秦國，將軍在黃河以北作戰，我在黃河以南作戰，但是我自己沒有料到能先進入關中，滅掉秦朝，能夠在這里又見到將軍。現在有小人的謠言，使您和我發生誤會。”項王說：“這是沛公的左司馬曹無傷說的，如果不是這樣，我怎么會這么生氣？”項王當天就留下劉邦，和他飲酒。項王、項伯朝東坐，亞父朝南坐。亞父就是范增。劉邦朝北坐，張良朝西陪侍。范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。范增起身，出去召來項莊，說：“君王為人心地不狠。你進去上前為他敬酒，敬酒完畢，請求舞劍，趁機把沛公殺死在座位上。否則，你們都將被他俘虜！”項莊就進去敬酒。敬完酒，說：“君王和沛公飲酒，軍營里沒有什么可以用來作為娛樂的，請讓我舞劍。”項王說：“好。”項莊拔劍起舞，項伯也拔劍起舞，常常張開雙臂像鳥兒張開翅膀那樣用身體掩護劉邦，項莊無法刺殺。

　　于是張良到軍營門口找樊噲。樊噲問：“今天的事情怎么樣？”張良說：“很危急！現在項莊拔劍起舞，他的意圖常在沛公身上啊！”樊噲說：“這太危急了，請讓我進去，跟他同生死。”于是樊噲拿著劍，持著盾牌，沖入軍門。持戟交叉守衛軍門的衛士想阻止他進去，樊噲側著盾牌撞去，衛士跌倒在地上，樊噲就進去了，掀開帷帳朝西站著，瞪著眼睛看著項王，頭發直豎起來，眼角都裂開了。項王握著劍挺起身問：“客人是干什么的？”張良說：“是沛公的參乘樊噲。”項王說：“壯士！賞他一杯酒。”左右就遞給他一大杯酒，樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。項王又說：“賞他一條豬的前腿。”左右就給了他一條未煮熟的豬的前腿。樊噲把他的盾牌扣在地上，把豬腿放（在盾）上，拔出劍來切著吃。項王說：“壯士！還能喝酒嗎？”樊噲說：“我死都不怕，一杯酒有什么可推辭的？秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。懷王曾和諸將約定：‘先打敗秦軍進入咸陽的人封作王。’現在沛公先打敗秦軍進了咸陽，一點兒東西都不敢動用，封閉了宮室，軍隊退回到霸上，等待大王到來。特意派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的進入和意外的變故。這樣勞苦功高，沒有得到封侯的賞賜，反而聽信小人的讒言，想殺有功的人，這只是滅亡了的秦朝的繼續罷了。我以為大王不應該采取這種做法。”項王沒有話回答，說：“坐。”樊噲挨著張良坐下。坐了一會兒，劉邦起身上廁所，趁機把樊噲叫了出來。

　　劉邦出去后，項王派都尉陳平去叫劉邦。劉邦說：“現在出來，還沒有告辭，這該怎么辦？”樊噲說：“做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓。現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚和肉，告辭干什么呢？”于是就決定離去。劉邦就讓張良留下來道歉。張良問：“大王來時帶了什么東西？”劉邦說：“我帶了一對玉璧，想獻給項王；一雙玉斗，想送給亞父。正碰上他們發怒，不敢奉獻。你替我把它們獻上吧。”張良說：“好。”這時候，項王的軍隊駐在鴻門，劉邦的軍隊駐在霸上，相距四十里。劉邦就留下車輛和隨從人馬，獨自騎馬脫身，和樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信四人拿著劍和盾牌徒步逃跑，從酈山腳下，取道芷陽，抄小路走。劉邦對張良說：“從這條路到我們軍營，不過二十里罷了，估計我回到軍營里，你才進去。”

　　劉邦離去后，從小路回到軍營里。張良進去道歉，說：“劉邦禁受不起酒力，不能當面告辭。讓我奉上白璧一雙，拜兩拜敬獻給大王；玉斗一雙，拜兩拜獻給大將軍。”項王說：“沛公在哪里？”張良說：“聽說大王有意要責備他，脫身獨自離開，已經回到軍營了。”項王就接受了玉璧，把它放在座位上。亞父接過玉斗，放在地上，拔出劍來敲碎了它，說：“唉！這小子不值得和他共謀大事！奪項王天下的人一定是劉邦。我們都要被他俘虜了！”

　　劉邦回到軍中，立刻殺掉了曹無傷。

　　注釋

　　1.沛公：即漢高祖劉邦，在沛縣（今屬江蘇）起兵反秦。霸上：一作“灞上”，即灞水西之白鹿原，在今陜西西安東。

　　2.王（wàng）：稱王。

　　3.旦日：明天。饗（xiǎng）：用酒食款待，這里指犒勞。

　　4.說（shuì）：勸說。

　　5.幸：寵幸，寵愛。

　　6.氣：預示吉兇之氣。漢代方士多有望氣之術，認為望某方云氣即可測知吉兇。

　　7.左尹（yǐn）：令尹的輔佐，為楚國官名。項伯：項羽的族叔。

　　8.善：親善，跟……要好。

　　9.具告以事：把項羽想襲擊劉邦的事情詳細地告訴張良。

　　10.毋（wú）從俱死：不要跟著沛公一起死。又王念孫認為“從”當作“徒”，意思是白白地。

　　11.亡去：逃離。

　　12.語（yù）：告訴。

　　13.鯫（zōu）生：淺薄愚陋的小人。鯫，小。

　　14.內：同“納”。

　　15.當：擋住，抵擋。

　　16.固：固然，當然。

　　17.安：何，怎么。有故：有舊交。

　　18.游：交游，交往。

　　19.活之：使之活，使他免于死罪。

　　20.孰與君少（shào）長（zhǎng）：跟你相比年紀誰大誰小。

　　21.兄事之：像對待兄長一樣侍奉他。事，侍奉。

　　22.要（yāo）：邀請。

　　23.卮（zhī）：酒器。為壽：古時獻酒致祝頌詞叫為壽。

　　24.秋毫：秋天動物身上新長出的細毛，比喻極細微的東西。毫，一作“豪”，同“毫”。

　　25.籍：登記。

　　26.府庫：倉庫。

　　27.非常：指意外變故。

　　28.倍德：就是忘恩負義的意思。倍，同“背”。

　　29.蚤：同“早”。謝項王：向項王賠罪。謝，謝罪，道歉。

　　30.從百余騎（jì）：帶領隨從一百多人。騎，一人一馬為一騎。

　　31.不自意：自己想不到。

　　32.即日：當天。

　　33.東向坐：面朝東坐。這是表示尊貴。

　　34.數（shuò）：多次。目：用眼色示意。

　　35.玦（jué）：環形而有缺口的佩玉。三：這里是表示好幾次。

　　36.忍：狠心。

　　37.若：汝，你。

　　38.不者：不然的話。不，同“否”。

　　39.若屬：你們這班人。且：將。為所虜：被他俘虜。

　　40.翼蔽：遮蔽，掩護。翼，用翼遮蓋，保護。

　　41.樊噲（kuài）：劉邦麾下戰將。

　　42.與之同命：跟沛公共生死。一說“同命”，即拼命。

　　43.擁：抱，持。

　　44.交戟：把戟交叉起來。

　　45.仆：倒下。

　　46.披：分開。

　　47.瞋（chēn）目：睜大眼睛。

　　48.眥（zì）：眼眶：

　　49.跽（jì）：長跪，挺直上身跪起來。古人席地而坐，坐時臀部壓在小腿上，挺直上身就顯得身子長了，叫長跪，就是跽。

　　50.參（cān）乘（shèng）：即“驂乘”，古代主將戰車上居于右側擔任護衛的武士，又叫車右。

　　51.斗：古代盛酒器。《會注考證》引李笠說《漢書·樊噲傳》“與”下無“斗”字，“斗”蓋衍字。

　　52.彘（zhì）肩：豬腿。生：未加工的。一說當是“全”之誤。

　　53.啖（dàn）吃。

　　54.舉：盡。

　　55.刑人：給人用刑。勝：盡，極。

　　56.細說：指小人的讒言。

　　57.如廁：上廁所。如，往。

　　58.大行：指干大事。細謹：小的禮節。謹，儀節，禮節。

　　59.大禮：指把握大節。辭：推辭，這里有避開，回避的意思。小讓：小的責備。

　　60.俎：切肉的砧板。

　　61.何辭為（wéi）：還告辭什么。為，語氣助詞。

　　62.何操：帶了什么。操，持，拿。

　　63.會：正趕上，恰巧。

　　64.置：放下，丟下。

　　65.步走，徒步跑，指不騎馬乘車。

　　66.道：取道，經過。間行：抄小道走。

　　67.度（duó）：估計。

　　68.不勝桮（bēi）杓（sháo）：意思是不能再喝。不勝，禁不起。桮杓，兩種酒器，這里借指酒。

　　69.再拜：表示恭敬的禮節，這里就是恭敬的意思。

　　70.安在：在哪里。

　　71.督過：責備。

　　72.豎子：等于說小子，奴才。《會注考證》：“豎子，斥項莊輩，而暗譏項羽也。”

　　創作背景

　　司馬遷在漢武帝元封三年（公元前108年）接替其父擔任太史令，從太初元年（公元前104年）開始創作《太史公書》（后來稱為《史記》）。后因向漢武帝為李陵戰敗投降匈奴之事辯護而被捕入獄并處以腐刑，在形體和精神上遭受巨大的創傷。出獄后任中書令，忍辱發奮繼續完成所著史籍。大約在征和二年（公元前91年），終于完成了全書的撰寫和修改工作。全書共一百三十篇，其中第七篇即為《項羽本紀》。

　　揚雄《法言》云：“太史遷，曰實錄。”“子長多愛，愛奇也。”正因為司馬遷的“實錄”精神和“愛奇”思想，不以成敗論英雄，才刻畫出具有鮮明個性的項羽形象。而鴻門宴是項羽一生成敗的一個重要節點，因此司馬遷濃墨重彩地再現了這一事件。

　　作品鑒賞

　　情節結構

　　《鴻門宴》是《史記·項羽本紀》中一個相對獨立的片斷，它標志著秦末起義軍兩大首領劉邦和項羽由聯合破秦到互爭天下的轉折點。文章按照情節發展過程，即以劉邦赴項營請罪為核心，連同赴營以前和逃席以后，可分為三個部分。

　　第一部分從開頭到“項王許諾”，交代鴻門宴的由來。文章先指出劉、項兩軍的駐地及雙方兵力，表明項羽占有絕對優勢，戰爭的主動權在他手中。下文所述人物活動均與這個背景有關。斗爭起因是曹無傷告密。項羽聽說“沛公欲王關中”，冒犯了他的尊嚴，當即決定進攻劉邦；他的主要謀士范增乘機揭露劉邦的野心，也力主進攻。二人認識上的差異，預示著他們對劉邦將采取不同的態度。戰爭似乎已經迫在眉睫，卻忽然出現了轉機。項伯為報私恩夜訪張良，勸他逃走，而張良反以“為韓王送沛公”為借口，將消息通知了劉邦。劉邦于是拉攏項伯，以謊言為自己辯護。項伯同意調停，并囑咐劉邦“旦日不可不蚤自來謝項王”。由是而有鴻門宴上的斗爭。

　　第二部分從“沛公旦日從百余騎來見項王”到“因招樊噲出”，寫鴻門宴上的斗爭。節奏發展得快，氣氛的變化也快。開始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，始而“數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，繼而命項莊舞劍，“因擊沛公于坐，殺之”，使氣氛越來越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲是劉邦的參乘，有保護劉邦的責任，但無與會資格。項羽得知他的身份后，知其來意，于是借賜酒緩和一下氣氛。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項王“能復飲乎”之問慷慨陳詞：于“王關中”一事，言雖有懷王之約，猶不敢自專，必待大王來；又就席間舞劍一事指責項王“欲誅有功之人”。故“項王未有以應”，反而賜坐。至此氣氛又進一步緩和，但危機仍未解除。這是宴會斗爭中的高潮。

　　第三部分從“沛公已出”到結尾，述鴻門宴后余事，包括：劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無傷。

　　《鴻門宴》故事情節首尾相應，以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終，具有相對的完整性。文章情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃席兩個問題逐層展開，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。而情節起伏波瀾是人物性格發展所導致的。

　　人物形象

　　《鴻門宴》主要塑造了項羽的形象，集中表現了他自矜功伐的性格。他挾擊敗秦軍主力的勝利余威，帶兵進至函谷關，緊閉的關門嚴重損傷了他的自尊心，因此他遣將擊關；入關后聽說劉邦“欲王關中”，刺痛了他唯我能霸王天下的自負自尊，于是立即決定進攻；而在獲悉劉邦“籍吏民，封府庫”，等待他來處理，便放棄了進攻的打算。更由于自矜功伐，他不把劉邦視為主要對手，不想在席間殺死他，而劉邦又注意維護他的尊嚴，使他動了“不忍”之心，所以對范增的多次暗示“默然不應”，對項莊、項伯筵間舞劍也不表態。這種“不忍”之心甚至使他對樊噲采取了格外寬容的態度：樊噲沒有資格與會，本可以叱出，但他理解樊噲的心情，反而賜酒。樊噲陳詞，雖有指責的話，但又把他看得比懷王更高，有“求賞”之意，都合乎他自矜功伐的心理，他內心有愧而“未有以應”，于是優禮有加，賜樊噲坐。自矜功伐而又“為人不忍”，雖一時成功，最后終不免于失敗。作者寫項羽聽了曹無傷告密之后的反應和聽了項伯勸解之后的反應，形成兩個極端，把項羽毫無主見、不辨忠奸、既易沖動又易受騙的性格勾畫得十分鮮明；寫項羽在鴻門宴上既不顧范增再三催促殺劉邦的暗示，又不制止項莊意在殺劉邦的舞劍，還把樊噲的憤激當作豪壯，對劉邦的逃席行為聽之任之，處處表現他的優柔寡斷。司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他曾這樣評論道：“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。”這篇文章雖只寫出人物的一個側面，卻未嘗不能窺一斑而知全豹。

　　劉邦的形象也寫得很生動。他去鴻門“謝罪”，雖有項伯居中調停，其實是身入虎穴，命運難卜，但非此不足以平項羽之怒，仍如約而往；回到軍中，“立誅殺曹無傷”。這能看出他的堅決果斷。他一向待人傲慢，這一回又是“先破秦入咸陽”，是“有大功”之人，但在項羽面前謙詞卑禮，惟恐有所不至：在宴會上屈居下座，他安之若素；出而未辭，他也覺得于禮不合。這又表現了他能屈能伸的性格。至于他的狡詐多端，從罵鯫生、拉攏項伯、罵告密人等細節中，都表現得很明顯。

　　樊噲這個人物，也寫得極為成功。他在最緊急的關頭出場，一開口就說“與之同命”，誓與在危難中的沛公共生死。作者先寫他“側其盾”撞進軍門，表現出他的英武，也表現出他的一腔義憤。進了軍門，“披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”，仿佛是一團憤怒的火，照亮了這陰謀四伏的軍營。司馬遷在這里，更以其明針暗線，寫出了一場暗地里進行的斗爭，大大豐富了樊噲的個性。項王賞識樊噲的豪壯勇武，吩咐左右“賜之卮酒”，奉上來的卻變成了“斗卮酒”；吩咐“賜之彘肩”，奉上來的卻變成了“生彘肩”。一字之增，陰謀畢顯。這分別是項羽左右存心捉弄樊噲。不料，樊噲一一挫敗了對手的陰謀。大杯烈酒，他“拜謝，起，立而飲之”；那條生豬腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。“拜”“起”“立”“飲”四個動作，斬截有力，顯示出他對項王的有禮及對揶揄他的群小的無畏。“覆”“加”“拔”“切”“啖”五字，意氣飛動，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。他咬碎鋼牙，把生肉和仇恨一起吞下去。妙就妙在這一切都當著項王的面進行，項王卻蒙在鼓里。司馬遷僅僅增了“斗”“生”二字，細處傳神，把緊張的暗斗，項王的直爽，范增手下人的陰謀，樊噲的粗獷無畏，充分展現出來。劉熙載說：“畫訣：‘石有三面，樹有四枝。’蓋筆法須兼陰陽向背也，于司馬子長文往往遇之。”（《藝概·文概》 ）兩字增華，寫活了一個場面，揭示出幾個人的性格，只有司馬遷才具如此生花妙筆。

　　藝術特色

　　《鴻門宴》一文，既再現了歷史真實，也提供了高度的文學技巧典范。其藝術特點主要表現為四個方面。第一，這篇文章善于通過重要歷史事件、在矛盾沖突中塑造人物，人物形象具有高度的個性化和典型性。作者善善、惡惡、賢賢、黜不肖的態度是十分鮮明的。他以極其深微而又明顯的愛憎筆觸，刻畫了兩種不同類型的統治人物。劉邦是一個狡詐而又極其機變的所謂成功人物；項羽則是一個粗豪自恃、淺聽輕信的所謂失敗英雄。作者把劉邦、項羽放在鴻門宴這具體事件、具體矛盾中進行描繪，完成傳記文學人物的典型性。劉邦、項羽，盡管是歷史上的真實人物，所描繪的的也完全符合歷史的真實，然而后世卻常用來概括兩種不同類型的人。作者在描繪這兩種人物性格時，愛憎傾向是十分明確的：對項羽主要是同情和贊頌，對劉邦主要是貶斥。這就深刻地影響著千百年后讀者情感的向背，使人們的同情都歸于項羽一面。

　　第二，這篇文章善于把巨大的歷史事件與豐富的細節描寫相結合，善于把生動的場面敘寫與細節描繪相結合。文章在對尖銳的矛盾斗爭的敘寫中，完成其驚奇的富于戲劇性的故事情節。這樣就使人們在千百年后，一提起鴻門宴故事來，許多人物的活躍形象，都如近在眼前。《鴻門宴》一文，在這一點上，可以說是極其成功的范例。

　　第三，這篇文章具有周密嚴謹的組織安排。在材料處理上，也能前后相生，具有縝密的邏輯聯系。作者密切依照歷史發展，把許多材料，加以精心地選擇，并進行了細密的安排組織，使矛盾一環銜著一環，使情節一波推動一波。文章以曹無傷密告起，以曹無傷被誅結；以范增說項羽始，以范增怒項羽終。在處理材料上，作者運用了繁（如闖宴）、簡（如誅曹）、省（如張良“具告沛公”）、復（如樊噲說項）各種不同筆法，使其相輔相成，以構成全篇嚴密無間的邏輯結構，幫助了主題內容的顯現。

　　第四，這篇文章在語言運用上達到了一個新的高度。由于作者在傳記文學著作上，具有獨創精神叛逆情感，所以他能自覺地靠攏人民向民間語言學習。許多民間傳說與歌謠諺語，都成為作者創作思想與創作語言的重要來源，構成作品的新鮮血液，使文章的語言藝術，推進到中古時期散文的一個新高峰：淺切，明白，活潑，樸實。如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”“人為刀俎，我為魚肉”這些都是當時流行的成語；而“唉！豎子不足與謀！”則是當時生動具體的口頭語言。全文的語言風格，也充分說明司馬遷操縱運用語言的能力，遠遠跨過秦代及漢初散文語言的既有水平，達到了一個新的高度。

　　《鴻門宴》的文學技巧，在整部《史記》當中，是具有代表性的。它不只是達到了“敘事真而描寫切”“語調整齊，字句錘煉”的境地；它也達到了“理既切至，詞亦通暢”（《文心雕龍·啟奏篇》）即神采辭章雙躋峰頂的新高度。有人也用思想清新、文字精美、內容充實、組織周密四點，對整個《史記》的藝術特點作通俗的概括。這種通俗的概括評價，同樣也適用于這篇文章。

　　作者簡介

　　司馬遷，西漢史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人，一說龍門（今山西河津）人。司馬談之子。早年受學于孔安國、董仲舒，漫游各地，了解風俗，采集傳聞。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108年）任太史令，繼承父業，著述歷史。后因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，發奮繼續完成所著史籍，創作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。

　　《鴻門宴》教案

　　教學內容分析

　　選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方策略的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，“鴻門宴”一語已經成了危險之約的代名詞。

　　《鴻門宴》節選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，本單元主要學習古代記敘散文。（本單元的重點，應是閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；以及通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。）

　　課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。對提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

　　教學目標知識與技能

　　1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。

　　1、掌握文言詩詞、通假字、虛詞、特殊句式等重要的文言知識。

　　2、掌握名言警句，并會運用。

　　3、梳理文章脈絡。

　　4、分析人物形象和本文的寫作特點。

　　過程與方法

　　1、加強熟讀，理解課文大意。理清文中主要人物的關系。

　　2、通過分析人物描寫的方法，把握人物性格。

　　3、在熟悉掌握課文的基礎上，歸納知識要點。

　　情感、態度、價值觀

　　樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。正確評價項羽這一悲劇人物。

　　（三）教學重難點及確定依據

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞歷史散文的能力，養成思辨的習慣。本課的教學重點難點為：1．積累文言詞句知識。2．學習一分為二地評判人物。3.詞類活用和特殊句式。

　　學習者特征分析

　　經過前階段的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，對文言知識有一定的積累。經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，了解大意，歸納相關知識點但學生對詞語活用、特殊句式的掌握仍由一定難度。

　　面對篇幅較長的古代記敘散文，必然有心理障礙；但本文的故事廣為流傳，影視作品學生也熟悉，有助于學生的理解。針對這一現狀，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

　　教學過程

　　第一、二課時

　　（一）導入新課一：由“鴻門宴”一詞的寓意引入本課的學習：

　　經常聽到，它現在成為“險惡處境”的代名詞，也是敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。那么它到底由何而來？今天我們要學的這篇文章就告訴你了答案。“鴻門宴”是一個暗藏殺機的宴會。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉折點。

　　（二）展示學習、預習檢查：

　　1.學生介紹作者和背景資料。教師補充大屏幕展示。

　　司馬遷，字子長，西漢著名史學家、思想家、文學家。曾被處以宮刑。三年后出獄，發憤著書，歷經10年艱辛寫成《史記》。它記載了共3000多年的歷史。《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　“鴻門宴”這個故事發生在陳勝、吳廣起義后的第三年。當時秦末，天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陳涉世家》）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁扶持楚懷王的孫字做了楚王，仍號楚懷王。當時項羽、劉邦的是楚懷王所轄的主力軍。公元207年，項梁戰死，懷王派項羽去救援被秦兵圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿打敗秦軍，同時劉邦打進武關，降秦王子嬰。劉邦在謀士勸說下，退出咸陽，派兵把手函谷關。項羽聽說后非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。于是就發生了這一次酒宴上的斗爭。

　　2.生字注音：

　　饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生未得與項羽相（xiāng）見卮(zhī)酒有郤(xì)參乘(shèng)彘(zhì)肩

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)關中旦（dàn）為（wèi）擊破沛

　　不勝(shēng)公軍范增說（shu項羽曰好（hào）美姬皆為（wéi）龍虎

　　3指導.學生朗讀課文：聽錄音朗讀，學生自讀、齊讀。

　　（三）師生共同梳理古文大意，在疏通文義的同時進行理解行文技巧，進行文法賞析

　　指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習。以此突破教學重點。

　　（我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

　　本文篇幅雖較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

　　詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數量的第一手例句；2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

　　在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

　　我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。）

　　第三四課時

　　學習目標：

　　1梳理文章的結構2.歸納文章的主題3.學習本文刻畫人物的方法

　　4簡要分析人物形象5歸納知識要點

　　（四）、學生梳理課文情節，分析文章結構。

　　1.圍繞題目“鴻門宴”給本文劃分段落，并概括段意。

　　1、第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。宴會前

　　2、第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。宴會中

　　3、第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會后

　　2．每個部分共描寫了哪些故事情節？是加以概括？屬于小說故事情節的哪個部分“

　　第一部分：（1）曹無傷告密（2）范增說項羽序幕

　　3、項伯夜訪4、張良獻計（開端、發展）

　　第二部分：1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍（高潮）

　　5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽

　　第三部分：1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧4、亞父破斗（結局）

　　5、沛公出奸尾聲

　　（五）、歸納本文的主旨

　　本文描寫了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍的勝利果實，在鴻門宴展開的一場驚心動魄的斗爭。表現了劉邦精明、虛心，能夠審時度勢，忍辱負重的性格特點。同時又表現了項羽優柔寡斷，輕信別人的弱點。

　　（六）、分析人物形象，刻畫人物的方法。

　　1、分析人物。是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題引導學生探究：

　　1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

　　2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格。由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

　　3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？

　　這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

　　設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。

　　2、刻畫人物方法。

　　①運用大量對比手法，突出人物性格。

　　②語言精煉生動、繪聲繪色，常常寥寥幾筆就能刻畫出人物的突出個性。

　　③通過激烈的矛盾斗爭刻畫人物性格

　　（由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。）

　　（七）知識點歸納

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

　　教師活動預設學生活動設計意圖

　　由“鴻門宴”一詞的寓意引入本課的學習跟隨老師思考激發學生學習興趣

　　教師補充大屏幕展示。學生介紹作者和背景資料讓學生自主學習，整理

　　點播個別重點難點的詞句（通過PPT展示）梳理古文大意，在疏通文義的同時進行理解行文技巧，進行文法賞析讓學生學會獨立的思考

　　老師總結人物形象的刻畫方法分組討論分析人物形象學會鑒賞人物

　　六、教學評價設計

　　新課程的改革與實施迎來了中學語文教學的春天，課堂變得異常活躍了：書聲朗朗，音樂聲聲；合作討論熱熱鬧鬧，多媒體教學繽彩紛呈。新課改引發了課堂教學方式尤其是學習方式的突變。但真正走進新課改下的課堂教學，我們又不難發現，在熱鬧的背后，在開放的背后，仍存在著“穿新鞋走老路”的經驗主義做法，仍受制于傳統教學觀念的影響。

　　課后，老師們在評課時提得多的就是課堂容量大，拓展得多，貪多求全，學生學習心有余力而不足；研討環節沒調控好，費時太多。通過對本次課的反思，我深深感到：語文課堂教學延展不要盲目求多，應該根據教學目標要求適可而止。盡管新課程下的課堂教學綜合化程度很高，但在實際教學中，老師要結合學情和文本特點科學合理地安排教學內容，簡言之，課堂教學就要把握好一個尺度。

　　同時，我也聽了其它成員的授課，他們對課堂教學內容的處理方式也都不盡相同，或簡潔，或繁瑣，或面面俱到。反觀時下一些重大的賽課，為追求教學高效果，老師自覺地或不自覺地進行教學內容的拓展，把課堂變得臃腫了。

　　七、教學板書

　　結構板書

　　第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。宴會前

　　1、曹無傷告密、2范增說項羽序幕

　　3、項伯夜訪4、張良獻計開端、發展

　　第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。宴會中

　　1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍高潮

　　5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽

　　第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會后

　　1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧結局

　　4、亞父破斗5、沛公出奸尾聲

　　教學反思

　　凡事預則立，不預則廢。做好教學前的準備工作（備課、設計）是課堂教學減負當務之急的工作。筆者以為，精減課堂容量、提高教學效率，必須樹立三種觀念：

　　首先，要樹立一種合作觀。

　　在傳統教學中，教師常基于經驗主義，加上一點文人相輕的思想，同事間不善交流、溝通，往往各自為陣，單打獨斗。教師對文本解讀，對教學目標的把握，往往借助《教學參考書》的建議，憑“一桶水”也能包打天下。而新課程改革后，面對著全新的教學模式、高考模式、教材編排體系以及高考成績評價體系等，老師原有的知識結構體系、教學觀念及教學行為等已不能滿足學生發展之需求，更不能適應日新月異的新課程改革形勢。因此，教師在教與學中，摒棄陳見，加強合作尤為重要。

　　團結鑄就力量，同心產生智慧。師生團結協作是課堂教學順利開展的先決條件，而老師間的通力合作是課堂高效教學的必要條件。我以為老師間的合作要注意以下幾個方面：

　　第一，在備教中，要聚全組教師力量和智慧，加強集體說課和備課，確定課時教學目標和重難點，優化課堂教學結構。唯此才能使教學內容重點突出，能使老教師課堂錦上添花，新教師快速成熟，更能有效遏制個人英雄主義的做法。

　　第二，要落實聽評課活動，同組成員互相借鑒，互相幫助，形成資源優勢互補。真正意義上促進教師發展，促進教學發展，促進學生的發展。

　　第三，注重課堂教學中的師生合作。要求以學生為主體，以“自主、合作、探究”為主要施教手段，建立一個動態的課堂。唯有師生合作、生生互動，才能真正激發學生的合作探究意識，才能把課堂拓展的內容消化落實，從而達到教學相長的效果。

　　第四，要加強學科間的合作。新課程標準要求教師要有“T”型知識結構體系（既有較強的專業知識又有跨學科的通用知識），教師要與其它學科教師通力協作，在教學中進行知識的交叉滲透。常言道：文史哲不分家。如在進行語文探究性學習時，要引導學生從歷史觀、哲學觀、發展觀等方面去分析解決問題，也可吸納歷史和政治教師參與問題的研究。各學科資源優勢互補，科學整合，從而減少課堂拓展的知識量，提高教學的有效性。

　　其次，要樹立一種學情觀。

　　知彼知已，百戰不殆。《新課程標準》明確突出了學習過程和學習方式的改變。教師在備教中一定要關注課堂主體－－學生的情況，如學生的心理特點、知識結構、能力層次、接受能力等等。教師一定要勤于觀察和分析，關注學生上課的反應、作業和測評的效果、學生的精力和心態等情況，從而在備教中科學預設問題，創設教學情境，巧妙安排教學設計。課堂教學內容的安排一定要兼顧各能力層次的學生，讓優生“跳一跳，夠得著”，中等生吃得飽，學困生吃得到。

　　因此課堂教學內容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起來沒完沒了，更沒原則。那種無視學生發展和接受狀況，追求滿漢全席的做法，只能讓教學陷入“差、慢、費”的惡性循環之中，違背教育規律和教學本質都是得不償失的。

　　最后，要樹立一種省思觀。

　　古人云：“君子博學而日參省乎己，則智明而行無過矣。”課堂教與學就是一個在省悟和思考中不斷完善、不斷提升的過程。教師并非都生而知之，在教學中必須外求合作，內求三省吾身。課備完了或講完了，教師要靜下心來反思：課堂結構設計是否合理？課堂容量安排學生能否接受？這次課成功亮點或失敗之處是什么？下次教學本課我將怎么去設計？……尤其是新課程改革后，課堂教學形式發生了質的變化，教學怎樣完成從“教師中心”到“學生主體”、從“知識中心”到“能力素養培養”、從“智能目標”到“三維目標”的過渡，這需要教師在課堂教學中邊探索邊總結的。教學中怎樣去反省思考呢？

　　第一，教師要勤于觀察，動手寫教學日志。教師一天的生活并非都是單調無味的，勤于觀察，你會發現自己或他人教學中的亮點，你也會發現師生間點滴的感人的細節，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀樂全部訴諸筆端，寫成教學日志或博客。這將是一筆豐厚的教育教學財富。

　　第二，教師要堅持寫教學后記。老師教學不能一節課講完了就萬事大吉，堅持每節課上完后抽一點時間針課堂內容進行一個簡單的梳理工作，譬如對教學中的成功之處或不足之處，對備課中沒有考慮到的內容，對學生的創意、創新思維等進行總結和補充，若有可能還可以來個二次備課。寫教學后記不同于寫教學日志，前者針對性很強，反思程度更重些。寫教學后記也不必面面俱到，要巧而精，有側重點。

　　第三，教師還要倡導寫教學案例分析，提升自己的教學理論水平。當教學一個時段后，你一定會對某個教育教學問題產生了興趣，或對自己的某堂課有很深的感悟，此時，我們不要懈怠，要抓住機會對自己或他人的教學進行一個深度的省思。通過對教學案例的分析，總結經驗教訓，提升教學理論水平，為以后教學提供借鑒。這是一種把課堂教學與教學研究有機融合的手段，也是教師快速成長為名師的必由之路。

　　總之，要提高中學語文課堂教學效率，必須在課堂內容的精選上下功夫，在課堂教學設計上動腦筋，既要摒棄按部就班的傳統教學，也要防止開放無度的創新教學，把握好教學內容拓展的尺度就顯得十分重要。

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