《醉翁亭記》優(yōu)秀教案
作為一名人民教師，常常需要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《醉翁亭記》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
《醉翁亭記》優(yōu)秀教案1
教學目標：
通過《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的對比閱讀，了解二者的異同；欣賞二者的立意美、結構美和語言美；背誦這兩篇課文。
教學重點：
同“教學目標”前一項。
教學時數：
3～4課時
教學過程：
（一）導入。
北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導改革當時弊政而被貶官降職后的作品。這兩篇佳作在立意和藝術技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點，可以說是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認的優(yōu)美散文放在一起來比較閱讀，通過比較來提高我們對文學作品的分析和欣賞能力。
（二）學生泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。
（三）簡介兩篇散文的作者及.寫作背景。
（四）學生試讀課文。
（五）正音正字。
（六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師范讀）。
（七）學生分小組討論兩篇散文在思想內容和藝術技巧方面的異同點。教師巡回指導和啟發(fā)。
（八）各組代表發(fā)言論述本組集體意見或分歧。
（九）教師.總結討論情況并歸納兩篇散文的異同。
相同點：兩篇散文都是借觸景生情來抒發(fā)自己的抱負和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語言都非常優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。
不同點：
1.結構技巧有別。《岳》文開頭扼要記事，中間生動寫景，借景生情，最后精辟議論，點明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑；有時似乎文章已經寫盡，卻又峰回路轉，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也并非閑筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最后才引出正論，精辟入理，一鳴驚人。《醉》文則以“樂”字提挈全篇，環(huán)環(huán)相扣，構思精巧。開篇用長鏡頭層層推進的寫法，點出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂”，接著連用幾層描寫和敘述來抒寫“山水之樂”。作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，“醉”字或隱或現，聯前顧后；“樂”字或明或暗，前伏后應。總之，整篇文章以“樂”“醉”來貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴謹而完整的藝術構架。
2.語言表述有別。《岳》文在語言上駢句散句結合，抑揚頓挫，參差溢美；四字短語成雙成對，瑯瑯上口，婉轉有力。文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結合的句式，但多用長句，且又有創(chuàng)新。僅用對偶句式就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的；還有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節(jié)奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。
3.主題深度有別。《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的.千古名句。而《岳》文表達主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節(jié)。這精警之句振聾發(fā)聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來說，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。
由此可見，《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。
（十）學生反復朗讀、背誦。
（十一）檢查朗讀與背誦。
（十二）完成課文后書面作業(yè)。
《醉翁亭記》優(yōu)秀教案2
《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡，也就能順利理清的結構層次。
本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。
本文語言有很大的特色。駢散相間，要反復朗讀，直至背誦全文。
教學目標：
知識與能力
1.了解結構，把握中心，掌握常見文言實詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀成誦。
2．學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法；提高語言鑒賞能力。
3．體會作者寄情山水、與民同樂的情懷。
過程與方法
1、借助工具書和書下注釋，疏通文意。
2、抓住“醉”與“樂”的關系，把握主旨。
3、反復誦讀，品味語言，體會感情。
教學重難點：
重點：理解寫景抒情的作用，背誦全文，掌握名句。
難點：理解本文從“樂”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。
教具準備：多媒體
教學安排：兩課時
教學步驟
第一課時
一、導人新課
師：同學們，我們剛剛范仲淹的《岳陽樓記》，范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；，歐陽修參與了范仲淹的政治改革，同一年也被貶在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、簡介作者
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
三、初步感知
1．教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。
2．學生試讀課文。
3．學生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
4、請四位學生，每人讀一段。集體糾正讀音。
(從正音入手，引導學生反復朗讀課文，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節(jié)奏得當。)
四、疏通全文大意
1．通讀全文。
要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。
(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)
2．集體解決疑難。
方法：教師對在巡視中發(fā)現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。
3．學生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。
五、再讀課文，分析討論
要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。
全文是圍繞哪個字展開的?
明確：樂。
1．全文寫了哪幾方面的樂?
明確：山水之樂、宴酣之樂、滁人之樂。
2．請同學們發(fā)揮想象，用自己的語言描繪一下這幾種樂趣。
3．這幾種樂中有沒有太守之樂在里邊?
明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
六、課內小結。
文中描寫滁州山間的美景以及他和老百姓一起游樂的情景，展現了一幅“與民同樂”的圖畫。
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
山水之樂引出
景
脈絡樂
事
歸結“醉能同其樂”（主旨）
《醉翁亭記》優(yōu)秀教案5
一教學目標
1．理解本文難詞難句，掌握部分實詞的古今異義，體會部分虛詞的'一詞多義。
2．理清本文的段落層次，體會語句的形式特點及其與表意的關系。
3．理解本文寫景敘事和抒情相結合的寫法。
4．理解作者“與民同樂”的思想感情。
二教學時數：2課時
三導入
1．指名度閱讀提示，了解本文的寫作背景。
2．畫書下注解①了解歐陽修。
四教學步驟
第1課時
（一）第一段釋義講解
1．學生逐句翻譯，從“環(huán)滁皆山也醉翁亭也”，教師點撥。
2．提問：這一部分寫的是什么？
明確：寫醉翁亭的周圍環(huán)境，引入醉翁亭。
3．周圍環(huán)境是怎樣的？映入我們眼簾的第一個鏡頭的角度是什么？
明確：鳥瞰鏡頭，從上空看到的滁州城全景四面環(huán)山。環(huán)滁皆山
4．接著鏡頭還是全景嗎？（否，移向局部）寫什么？
明確：西南諸峰尤其指出瑯玡山
5．接下來又寫什么？最后寫什么？還是鳥瞰嗎？為什么？
明確：釀泉醉翁亭作者與亭周環(huán)境的相對位置是身在山中。“瀉”“臨于泉上”角度應該是仰望。
6．這些景觀中誰是主景？
明確：醉翁亭
7．作者怎樣引出主角醉翁亭的？？
明確：“環(huán)滁皆山也”先寫大環(huán)境，凝煉概括地寫出滁州的地理特征；接著以視覺角度：俯仰和空間角度：遠近外內的變換層層推進通過周圍環(huán)境我們得知醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的瑯琊山間釀泉邊上
8．學生逐句翻譯后半部分，教師點撥。
9．提問：這一部分交待了什么？
明確：亭的來歷
10．如何交待的？先？后？
明確：作亭者名之者醉翁雅號的由來（命名之意）
11．“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”“山水之樂，得之心而寓之酒也。”如何理解？此句的作用是什么？
明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在于山水之樂。從這句話中脫化出一個常用的成語醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯系在一起。
小結：本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。
（二）第二段釋義講解
1．學生默讀
2．提問：學生邊回答邊翻譯
①朝暮之景的特點？
“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”
②四時之景的特點？
“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”見3
③“樂亦無窮”的原因？
“朝而往，暮而歸，四時之景不同”
3．作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什么來寫？
明確：寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。
4．找出本段的對偶句和散句。體會偶散結合的抑揚頓挫之美。
5．本段寫的是什么？
明確：山間朝暮和四季的景色
第2課時
（三）第三段釋義講解
1．學生逐句翻譯，教師點撥。
2．本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。
明確：滁人游圖太守宴圖眾賓歡圖太守醉圖
3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太
守的神態(tài)怎樣？
4．本段寫的什么？
明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景
前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。
觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。
（四）第四段釋義講解
1．學生逐句翻譯，教師點撥。
2．宴飲結束就要“歸”
3．本段點出了三種“樂”，分別是什么?這些樂中誰的樂境界最高？為什么？
明確：禽鳥之樂游人之樂太守之樂禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道游人的樂趣，在人去山空后才樂；游人只知道跟隨太守游的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉后體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。此句作者運用了什么修辭手法？襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。
4．太守一詞全文出現了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。
5．縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？
明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經過自己的努力，使滁州百姓安居樂業(yè)，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。
本文中心思想把握兩點：①作者借山水之樂派遣內心的郁悶②表現“與民同樂”的政治理想
五學后總結
1．古今異義詞
2．詞類活用
山行六七里在山上，名詞作狀語。
有亭翼然臨于泉上者像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。
名之者誰命名，名詞用作動詞。
自號曰醉翁也取名，名詞用作動詞。
而不知太守之樂其樂也（前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。
3．“而”的一詞多義，見課后練習二
4．判斷句“……者……也”
《醉翁亭記》優(yōu)秀教案3
教學目標：
1、檢查背誦
2、體會本文個性鮮明的寫人方法。
3、學習多用否定句的寫作特點。
教學重點：
1、體會個性鮮明的寫人方法。
2、學習多用否定句的寫作特點。
教學難點：
1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。
2、“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義。
教學步驟：
一、檢查背誦
二、分析課文，討論下列問題
1、第一句話講了什么？
講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“不知何許人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當時講究門第的世風背道而馳，表現了他卓爾不群、不隨世俗的品性。
2、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫了怎樣的人物形象？
性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中的精神愉悅的五柳先生；二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個率真放達的五柳先生；三是寫文章，“常著文章自娛”、“忘懷得失”描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。生活：“環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。
3、怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？
這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。也說明陶淵明讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
4、怎樣理解“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義？
不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的`道德情操。可謂含而不露，有弦外之音，非常含蓄。
5、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。
相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可各抒己見，言之成理即可。
6、“贊”語與前文有什么聯系？
文后的“贊語”是作者仿照史學筆法加的品論性的文字。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。
三、.總結全文
1、歸納中心
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
2、.寫作特點
①語言樸素洗練，內容看似平淡卻寓意深刻。
②多用否定句。
思考：找出文中否定句，想想有什么作用？
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
③體會課文個性鮮明的寫人方法。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文并默
2、口頭作文：向他人介紹自己的性格特點。
《醉翁亭記》優(yōu)秀教案4
教學目標：
（一）知識與技能：
1、熟讀課文，疏通文意，了解課文內容，掌握寫作思路。
2、體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
3、培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學習積極性。
（二）過程與方法：
1、采用旅游賞景、依圖配文、看圖糾錯等形式創(chuàng)設情境，引導學生疏通文意，進而掌握作者的寫作思路。
2、采用研討的方式了解作者寄寓在文中的思想感情和政治理想。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化，理解積極樂觀的人生態(tài)度。
教學重點：
理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發(fā)的“與民同樂”的思想。
教學難點：
理解本文景物描寫的方式和作用。
教學方法：
朗讀法，討論法，合作探究法
教具準備：
多媒體課件、錄音
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味磷恚勘疚挠泻为毺氐镊攘Γ孔屛覀円黄饋硇蕾p這篇美文吧！(板書文題、作者)
二、作者鏈接
歐陽修(1007—1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，吉州永豐人，北宋文學家、史學家。文忠是他的謚號。主張文章“明道”“致用”，是北宋古文運動的領袖。是“唐宋八大家”之一。著有《歐陽文忠公文集》，合撰《新唐書》，獨撰《新五代史》。
三、背景鏈接
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷做官后，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官后，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修也被貶為滁州太守，滁州地僻事簡，又值年歲豐稔，作者為政以寬，遂放情山水之間，本文為次年所作。
四、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.指導學生積累字詞，朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
環(huán)滁(chú)林壑(hè)瑯琊(lángyá)
飲少輒醉(zhé)巖穴暝(míng)傴僂(yǔlǚ)
酒洌(liè)山肴野蔌(yáo)(sù)觥籌(gōngchóu)
射者中(zhòng)弈者勝(yì)頹然(tuí)
陰翳(yì)潺(chán)
2、誦讀課文。
五、翻譯課文。
積累文言詞匯
(1)重點實詞
林霏開：霏，彌漫的云氣；開，消散，散開。
臨于泉上者：居高面下。
泉香而酒洌：清。
雜然而前陳者：雜然，錯落的樣子；陳，陳列，擺開。
觥籌交錯：交互錯雜。
陰翳：形容枝葉茂密成蔭。翳，遮蓋。
望之蔚然而深秀者：茂盛。
宴酣之樂：盡興地喝酒。
野芳發(fā)而幽香：芳，香花；發(fā)，開放。
云歸而巖穴暝：歸，聚攏；暝，昏暗。
翼然：像鳥張開翅膀一樣。
頹然：原指精神不振，這里形容醉態(tài)。
(2)一詞多義
歸：云歸而巖穴暝(聚攏)
太守歸而賓客從也(回家)
微斯人，吾誰與歸(歸依)
樂：山水之樂(樂趣，名詞)
人知從太守游而樂(歡樂，動詞)
不知太守之樂其樂也(前為“以……為樂”；后為“快樂”)
秀：蔚然而深秀者(形容詞，秀麗)
佳木秀而繁陰(動詞，茂盛)
謂：太守自謂(稱謂)
太守謂誰(是，為)
而：飲少輒醉，而年又最高(連詞，表示遞進關系，而且)
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝(連詞，表示承接關系，可不譯)
朝而往，暮而歸(連詞，表示修飾關系，可不譯)
溪深而魚肥(連詞，表示并列關系，可不譯)
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(連詞，表示轉折關系，卻)
(3)詞類活用
名之者誰(名詞作動詞，命名)
有亭翼然臨于泉上者(名詞作狀語，像鳥張開翅膀)
(4)古今異義
醉翁之意不在酒(古義：情趣；今義：意思或愿望)
游人去而禽鳥樂也(古義：離開；今義：到、往)
頹然乎其間者(古義：醉醺醺的樣子；今義：頹廢的樣子)
野芳發(fā)而幽香(古義：花；今義：芳香)
(5)成語積累
醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此，而在別的方面。
觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景(常含貶義)。
水落石出：本意是水落下去，水底的石頭就露出來。現在多比喻事情的真相完全顯露出來。
山肴野蔌：指山中的野味和野菜。
峰回路轉：山勢回環(huán)，路也跟著轉彎。形容山水名勝路徑曲折復雜。比喻事情經歷挫折失敗后，出現新的轉機。
六、理清文章思路。
本文按怎樣的順序寫了哪些內容？
滁州—瑯琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在酒，在乎山水之間)
朝暮景色四季景色(樂)
滁人游太守宴眾賓歡太守醉(百姓安居樂業(yè)，與民同樂)(沉醉)
七、課堂小結：
這節(jié)課，我們了解了作者及其寫作背景，重點練習朗誦，朗誦時注意三點：讀準字音；讀得順暢；讀得動聽。有感情地朗讀有助于我們理解文意，課后請同學們熟讀成誦。
八、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、完成優(yōu)化設計小冊子。
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
環(huán)滁皆山→西南諸峰→瑯琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點題)；
建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。
教學反思：
在教授這節(jié)課時，第一節(jié)課任務仍然是誦讀和積累，早讀時教師做范讀以正字音，習其句讀。學生結合課下注釋朗讀并初步感知文章，課上由歐陽修的.生平經歷和寫作背景導入，然后簡單點出這篇文章的文學地位，以吸引學生的興趣。第一板塊先誦讀，誦讀時教師要求學生先站起來，然后老師指導朗誦的一些基本要求，引導學生發(fā)現文中含“也”句子很多，結合對背景的理解和文章的初步了解，學生們能領會文章的感情基調，并能在配樂的引導下很好的表達出那種喜悅的感情來。全班集體朗誦之后，教師再做評價，然后根據評價的內容提出要求，指導把文章的第一段再朗誦一遍，要求學生在朗誦時后注意語氣、語調、語速和感情的表達，讀出美文的美感。
緊接著，學生結合課下注釋自學積累，教師巡回指導，學生邊讀邊翻譯翻譯的時候遇到一些不會的可以全點批注以待交流。翻譯完之后，教師在黑板上出示幾個比較重要的句子，學生翻譯，然后再讓幾個學生把翻譯過程中的不妥之處和值得學習的地方匯總性評價，完成這些之后，教師詢問學生是否在翻譯過程中遇到難題，這時候學生站起來，先讓班上的小組間交流，然后都解決不了的時候，教師再做講解，最后又留出幾分鐘時間對本課學習的只是進行檢測。
第一課時的最大收獲是，句子的翻譯和理解大部分學生能夠通過自學和交流掌握，尤其是個別學生在早讀的時候可能已經翻譯了課文，沒有再一一叫人起來展示逐句翻譯。在學習時老師強調了翻譯要學會用已經積累過的知識學習文章中見過的字詞，沒有見過的可以結合具體的語言環(huán)境和課下注釋，亦可以通過查閱工具書和詢問老師得到答案，另外要學會與現代漢語相比較，就容易發(fā)現和積累一些文言現象了。通過這節(jié)課發(fā)現，有時候隨著學生積累的增多和理解能力的增強，沒有必要把文章再逐字逐句翻譯，這樣既浪費時間又不容易集中那些差生的注意力，更不利于優(yōu)生的培養(yǎng)。
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