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《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄4篇
《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩歌。今天，我們一起來走進(jìn)這首詩，走進(jìn)現(xiàn)代詩歌。
（投影課題《再別康橋》）
師：請(qǐng)同學(xué)們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。
生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學(xué)， 1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩？
生（1）：他是一位天真無邪，崇尚自由、平等、博愛，追求人生真諦的的詩人。
生（2）：一位天才詩人。
師：對(duì)，一位天才詩人，也是一位純凈的詩人。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀投影的第二節(jié)。
（投影詩人介紹）
生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請(qǐng)聽詩歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說說你最喜歡本詩的哪一節(jié)。
（學(xué)生聽老師朗讀）
生（1）：第一小節(jié)，詩人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
師：對(duì)，詩人用三個(gè)“輕輕的”為全詩創(chuàng)設(shè)了寧靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯(cuò)了的見解，好嗎？
生（2）：第二小節(jié)。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對(duì)康橋的喜歡。
（生自發(fā)鼓掌）
師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍！
（生讀。）
師：不錯(cuò)，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好？
（生讀。）
師：詩人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？
生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。
師：“夕陽中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤”，表達(dá)了詩人對(duì)康橋的愛戀。同學(xué)們，還有嗎？
生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，此時(shí)的沉默而無言，又勝過千言萬語的送別之語！
師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個(gè)“也”字說明了什么？
生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧靜來送別詩人。
師：分析很到位，請(qǐng)你把這一節(jié)讀一下。
（生讀。）
師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現(xiàn)詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。
（生再讀。）
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)你還要說什么？
生（4）：我喜歡第四小節(jié)。
師：好，先請(qǐng)你讀一下。
（生讀。）
師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點(diǎn)。請(qǐng)你說一說它的好處。
生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們想一想，“夢”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？
生：詩人在康橋時(shí)期建立的對(duì)自由、理想的追求的“夢”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩人這一次來到母校，把這一個(gè)“夢”沉淀在他所心愛的康河中。
師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說詩人用 “沉淀” 一詞是表達(dá)他對(duì)康橋的濃厚的愛戀。所以對(duì)詩歌的解讀不一定是一種說法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。
（生齊讀。）
師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說一說這首詩的特點(diǎn)呢？
生（1）：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。
生（2）：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創(chuàng)作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的`生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里。”
師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩歌的特點(diǎn)，鑒賞詩歌時(shí)，要特別注意：情感 （情是詩之胚）和景物（景是詩之媒）（投影）這兩個(gè)要素。接下來請(qǐng)我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。
（學(xué)生寫作，教師行間巡視、指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們展示自己的作品。
生（1）：我改寫的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。
師：同桌，請(qǐng)你來說說他寫的作品。
生：他寫得感情真摯，符合本首詩的寧靜、憂傷的氛圍。
師：不錯(cuò)，不過老師給你提一點(diǎn)，你寫的這一節(jié)僅僅是對(duì)第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位？
生(2)：我改寫的是第二節(jié)：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對(duì)著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩的寧靜、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節(jié)供同學(xué)們參考。
（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊！）
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們帶著我們對(duì)這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。
（生和著音樂朗讀。）
師：節(jié)奏是詩歌的表現(xiàn)形式，意象是詩歌的在生命。同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)注意第一和第七小節(jié)讀得低一點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。
（投影，生齊讀。）
送 別 李叔同
長亭外，古道邊，芳草碧連天；
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；
一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進(jìn)了詩，創(chuàng)造了一個(gè)離別的意境。接下來請(qǐng)大家仿造這首詩的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳懸皇姿蛣e詩。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。
（學(xué)生在仿寫《送別》）
師：請(qǐng)同學(xué)們上來交流！
生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見/徐行不計(jì)山深淺/千里共嬋娟。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：你剛才給她掌聲，請(qǐng)你說說為什么？
生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠從我們古典詩詞中吸取營養(yǎng)寫詩，不過老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對(duì)，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好？
生（2）：運(yùn)河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。
師：不錯(cuò)，選擇的意象很典型，我們揚(yáng)州寶應(yīng)是中國荷藕之鄉(xiāng)，大運(yùn)河也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會(huì)帶來整個(gè)詩的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎？
師：老師也寫了一首《送別》供同學(xué)們參考。
（投影，女生齊讀。）
送 別
西城外，古渡邊，月華流自天；
飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。
山盟在，書難托，夢與蝶飄落，
一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。
師：同學(xué)們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎？
（音樂起，末處漸弱）
師：同學(xué)們，對(duì)于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對(duì)別愁的理解會(huì)逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們?cè)賮碜x它，會(huì)倍感親切的。
《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄2
師：這是一副挽聯(lián)，所挽對(duì)象為新月詩派代表人物徐志摩。 “兩卷新詩”，指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟(jì)南郊區(qū)九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機(jī)失事遇難的，時(shí)年35歲。今天，讓我們一起走近詩人，走進(jìn)他的代表作——《再別康橋》，去感受他對(duì)母校的一片赤子之情。（多媒體展示課題和作者）
師：請(qǐng)張君同學(xué)試讀一遍好嗎？
生：讀（背景音樂——《春江花月夜》）——
師：第三節(jié)“青荇”的“荇” 應(yīng)該讀xìng 而不是xíng，課文注釋已有說明。
師：請(qǐng)聽錄音朗誦，看看專家是怎么朗讀的。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：離別何處？它是個(gè)怎樣的地方？
生：離別康橋。關(guān)于康橋，注釋①有簡單的介紹，我讀一下。
師：展示相關(guān)圖片做補(bǔ)充。
師：臨別之際，詩人向康橋的哪些對(duì)象一一做了道別？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數(shù)不勝數(shù)。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”但離別的對(duì)象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉(zhuǎn)移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感，這是其構(gòu)思新穎之處。
師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托著詩人對(duì)康橋怎樣的情感呢？我們先看第二節(jié)，這一節(jié)寫“柳”。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影呢？為什么？
生：柳在“夕陽中”，被鍍上了一層金色，所以柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什么像“新娘”？
生：“金柳”有新娘色彩光澤鮮艷好看的特點(diǎn)。
生：“金柳”有新娘的柔美。
師：金柳的“艷影”明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情。
師：第三節(jié)寫“青荇”。這一物象又寄托了詩人對(duì)康橋什么樣的情感呢？模仿第二節(jié)的分析方法，前后四個(gè)同學(xué)為一組，交換意見。
生：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫都寄托著詩人對(duì)康橋的喜愛。
生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”“招搖過市”中的“招搖”都是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達(dá)了詩人對(duì)康橋無限的喜愛和永久的依戀。
師：我們把二、三節(jié)齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個(gè)物象所寄寓的對(duì)康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
生：齊讀——
師：“蕩漾”這兩個(gè)字應(yīng)該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺。“油油的”是修飾語，也是個(gè)疊音詞，有強(qiáng)調(diào)“青荇”綠之深的意味，要讀得稍微重一點(diǎn)。老師示范一下。
師：詩人為什么那么喜愛和依戀康橋呢？除了大自然的優(yōu)美、寧靜與和諧這一顯而易見的原因以外，第三節(jié)暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因？
生：“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因——作者在康橋有過許多美好的愿望和理想。注釋③有說明。
師：作者曾經(jīng)在康橋留學(xué)，這里是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點(diǎn)？
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動(dòng)詞去描寫意象。因此，畫面還具有怎樣的特點(diǎn)？
生：畫面生動(dòng)，富于動(dòng)感。
師：除了觀“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩人還做了或者還想做什么？
生：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”；“在星光斑斕里放歌”；吹起“別離的笙蕭”。
師：詩人在第六節(jié)中說：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰在沉默？為什么沉默？這是什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
生：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)之物，不可能為他沉默；倒是詩人自己因?yàn)橄氲诫x別在即而沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。其作用是把情感抒發(fā)得委婉含蓄。
師：《再別康橋》中還有這樣的例子嗎？
生：有。明明是自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來。
師：老師補(bǔ)充一個(gè)課外的例子。杜甫《月夜》是運(yùn)用這種表現(xiàn)手法的代表作品。全詩如下（多媒體展示）：今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干！
翻譯成現(xiàn)代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨(dú)看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安！夜深露重你烏云似的'頭發(fā)濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時(shí)能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿是淚痕的臉！
這首詩作于至德元年（756），是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設(shè)想妻子望月懷念自己。
師：請(qǐng)雷霆同學(xué)朗讀第五節(jié)，夏絲絲同學(xué)朗讀第六節(jié)，要讀出兩節(jié)詩所包含的不同的情感。
生：讀——
師：第五節(jié)，詩人迷戀的情感達(dá)到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。第六節(jié)，詩人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉。
師：下面老師朗讀第一節(jié)和最后一節(jié)。讀——
師：這兩節(jié)句式相似，節(jié)奏相同，文字也差不多。在篇章結(jié)構(gòu)上有什么作用？
生：首尾呼應(yīng)，形成一唱三嘆，反復(fù)回旋的藝術(shù)效果。
師：誦讀第一節(jié)的時(shí)候，要特別注意哪一個(gè)詞？為什么？
生：要特別注意“輕輕”這個(gè)詞。因?yàn)樗磸?fù)了三次，反復(fù)的目的在于強(qiáng)調(diào)詩人動(dòng)作之輕微。
師：這讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩人形象？反映了他對(duì)康橋的什么情感？
生：讓我們仿佛看到詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。
生：人們通常對(duì)自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”來去的，反映出詩人對(duì)康橋的喜愛和留戀不舍之情，從而奠定了全詩的感情基調(diào)。
師：“輕輕”大體上就是“很輕”的意思。把“輕輕”這一疊音詞換成“很輕”，自己試讀幾遍，然后說說有什么區(qū)別。
生：感覺好象沒有原文有詩味。
生：詩歌節(jié)奏好象不及原文輕盈，缺乏那種細(xì)微的彈跳感。
師：最后一節(jié)用“悄悄”替換了第一節(jié)的“輕輕”，這樣做有什么作用？
生：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，從而強(qiáng)化了心中那種對(duì)母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。
師：下面我們來做個(gè)朗讀比賽。這首詩共七節(jié)，老師負(fù)責(zé)朗讀首尾兩節(jié)，中間五節(jié)分別由五個(gè)學(xué)習(xí)小組依次朗讀，看誰讀得更好。讀（背景音樂——《春江花月夜》）——
師：布置作業(yè)。就徐志摩的詩歌《沙揚(yáng)娜拉》寫一段賞析文章。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞
道一聲珍重，道一聲珍重
那一聲珍重里有甜蜜的憂愁
沙揚(yáng)娜拉
《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄3
一、導(dǎo)入
師：人生的路啊，總是告別一程，再走一程。比方我們，告別了小學(xué)、初中，走進(jìn)了高中。同學(xué)們，你是否還記得，當(dāng)你跟同學(xué)、老師和你的母校分別時(shí)，你的心情是怎樣的呢？
學(xué)生：留戀
學(xué)生：依依不舍
老師：是啊，當(dāng)時(shí)針終于轉(zhuǎn)到了轉(zhuǎn)身的那一刻，當(dāng)包裹終于搭上了我們的肩頭，那一刻，我們知道了什么叫分別！今天，我們來學(xué)習(xí)一首離別詩，徐志摩的《再別康橋》。
（板書課題）
二、了解作者及寫作背景
老師：同學(xué)們，當(dāng)你讀到這個(gè)題目的時(shí)候，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？
學(xué)生：“康橋”是個(gè)怎樣的地方？
學(xué)生：為什么“再”次離開康橋？第一次是怎么離開的？
學(xué)生：徐志摩是一位怎樣的詩人？
學(xué)生：詩人和“康橋”有怎樣的關(guān)系？
老師：同學(xué)們很愛思考！咱們現(xiàn)在就來解決其中一部分問題，有的問題咱們賞讀課文時(shí)解決。
顯示投影：
投影1：劍橋大學(xué)圖片
老師：康橋即現(xiàn)在的劍橋，詩人曾在此留學(xué)。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩簡介
找一學(xué)生讀：
1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，1922年8月辭別劍橋啟程回國。臨行時(shí)，詩人留給康橋一首詩——《康橋，再會(huì)吧》，以傾訴惜別之情。
1928年秋，徐志摩重到英國，心潮澎湃，在歸國途中，用飽蘸感情的筆墨寫下了《再別康橋》。
歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，時(shí)年35歲。
投影4：名人評(píng)價(jià):
現(xiàn)代中國詩人須首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清
志摩走了，我們這個(gè)世界里被他帶走了不少云彩。 ——胡適
三、通讀詩歌，整體感知。
老師： 現(xiàn)在， 讓我們一起走進(jìn)這首來自性靈最暖處的詩，一起聆聽源自心底的靈魂音樂吧！
一讀：學(xué)生自由朗讀
二讀：找一學(xué)生朗讀
老師：這位同學(xué)讀得怎么樣呢？（找學(xué)生評(píng)價(jià)該同學(xué)的朗讀）
學(xué)生：她讀得非常好！聲音有起伏，節(jié)奏有快有慢。
學(xué)生：她讀得很輕柔，非常有感情。
老師（走到剛才朗讀同學(xué)的身邊）：同學(xué)們都說你讀得好，老師也認(rèn)為你讀得很棒。你能否告訴我們你朗讀時(shí)注意了什么？
學(xué)生：我認(rèn)為這首詩表達(dá)了對(duì)母校的留戀，所以讀得時(shí)候聲音要輕柔一些。語速要慢一些，這樣才能把詩人的深情讀出來。
老師：你分析得非常好，這首詩表達(dá)的感情主要就是留戀與不舍。大家看，詩人的感情在詩歌里有起伏嗎？你認(rèn)為詩人情緒最高漲的是在哪一節(jié)？
學(xué)生：第五節(jié)，“尋夢”一節(jié)。
老師引導(dǎo)學(xué)生分析，得出詩歌的情感脈絡(luò)：
入”夢”前：對(duì)美景的喜愛與留戀
“夢”中：歡快與沉醉
出“夢”：情緒失落、沉默
老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：
注意停頓(節(jié)與節(jié)，句與句，字詞之間)，讀出層次感；
在充分理解詩人情感的基礎(chǔ)上，注意語速緩急得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，讀出整首詩里情感的起伏。
三讀：全班齊讀。
四、初步體味
（一）感受優(yōu)美畫面
老師：同學(xué)們，康橋的美表現(xiàn)在很多地方：古老典雅的歐式建筑群，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、人文氛圍，熱鬧的車水馬龍等等，我們來看作者卻重點(diǎn)寫了康橋哪里的美？
學(xué)生：自然景物的美
老師：直接寫康橋自然景物美的集中在哪幾個(gè)小節(jié)？
學(xué)生：2、3、4節(jié)。
老師：作者重點(diǎn)選了哪些自然景物寫在詩歌里呢？（讓學(xué)生在課本上標(biāo)志下來）
學(xué)生：云彩、金柳、艷影、青荇、柔波、潭……
老師：依據(jù)詩歌內(nèi)容，選擇其中你所喜歡景物，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用語言做畫筆，把康橋優(yōu)美的景物畫下來。
學(xué)生：夕陽很大很紅，靜靜地照著這一片景物，象給萬物蒙上了一層金黃的光紗。清澈的康河，河里的魚快樂地游來游去；岸邊的一株碧柳，在夕陽的暈染下，象一位美麗羞澀的新娘，讓人看了，愛戀不舍。
老師點(diǎn)評(píng)：你的想象力很豐富。是啊，這么清澈的河里，怎么會(huì)沒有魚呢？這位同學(xué)的“繪畫”，很是注意了光與影的處理。
學(xué)生：我的畫是這樣處理的——遠(yuǎn)處，夕陽斜照，整幅畫以夕陽做背景。近處，有清澈的河，有嬌媚如新娘的柳，輕風(fēng)吹來，柳枝擺動(dòng)著她那柔軟的腰肢。還有一泓潭，在夕陽光照下，象是融了一潭的彩虹，閃閃爍爍，非常好看。
老師點(diǎn)評(píng)：多么讓人陶醉的畫面呀！這位同學(xué)不僅注意了遠(yuǎn)景和近景的搭配，而且畫面還有動(dòng)感。
全班齊讀，一起感受詩歌里優(yōu)美的畫面。
（二）了解意象，品味語言
老師：剛才我們做了一回畫家，現(xiàn)在我們?cè)賮碜鲆换匦⌒≡u(píng)論家。你認(rèn)為2、3、4節(jié)里哪句詩或哪個(gè)詞最能打動(dòng)你，說說你的理由。或者也可以提出你不理解的詩句。
學(xué)生：老師，我不理解第四節(jié)的那句“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。
老師：你很有眼光嘛！是呀，這可是個(gè)反常句，是清泉，卻說“不是清泉”；不是虹，卻說“是天上虹”，同學(xué)們，你怎么理解呢？
學(xué)生：潭水清澈，在夕陽金黃光線的映照下，光亮閃爍，所以看起來象虹。
學(xué)生：這是個(gè)比喻句，詩人通過比喻來表達(dá)潭水的美。
老師點(diǎn)撥：大家看下面，還提到了“彩虹”，怎么說來著？
學(xué)生: “沉淀著彩虹似的夢”。
老師：你認(rèn)為這里的“彩虹似的夢”該怎樣理解呢？詩人到異國去求學(xué)，青春激揚(yáng)的詩人，會(huì)有怎樣的“夢”呢？
學(xué)生：這里的.夢應(yīng)該是指詩人留學(xué)時(shí)期的美好生活。
學(xué)生：詩人的抱負(fù)和理想。
學(xué)生：在康橋的一切美好的回憶。
老師：所以，我們來看，詩人在這里看潭，是帶著自己感情的眼光去看的，正如第二節(jié)里詩人看柳一樣，那不是柳，那是什么？
學(xué)生：新娘！
老師：對(duì)呀！詩人對(duì)康橋的一草一木總是別樣的深情。詩人對(duì)康橋到底有著怎樣的情結(jié)呢？
投影
我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了……
我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。
——徐志摩
師：康橋，是給予詩人智慧和自由情懷的地方，是詩人獲取青春生命乳汁的地方啊！同學(xué)們，當(dāng)詩人帶著感情，情緒去看景物，景物也就浸染上了詩人的情緒色彩，這樣的景物在詩歌里，也就有了另一個(gè)名字——“意象”。（板書）當(dāng)我們讀到詩歌里出現(xiàn)的意象時(shí)，一定要留心它所承載的情感！比如：
投影：
細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。（蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 杜甫《月夜憶舍弟》
學(xué)生齊讀兩句屏幕上的詩句。
老師：此所謂“情因景而生，景因情更美”！ 比如你兒時(shí)的玩具，即使破舊了，你也會(huì)非常珍惜，那不是玩具，那是？
學(xué)生：那是童年的快樂。
學(xué)生：那是幸福美好的童年。
老師：當(dāng)你身上穿著媽媽為你親手織的毛衣，總是感到那么溫暖，那不是毛衣，那是？
學(xué)生：那是媽媽的愛！
學(xué)生：那是媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
老師：齊讀2、3、4節(jié)，體味詩歌的意象之美。
師：作者在這樣美好的“夢”里漫溯，是怎樣的心情呢？哪個(gè)詞可以看出詩人的情緒？
生：“放歌”。
師：能否把“放歌”換成“唱歌”？
學(xué)生：不能。“放歌”有“縱情高歌”的意思，但“唱歌”則沒有這個(gè)意思。
學(xué)生：“放歌”能看出詩人身心愉悅，很陶醉，很縱情恣意的快樂！
老師：怎么讀“放歌”呢？怎么把這種陶醉快樂表達(dá)出來呢？
找2名同學(xué)讀這兩句
老師：語氣輕快、上揚(yáng)，語速稍快，飽蘸感情，情緒激昂；
動(dòng)作可以幫助人們來表達(dá)感情，讀“放歌”時(shí)加什么動(dòng)作好呢？
（學(xué)生很興奮）邊讀邊加動(dòng)作。
學(xué)生齊讀本節(jié)
老師：我來讀一下這一節(jié)，大家看我是怎么處理“放歌”的重音的。
師讀，重音輕讀法。（學(xué)生鼓掌）
讓學(xué)生比較兩種讀法，“放歌”二字可以重讀，也可以輕讀，都能把音節(jié)突出出來，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最酣暢淋漓表達(dá)放歌心情的讀法即可。
五、深化主題
老師：詩人“放歌”了嗎？
學(xué)生：沒有，“但我不能放歌”
老師：為什么“不能放歌”？齊讀第5小節(jié)。
學(xué)生：詩人不想打破母校的寧靜，想悄悄地離開。
學(xué)生：詩人從夢里回到現(xiàn)實(shí)，有些感傷，想默默地離開。
老師提示：
“此時(shí)無聲勝有聲”。無言是最傷感最眷戀的離別。
投影：
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。《雨霖鈴》（柳永）
相顧無言，唯有淚千行。《江城子》（蘇軾）
此時(shí)，任何音樂都不能表達(dá)詩人的眷戀，悄悄是作者心中最美的音樂。
同學(xué)們，理解了此處的沉默，開頭結(jié)尾“輕輕的”“悄悄的”，我們是否就可以讀懂了呢？
學(xué)生自由朗讀開頭結(jié)尾
老師：同學(xué)們，這是一個(gè)情的世界啊，這是一首愛的歌。當(dāng)詩人心頭蕩漾著新娘的倩影，當(dāng)詩人在刻骨銘心的回憶中漫溯，當(dāng)詩人輕輕地來又悄悄地走，詩人滿懷的深情啊，就流淌成了這首心底的靈魂音樂。下面，請(qǐng)同學(xué)們合上課本，讓小提琴的旋律，悠揚(yáng)著我們的思緒，讓我們一起來想象徐志摩那純美的“康橋”世界吧。
(播放小提琴曲)老師誦讀。（學(xué)生鼓掌）
下課。
【點(diǎn)評(píng)】
范佳華老師執(zhí)教的《再別康橋》是一節(jié)樸實(shí)而又靈動(dòng)的語文課。課堂的組織流程從整體感知到品味鑒賞再到主題探究，環(huán)節(jié)清晰，取舍有度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的根本：理解意象、把握情感、反復(fù)誦讀、品味語言。它沒有時(shí)下公開課常見的作秀表演和追求熱鬧的情景，而是認(rèn)認(rèn)真真地按照語文教學(xué)的規(guī)律來教學(xué)，上出了語文的本色，樸素、平實(shí)。作者對(duì)文本進(jìn)行了深入細(xì)致的解讀，對(duì)問題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，將理解文本、把握情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了巧妙的“對(duì)接”和融合，使課堂呈現(xiàn)出一種良好的生態(tài)。
以下幾個(gè)方面是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。
一、借助意象把握情感，依據(jù)詩歌文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中，許多老師對(duì)詩歌鑒賞教學(xué)存在很多誤區(qū)：或是“以讀代賞”，淺薄處理；或是“以練代賞”，功利至上；或是把詩歌當(dāng)成小說或政治課來上，沒有把詩歌當(dāng)詩歌講，學(xué)生們不能從中體會(huì)到文學(xué)的美感，也體會(huì)不到到語言的藝術(shù)。這一方面顯現(xiàn)出教師對(duì)中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不夠明確，對(duì)詩歌教學(xué)功能認(rèn)識(shí)片面化，另一方面也暴露出教師自身詩歌教學(xué)方面的專業(yè)缺失，對(duì)詩歌文體特點(diǎn)把握不準(zhǔn)和文本解讀能力的缺失。
詩歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，情感和意象是鑒賞詩歌的主要方法。意象是經(jīng)過詩人精心選擇為表達(dá)詩人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩歌的情感，從分析詩中意象入手，方能深入而全面（其他如知人論世、形式技巧等也大多圍繞意象與情感展開）。
范老師的這節(jié)課，將把握意象和意象特點(diǎn)作為切入文本的重點(diǎn)，可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身。《再別康橋》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”“笙簫”等，意蘊(yùn)豐富，內(nèi)含感情，值得我們認(rèn)真地去揣摩。課堂實(shí)錄中所展示的對(duì)“新娘”“虹”“夢”等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩歌的味道。
二、注重誦讀和誦讀指導(dǎo)
誦讀是使學(xué)生整體感知文本、體味語言的途徑，也是讀者與文本情感交融的途徑，特別是對(duì)于音樂性較強(qiáng)的詩歌。通過誦讀，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和審美的愉悅。范老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“反復(fù)誦讀”既是她設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌、體味詩情、欣賞詩歌美的重要手段，不論是整體感知階段還是升華探究階段，朗讀、誦讀就達(dá)十幾次之多。可以說“讀”是這節(jié)課的一個(gè)很大的亮點(diǎn)。
更為可貴的是，誦讀不是平面的讀，每一次讀都有每一次的目的，或?yàn)楦兄驗(yàn)轶w會(huì)，或?yàn)榇Γ瑢W(xué)生對(duì)文本的理解盡量通過讀來體現(xiàn)，課堂隨著讀而推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，范老師還注重誦讀的指導(dǎo)，除了常規(guī)的讀準(zhǔn)字音、停頓、層次的要求之外，更上升到了審美的層面，如對(duì)“蕩漾”和“放歌”兩處的誦讀指導(dǎo)（“重音輕讀），啟動(dòng)了學(xué)生把握詩的情感表達(dá)的鑰匙，增加了相關(guān)的審美體驗(yàn)。在誦讀的方法上，有自由讀、展示讀、齊讀、帶著動(dòng)作讀、配樂讀、師范讀、背誦等，整堂課書聲瑯瑯，詩意蕩漾，充分體現(xiàn)出了語文的味道。
三、重視語言教學(xué)
語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言來揣摩語言背后的情思和意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“言外之意”、“象外之象”、“韻外之致”、“味外之旨”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)在“美麗”，體現(xiàn)語言（言語）教學(xué)的本質(zhì)，這是語文的“專責(zé)”。真正的語文課不是教“寫了什么”，而是教“怎么寫的”，有什么文化意蘊(yùn)？為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞？為什么要用這句話不用那句話？為什么要這么表達(dá)而不那樣表達(dá)？范老師的課堂牢牢把握了語言教學(xué)，是真正的語文課。比如，她用“換詞”法引導(dǎo)學(xué)生品味語言和情感：能否把“放歌”換成“唱歌”？再如：能否把“新娘”換成“少女”？其實(shí)，《再別康橋》中值得品味的語言遠(yuǎn)不止這一處，如：“招搖”與“飄搖”、“招手”與“揮一揮衣袖”等。
四、課堂達(dá)到了預(yù)設(shè)和生成的良好統(tǒng)一
預(yù)設(shè)有價(jià)值的問題是教師規(guī)劃教學(xué)的重要前提，問題預(yù)設(shè)的恰當(dāng)與否，直接影響著課堂教學(xué)的展開，影響著教學(xué)的深度和廣度。問題預(yù)設(shè)檢驗(yàn)著教師對(duì)文本的理解，也檢驗(yàn)著教師的教學(xué)理念。范老師在這節(jié)課中預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題，既緊緊圍繞詩歌特點(diǎn)，又通過問題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，如：作者重點(diǎn)選取了那些景物（意象），這些景物（意象）的特點(diǎn)是什么，組成了怎樣的畫面？
課堂是預(yù)設(shè)的，更是生成的。范老師這節(jié)課中，生成的環(huán)節(jié)依然精彩。如有的學(xué)生提出對(duì)“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解時(shí)，教師巧妙地引入“正如我們穿著媽媽親手為我們編織的毛衣，當(dāng)我們?nèi)タ疵聲r(shí)，那不是毛衣，那是媽媽的愛和牽掛……”通過喚醒學(xué)生對(duì)母愛的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，不僅理解了這個(gè)反常句子的含義，還幫助學(xué)生尋找并打開了進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，連通了學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的心靈的“對(duì)話”。
當(dāng)然，這節(jié)課也還有需要完善的地方，如對(duì)詩歌的首尾回環(huán)結(jié)構(gòu)的了解、對(duì)“云彩”這一意象的了解等都是學(xué)習(xí)這一課不應(yīng)回避的，雖然事實(shí)上老師可以有所取舍。另外，這節(jié)課引用了一些古典詩歌來說明意象和主題，豐富了課堂的內(nèi)涵。如果再點(diǎn)得透一點(diǎn)，可能會(huì)更好，如：徐志摩所選意象與古典詩歌意象的比較，“送別”主題如李白“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”與本詩的情意相通等。
《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄4
師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河。”（生笑）
師：大家笑了。請(qǐng)問這位同學(xué)，你為什么笑？
生1：因?yàn)檫@首詩歌很生動(dòng)。
師：哦，是嗎？有沒有其它的意見？你起來說說，你為什么笑呢？
生2：我覺得這首詩歌有點(diǎn)幼稚，很好玩。
師：好，請(qǐng)坐。這首詩好像沒什么詩味，嚴(yán)格來說，算不得什么詩歌。我想同學(xué)們的記憶當(dāng)中可能有些更美的詩歌，哪位同學(xué)給我們背誦一下給你印象深刻的詩歌？
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。
師：好，是徐志摩的詩。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。
師：好，還是徐志摩的詩。我們背一點(diǎn)古詩吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：不愧是揚(yáng)州人！大家都有印象深刻的詩歌，相信大家對(duì)詩歌也有一定的研究。請(qǐng)大家看這首詩，（展示PPT）這是古人看到雪的時(shí)候，看到滿天飛舞的雪花而寫的一首詩：一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數(shù)片。（生笑）呃，這位同學(xué)你談一下，你覺得這三句像詩嗎？
生6：我覺得這三句，不太像詩。
師：為什么說它不太像詩？
生6：首先，我覺得單從它的前面三句來看，沒有非常深刻的內(nèi)涵。
師：沒有內(nèi)涵。
生6：然后它的結(jié)構(gòu)太簡單了。
師：太簡單了。換而言之，如果這也叫詩的話，那我就是大詩人了，在座各位就是小詩人。（生笑）（展示PPT）加上一句“飛入蘆花皆不見”，現(xiàn)在是否有了詩味？
生：有。
師：哪位同學(xué)來談?wù)剬?duì)這首詩的理解？為什么加了一句就有了詩味呢？
生7：因?yàn)樽詈笠痪湓挵堰@首詩的意境體現(xiàn)出來了。
師：意境，什么樣的意境？
生7：就是對(duì)雪的那種喜愛之情。
師：對(duì)雪的喜愛之情。你怎么看出他對(duì)雪的可愛之情呢？
生7：它說的最后一句說：飛入蘆花皆不見，就把雪人性化了。
師：好，請(qǐng)坐。他說加了一句之后，作者的感情表現(xiàn)出來了。還有什么其它的意見嗎？
生8：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。
師：你怎樣體會(huì)到這種感覺的呢？
生8：因?yàn)橐婚_始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，它的這個(gè)數(shù)字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數(shù)片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢。
師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現(xiàn)了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見。
師：對(duì)，雪飛到白色的蘆花當(dāng)中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現(xiàn)在我們的面前，而作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現(xiàn)出來了。通過這首詩，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌通常帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，也應(yīng)該運(yùn)用想象，通過想象，來把握剛才同學(xué)所提到的所謂“意境”。（展示PPT：通過想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示PPT：康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”）請(qǐng)大家閱讀相關(guān)資料，找出這一段文字當(dāng)中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最后一句“我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什么？
生9：因?yàn)榕咛ナ窃杏拈_始，所以說徐志摩對(duì)詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。
師：由此可以看出康橋?qū)τ谛熘灸碚f怎么樣？
生9：對(duì)于徐志摩來說，應(yīng)該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請(qǐng)坐。還有哪些句子能表現(xiàn)康橋?qū)π熘灸碚f非常重要的？
生10：我認(rèn)為，徐志摩所說的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的”。因?yàn)槲覀兌贾溃劬κ切撵`的窗戶，如果一個(gè)人眼睛失明了，那么再美麗的事物他也是無法享受、看見的；另外，一個(gè)人如果沒有欲望的話，那么他存在這個(gè)世界上也就沒有動(dòng)力，會(huì)停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知欲”。好，請(qǐng)坐。“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”這說明，沒有康橋，也許就沒有我們現(xiàn)在所了解的徐志摩。由此可見，康橋?qū)τ谛熘灸?shí)在太重要了。所以徐志摩也寫了許多有關(guān)康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個(gè)康橋情結(jié)。那么我們現(xiàn)在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結(jié)。請(qǐng)大家粗讀一下這首詩。
（學(xué)生讀詩。）
師：好，大家都讀完了，請(qǐng)推薦一位同學(xué)給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐
師：好，有請(qǐng)沈璐同學(xué)？
生11：（朗讀詩歌）
師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們來評(píng)點(diǎn)一下沈璐同學(xué)的朗讀？
生12：我覺得沈璐同學(xué)讀得非常好。她把作者對(duì)康橋的那種眷念那種深情給讀出來了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學(xué)們也來朗讀一下。
生：（齊讀）
師：這首詩蘊(yùn)含了作者對(duì)康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……
師：依戀，還有什么？
生13：還有惜別之情。
師：好，還有惜別之情，依依惜別之情。請(qǐng)坐。這個(gè)情感是非常容易把握的。徐志摩這么喜歡康橋，現(xiàn)在要和它分別了，自然充滿了依戀和惜別。（展示PPT：殷殷的摯愛，深深的留戀）那么，哪些章節(jié)能夠表現(xiàn)上述情感？
（學(xué)生討論，老師走動(dòng)并參與某些同學(xué)的`討論中）
師：好了，相信同學(xué)們都有了自己的想法，大家一起來談一談吧！
生14：我覺得是第四節(jié)。“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”它把康橋描寫得很美，更能突出他對(duì)康橋的摯愛之情。
師：好，這里講了“沉淀著彩虹似的夢”，課文注釋，“彩虹似的夢”指徐志摩昔日的愿望。他昔日的愿望有哪些？（展示PPT） 胡適先生曾經(jīng)說過，徐志摩的夢三個(gè)字：第一個(gè)是“愛”，就是指他追求自然的愛。看過《人間四月天》應(yīng)該有一些了解。第二個(gè)是“美”，也就是去尋找自然的美。第三個(gè)是“自由”，向往自由的生活。關(guān)于第三條在詩句中有所體現(xiàn)。哪一句詩能夠體現(xiàn)徐志摩的這一追求啊？
生15：我覺得是第三節(jié)里的那個(gè)“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什么這一句可以表現(xiàn)對(duì)自由的向往呢？
生15：因?yàn)樗枷胱鲆粭l水草，融入到大自然里，應(yīng)該是向往自由的體現(xiàn)吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是向往自由嗎？
生15：康河里的水草。
師：這一章節(jié)怎樣寫水草？“油油地在水底招搖”。哪一個(gè)詞可以表現(xiàn)他自由自在？
生（齊）：招搖
師：“招搖”二字。好了，就是這個(gè)詞。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，還有哪些章節(jié)可以表達(dá)這種情感？
生16：我認(rèn)為是第一小節(jié)和最后一小節(jié)。
師：具體說說好嗎？
生16：第一小節(jié)的開頭，他用的是“輕輕地”，最后一小節(jié)的開頭他用的是“悄悄地”，我覺得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來和離。“輕輕地他走了”表現(xiàn)了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋里的一些景物。
師：描寫了康橋里的一些景物。什么景物？
生16：一些能夠使他產(chǎn)生留戀甚至使他對(duì)康橋產(chǎn)生深深的愛戀的景物。
師：這兩節(jié)當(dāng)中寫了景物嗎？
生16：這兩節(jié)當(dāng)中寫了凌晨。
師：同學(xué)們還有沒有疑問呢？“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。”走是輕輕地，什么卻是不輕的？
生（齊）：心情。
師：怎樣的心情？可以這么說，我輕輕地走了，然而對(duì)康橋的情卻是很重的。還有哪些章節(jié)突出表現(xiàn)了作者的情感？
生17：我覺得是第五小節(jié)的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”我覺得他說“在星輝斑斕里放歌”就表現(xiàn)他向往自由的那種情感。
師：向往自由的情感。嗯，那怎么來表達(dá)對(duì)康橋的愛和留戀呢？
生18：我認(rèn)為倒數(shù)第二節(jié)能夠表現(xiàn)出這種情感。首先，他說“但我不能放歌”，“不能放歌”這里就表現(xiàn)出作者是很悄很靜的。然后既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發(fā)出的聲音才會(huì)很悄，很靜很靜的，作者就充分表現(xiàn)出那種留戀的感覺，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個(gè)字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個(gè)人在沉睡，然后我悄悄地離開他，然后又很快會(huì)回到他的身邊。
師：好，請(qǐng)坐。可能是這位同學(xué)不了解這個(gè)寫作背景，其實(shí)徐志摩在這一次離別康橋之后，就再也沒有到康橋去了。不過他剛才說得挺好的，“悄悄是別離的笙簫”，悄悄地走。還有什么疑問嗎？同樣的，跟第一節(jié)，跟最后一節(jié)一樣，它保持沉默。沉默的都有哪些事物？夏蟲。夏蟲為什么要沉默？為我而沉默。還有什么在沉默？康橋也沉默，還有什么也沉默？笙簫也在沉默。還有嗎？
學(xué)生（齊）：我。
師：其實(shí)作者本人也在沉默。那為何都這樣默默相對(duì)呢？離別的時(shí)候有多少話要說啊，千言萬語，他們卻為何沉默呢？
生19：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時(shí)是無聲勝有聲。
師：哦，是這樣的理解。好，請(qǐng)坐。大家聽到?jīng)]有嗎？還有什么想法嗎？還有沒有其它章節(jié)可以表現(xiàn)這些情感呢？除了剛才說的。比如第二節(jié)，能不能體現(xiàn)？哪些可以體現(xiàn)呢？
生20：我覺得是“蕩漾”。
師：“蕩漾”。嗯，你怎么理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什么在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的艷影。
師：康橋的艷影。好，請(qǐng)坐。對(duì)這一節(jié)還有補(bǔ)充說明嗎？不錯(cuò)，她說“艷影”。好，你說！
生21：我覺得這個(gè)地方把“那河畔的金柳”說成是“夕陽中的新娘”也體現(xiàn)了他對(duì)康橋的熱愛。
師：嗯，怎么體現(xiàn)的呢？
生21：夕陽中的新娘應(yīng)該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見過夕陽中的新娘嗎？
生21：我沒見過夕陽中的新娘，但是平時(shí)在街上早就見過新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽下的新娘呢！在那個(gè)金色的陽光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現(xiàn)他對(duì)康橋的熱愛。
（生鼓掌）
師：金柳大家見過嗎？你們見過金柳嗎？揚(yáng)州有金柳嗎？我們見的都是什么柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什么這里是金柳？
生（齊）：夕陽中的。
師：哦，夕陽中的。剛才這位同學(xué)說的，非常漂亮之外，還突出了什么？“新娘”，哪個(gè)字最關(guān)鍵？
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應(yīng)該叫新娘啊，應(yīng)該叫舊娘啊。（生笑）為什么比做“新娘”呢？請(qǐng)大家就這個(gè)問題討論一下。
師：好，哪位同學(xué)來說說他的意見？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發(fā)現(xiàn)，原來康橋是這么美麗。以前他也覺得康橋很美，但是這一刻他是要永遠(yuǎn)的離別了，他再也不能看了，他就覺得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）
師：好。我們大家也都有這樣的感情吧，假如說你要離開某個(gè)地方，比如說你們家要搬家了，你再看一看你曾經(jīng)熟悉的東西，你會(huì)覺得怎么樣？特別的親切。就好像我第一次看到一樣。徐志摩也有這樣的情感。好了，還有一些章節(jié)，比如說第三節(jié)，剛才這個(gè)地方簡單地提了一下，有個(gè)問題還沒去探討。“我甘心做一條水草”，做一條水草干什么？——永遠(yuǎn)地留在康橋，陪伴著他喜愛的康橋。哪個(gè)字可以突出這種感情啊？
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們?cè)谧x的時(shí)候，要注意這兩個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)讀一下，來體會(huì)徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）
師：好。那還有什么問題嗎？還有一些章節(jié)好像我們還沒有去探討。比如說剛才有同學(xué)講到“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，他要歌唱的是什么？
生23：歌唱他愛康橋。
師：他愛康橋。哦，承接上面來看一下，“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”這里有個(gè)問題很怪，“尋夢”后面為何打一問號(hào)呢？康橋有我的夢，我去尋找不就得了，為何打個(gè)問號(hào)呢？你怎么理解這個(gè)地方？大家知道，問號(hào)有三種形式，設(shè)問，疑問，反問。這里可能是反問嗎？
生（齊）：不是。
師：不可能。那疑問和設(shè)問呢？如果是設(shè)問的話，怎么理解呢？“尋夢”，后面應(yīng)該怎么樣？怎樣去尋夢。好，是他尋夢的方式。而如果是疑問，我要不要去尋夢？我要不要撐著長篙去尋夢？不管他設(shè)問也好，疑問也好，我們可以明確的一點(diǎn)是，這一節(jié)表現(xiàn)了徐志摩想在康橋?qū)崿F(xiàn)他的夢想的強(qiáng)烈的愿望。然而他的愿望能否實(shí)現(xiàn)？
生（齊）：不能。
師：為什么不能？
生（齊）：因?yàn)樗鸵x開了
師：因?yàn)樗鸵x別了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”，很簡單，但卻蘊(yùn)含了作者無盡的依戀在里面。好了，請(qǐng)同學(xué)們把這兩節(jié)也結(jié)合起來讀一下。“尋夢”一直到“沉默是今晚的康橋”。
（生齊讀）
師：好。現(xiàn)在我們就可以來思考這第一和第七節(jié)的問題，既然如此的深情，為何卻要悄悄地走？為何又要輕輕地走？大家現(xiàn)在有什么理解呢？把這兩節(jié)結(jié)合起來看一下，除了在結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)之外，還有沒有不同的地方？有嗎？——不同的地方很明顯，原來是“輕輕地”，后來變成什么了？
生（齊）：悄悄地。
師：有區(qū)別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別？
生24：這里的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀感受，“輕輕”是一種客觀的。
師：哦，一種是客觀的，一種是主觀的。還有沒有一些不同的意見呢？兩者從程度上來看，哪個(gè)重，哪個(gè)輕？
生（齊）：“悄悄”更輕。
師：“悄悄”更輕。好，除了這一個(gè)，還有不同的。“我揮一揮衣袖”和“輕輕地招手”，從動(dòng)作幅度看，哪個(gè)更小？
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示范動(dòng)作）再看還有不同。——原來是跟西天的云彩作別，后面是什么？——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時(shí)候，看到過去的景色，又想起自己昔年的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強(qiáng)烈才是啊，為什么卻越來越淡了呢？你怎么理解？也請(qǐng)大家就這個(gè)問題，再次討論一下。
生25：我認(rèn)為正因?yàn)樽髡呤窍矏劭禈虻模�認(rèn)為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不愿意帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了作者對(duì)康橋的眷念及對(duì)康橋的喜愛。
生26：作者不帶走一片云彩，我想是如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會(huì)產(chǎn)生一種傷心的感覺。
生27：“不帶走一片云彩”也就說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
師：哦，不想破壞它的和諧。好，請(qǐng)坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認(rèn)為，剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，哪一種說法相對(duì)合理一些？或者說比較符合作者的情感？
生28：我覺得剛才第一位同學(xué)說的更合理。
師：你為什么認(rèn)為他說的對(duì)呢？
生28：因?yàn)樗褪遣幌霂ё咭黄撇剩缓蟀芽禈虻拿懒艚o后人。
師：哦，留給后人。可否從別的方面去思考一下？剛才同學(xué)們好像是這樣說的：徐志摩是在無奈之下，不帶走一片云彩。是這樣嗎？是無奈的，我就走了，云彩我也不帶了，我留給后人吧？大家還有什么想法？
生29：我覺得徐志摩能夠從無奈提高到一個(gè)更高的境界 。他之所以愛康橋是因?yàn)樗诳禈蚩梢宰非笞杂桑瑢?shí)現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中，已經(jīng)沒有帶走的必要了。
師：好，說得非常好。
（生鼓掌）
師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中？——康橋在他心中（展示PPT），不需要帶走。通過我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們把整首詩再次朗讀一遍。
（生齊讀）
師：是啊，在離別的時(shí)候，誰沒有這種難舍的情感，而徐志摩正把這種難舍難分的情感、對(duì)康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當(dāng)中，融在他所寫的生活當(dāng)中，融在他靜靜悄悄的離別當(dāng)中。他這種情感緩慢地流淌，流進(jìn)我們的心田。這是徐志摩為我們所創(chuàng)設(shè)的一種離別的情景。那我就想問問同學(xué)們，你們可能也經(jīng)歷過離別，那你會(huì)為離別創(chuàng)造一個(gè)怎樣的情景呢？
生30：我記得我去北京玩過一個(gè)星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上的時(shí)候，我差點(diǎn)就哭下來了，我覺得這樣子能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）
生31：如果說跟一個(gè)朋友離別的話，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。
師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請(qǐng)你說說你的想法！
生32：我會(huì)選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因?yàn)槲覀兪窍蛲约旱膲粝耄覀內(nèi)蘸蟮纳顣?huì)過得越來越好，即使暫時(shí)離別并不代表永遠(yuǎn)的分離。只要心里有彼此，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）
師：好，請(qǐng)坐。有些古人是這樣描繪離別的，（展示PPT：相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。）他們所表達(dá)的情感有一個(gè)共同的特點(diǎn)，怎樣的特點(diǎn)呢？
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點(diǎn)呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說的那么重嗎？——沒有，它輕輕的，悄悄的。從告別的對(duì)象來看，他跟什么告別？——康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對(duì)象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，這些意象顯得非常獨(dú)特。而這些就創(chuàng)造了這首詩怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點(diǎn)。這首詩，我們的賞析就差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一個(gè)優(yōu)秀的詩人，在1931年10月份，他在去北平的時(shí)候，中途飛機(jī)失事，墜于泰山腳下，詩人也不幸遇難。他當(dāng)時(shí)只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》，他是這樣說的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點(diǎn)，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！
（生長時(shí)間鼓掌）