《再別康橋》教案

時間：2024-06-02 16:06:00 再別康橋我要投稿

《再別康橋》教案【精】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《再別康橋》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《再別康橋》教案【精】

《再別康橋》教案1

　　知識能力目標：

　　1．認知詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2．通過教師的指導，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　情感態度與價值觀：引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情。感受作者對“愛”“自由”與“美”的追求。

　　重點與難點：

　　1．對詩歌獨具特色的意象的把握；

　　2．對詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美的鑒賞。

　　課時安排：1課時。

　　過程與方法

　　課前預習檢查，正音正字：

　　河畔（pàn）青荇（xìng）長蒿（gāo）漫溯（sù）笙簫（xiāo）載①zǎi一年半載記載登載②zài載歌載舞裝載下載斑斕（區別：瀾、闌）．

　　一．導入：

　　古人云：黯然銷魂者，唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！隨著“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的節奏，一起走進詩人內心。

　　二．有關知識鏈接

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　胡適說：“他（指徐志摩）的人生觀里，只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”

　　一輪誦讀，因聲求氣

　　讀時注意加點字的讀音:

　　(xìng) (gāo)

　　ǎo) (sù)

　　(lán)(shēng)

　　感情：惆悵，惜別

　　節奏：輕柔，和諧

　　語調：舒緩，低沉

　　三．整體感知《再別康橋》，分小組討論。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　二輪誦讀，緣景明情

　　知識準備：意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）。作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清?王國維）。我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。問題1.自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　問題2.本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　學生討論：選擇這些意象有什么作用？

　　明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時，借景抒情，融情入景，抒發了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　內容賞析：板書見課件

　　教師參考：第1節，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。于是詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，既抒發了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下了全詩哀而不傷的基調。

　　第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。“河畔的金柳”，像夕陽中的新娘，對康橋的.愛何等濃烈，又何等溫柔。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的

　　柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。

　　第3節，寫康河的水草，綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。道出了詩人對康橋永久的戀情。“在康河的柔波里”，詩人“甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿。

　　第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相輝映，康河更加美麗；而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發出一縷淡淡的哀傷，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，現在再返康橋，重新尋夢來了。（“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。）

　　這首詩從思想內容上來說，只表達了一種微波輕煙似的情緒，社會投影很模糊，表現不出五四時代的時代精神。然而這首詩感情真摯，意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使人產生豐富的聯想和回味。其次此詩語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，一發都宛如流水一樣自然淌出，毫無當時新詩歐化的傾向。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張。而在詩的音樂美上，他又有自己的獨創性。除了節奏整齊，押韻和諧之外，他又強調音節的波動性，注意完整的音樂旋律。《再別康橋》音節抑揚合度，聲調回環反復，全詩構成一闋完整的樂曲，在藝術上達到了爐火純青的境地。

　　第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”，在星空中“放歌”，是回憶，也是憧憬，詩人不能自已，感情達到了沸點??然而畢竟是夢，星輝終究不能長存于天際，離別是注定了的。（從上節的尋夢，回到離別的現實中，一個但字表現出心緒的轉折與起伏，在緩緩的總體情調中又造成一種變化的跌)宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果。）

　　第6節，現實使詩人的歌聲降下了調子，只能吹起笙簫。而草木有情，“夏蟲也為我沉默”，整個康橋都寂靜了下來。這里交織著依戀、無奈、惆悵等種種復雜感情，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。愈是難舍難分，愈是瀟灑輕飄，這是徐志摩的情致，也是康橋的天質。詩中沒有一句撕心裂肺的呼喊，甚至沒有一聲動情的放歌。一切傾訴都是輕悄俏的，象自言自語，又象面對情人的呢喃。離別在今晚，今晚的康橋是沉默的。真正懂得什么是離愁別緒的人，才會領悟出沉默的分量。

　　第2節至第6節，描寫詩人在康河里泛舟尋夢。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到。第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跣足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！

　　第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句

　　的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變為

　　第七節的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，毫不猶豫，不為感情所纏，適可而止。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。

　　明明是那樣濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕的招一招手，悄悄的揮一揮衣袖，輕輕悄悄的走了，就象輕輕悄悄的來。多么灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡陌但又執著堅沉的意念：人不能與景永在，但情卻能永與景同存；人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。大概正是有了這種心境，徐志摩才被人們稱為“詩仙”的吧！

《再別康橋》教案2

　　【教學目的】

　　1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情。

　　2、引導學生體味詩中的意象美。

　　3、當堂背誦全詩。

　　【教學重難點】

　　1、詩情的領悟是難點與教學的重點。

　　2、意象的把握與體味。

　　【教學設想】

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語(1～2分)

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情!

　　(解釋：康橋=劍橋=Gambriage)

　　然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹。

　　二、徐志摩個人資料(5分)

　　(課件介紹)

　　(簡要情況──康橋情結，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。)

　　三、欣賞配樂朗讀《再別康橋》，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距(5分)

　　四、朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

　　五、引導學生感受意象美(16分)

　　先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么──有詩人的`情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

　　進而由教師總結出意象的含義──是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　(配合板書……)

　　六、課后小結(1分)

　　“作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背。……景乃詩之媒，情乃詩之胚：合而為詩以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”

　　──(選自謝榛《四溟詩話》)

　　七、課后作業(1分)

　　1、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情。

　　2、選學徐的其它詩歌。

　　八、結束語

　　《偶然》徐志摩。

《再別康橋》教案3

　　教學目標

　　1、感受康橋柔美秀麗的風光，在誦讀中體會作者對康橋的情感。

　　2、體會詩歌中的意象美。

　　教學過程

　　一、導標明學（見上）

　　二、導入

　　自古以來，多情的人最傷心的是離別。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”寫出了離別之情的深厚，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”寫出了離別之情的悲壯，“海內存知己，天涯若比鄰”寫出了離別的灑脫，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”寫出了離別之情的苦澀。今天我們也要學習一首離別詩《再別康橋》。

　　三、導航預學

　　1、作者介紹（請學生介紹）

　　徐志摩（1897～1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918—1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學和英國劍橋大學。作品有《志摩的詩》《猛虎集》等。

　　2、了解背景康橋，即劍橋，英國劍橋大學的所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。1925年和1928年，他出國途徑英格蘭，兩次重返母校。本詩是他1928年故地重游以后，在歸國的輪船上寫的。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。

　　3、欣賞劍橋大學圖片。

　　4、掃清障礙（在書中標注好齊讀兩遍。形近字講解一下）

　　青荇（xìng）長篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）簫滿載（zài）斑斕（lán）

　　5、自由閱讀課文，讀準字音、節奏，初步把握詩歌的韻律，加點字是韻腳。

　　輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。

　　那河畔的/金柳，是/夕陽中的/新娘；波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。

　　軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖；在康河的/柔波里，我/甘做一條/水草！

　　那榆蔭下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹；揉碎在/浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢。

　　尋夢？撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。

　　但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。

　　悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的來；我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。

　　四、導問助學

　　1、把古人的離別詩和本詩比較一下，在送別對象上有何不同？

　　明確：一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是自然景物。

　　好處：詩人好似不食人間煙火，跳出了“執手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

　　2、詩人與康橋里的哪些景物作別？

　　明確：云彩、金柳、青荇、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

　　詩人對康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的，而這些日常所見的景一旦融入了詩人的情感，詩歌中常常提到的意象便產生了。

　　3、品讀詩歌，看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達他的情感的？又傳達了他什么樣的情感？并試著把你體會出的情感融入到朗讀之中。（小組為單位，選取意象，可從關鍵詞語、修辭、意境等方面入手）

　　教師范例：云彩是康橋的化身，不直說與康橋離別，卻與“云彩”輕輕的作別，顯得清新脫俗。三個“輕輕的”表現了環境的寧靜和諧，詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，所以動作都是輕輕的，表達了詩人離別的'淡淡的惆悵。

　　教師范讀

　　……（在分析過程中結合反復的朗讀）

　　分小組討論2—6詩節。（千萬不要忘了小組爭星）

　　教師以第7小節做結：最后一小節與開頭在結構上呼應，也是通過云彩這個意象來傳情。語句上略有變化，經過中間一部分感情上的回蕩，詩人珍愛康橋、不愿驚動康橋的眷戀之情，更加顯得哀婉纏綿。

　　理清詩人情感變化的脈絡。

　　每一詩節都是一個色彩絢麗的畫面，畫面中的一草一木都傾注著詩人至純的情感。

　　明確：閱讀詩歌的一個重要方法——就是抓住意象、體會情感。

　　在讀詩的時候，學會去探尋意象背后的詩人情感，那你便離詩人的心又近了一步。而現在，我們就不難理解詩人此次重返母校，雖未見故交，但康橋熟悉的風景依然讓他駐足流連的原因。

　　（有感情的自由朗讀全詩，注意情感的起伏變化。）

　　五、導思慧學

　　歸納以往所學詩歌中的常見意象的內涵。

　　月——思鄉，懷人

　　大雁——思鄉懷親，羈旅之悲，也是古代詩歌中傳書的信使

　　荷花——高潔的情操，

　　鴛鴦——永恒愛情的象征

　　梅花——高潔人格的寫照

　　蟬——表現自己品行的高潔。

　　柳樹——漢代以來，常以折柳相贈來寄托依依惜別之情，由此引發對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉之情

　　……

　　六、導練評學

　　1、嘗試背誦全詩。

　　2、搜集關于離別的意象。

　　七、結束語

　　“我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之，我幸；不得，我命。”詩人的生命中曾有過有康橋的金柳、青荇、斑斕的星輝作伴，那也是一件幸事了。

《再別康橋》教案4

　　1、教材分析

　　“再別康橋”本詩共有七節，可以用1課時來進行學習。主要介紹作者和詩歌寫作背景，賞析詩歌和分析詩歌特點。具體來講，主要通過介紹作者的生平經歷來認識作者，寫作背景則可以結合作者在英國劍橋大學的留學生活或者重返劍橋的經歷來介紹，賞析詩歌環節主要通過對每節詩中的意向或修辭手法的分析來完成，分析詩歌特點主要是結合作者的構思、詩歌的意境和反應的情感來分析。據此，通過教師恰當的媒體運用和生動的分析，學生對該篇詩歌的理解和掌握便更進了一步。

　　(1) 教學重點:新詩的鑒賞方法，以及如何感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美。

　　(2) 教學難點:詩歌的意象與內容關系以及引導學生從詩中讀出個人的獨到見解。

　　2、教學目標

　　①學習新詩的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領會詩歌的音樂美、意象美和建筑美。②通過對《再別康橋》一詩中意象和語言的賞析，體會詩人內心深厚的感情。

　　3、教學準備

　　多媒體課件，學生課前自主上網搜集的有關康橋和作者的圖片，教師準備的“再別康橋”詩歌朗誦的音頻、視頻和動畫。

　　教學過程:

　　【新課導入】

　　導入新課

　　上節課我們學習了聞一多的死水，聞一多筆下的死水是一處骯臟、發臭、沉寂之所在，令人難以忍受。生活當然并不完全如此，也有許多如畫的美景，今天上課之前老師先帶領同學去領略一下英國的劍橋美麗的景色。

　　展示幻燈片中有關康橋的圖片，以便讓學生對康橋有一個初步印象。

　　這樣的美景，同學們設身處地想象一下，是不是令人心曠神怡啊?假想一下，我們剛剛飽覽劍橋美景，現在我們即將離別，我們會有怎樣的思想感情啊?我們是如此，更何況在此生活過的.人呢?1921年到1922年，徐志摩曾在康橋度過了將近兩年的閑適、浪漫、自由的時光;康橋，留下了他最美好的生活記憶，在他短暫而明亮的一生中具有重要意義。他曾說過:“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。” 1928年8月，詩人再次來到康橋，離別后，將自己的縷縷情思，融匯在康橋美麗的景色里，用細膩的筆觸表達豐富的情感，寫作了兼具情感美與藝術美的《再別康橋》。

　　背景介紹:此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友，遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現--在歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。

　　徐志摩與康橋

　　徐志摩最初是在美國留學，哥倫比亞大學的博士學位唾手可得，但他寧可放棄而到劍橋大學作一名根本拿不到學位的旁聽生。他覺得只有在劍橋，他才體會到生命解放的真意味:“我在康橋的日子，可真幸福------我敢說的只是--我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自主的意識，是康橋給我胚胎的。 ”留美留英的取舍，學位棄取的選擇，兩相比較，便可看出徐志摩獨特的個性，看出他追求理想人生的不惜代價。而這，正是他作為“情才” “奇才”的本色。

　　作者介紹:(大家都知道這首詩的作者是徐志摩，那么有沒有同學對徐志摩有所了解呢?)可以適當的請一兩個同學來說說他們所知道的徐志摩，然后展示介紹作者的幻燈片:徐志摩(1897~1931)，現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人，新月派的代表詩人。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音并與之相戀，于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

　　⑤ 初讀詩歌:(好，介紹完了作者，下面請同學們自己有感情的朗讀一下這首詩)2至3分鐘后叫停，展示初讀詩歌幻燈片:康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中是一個永遠的情結。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。下面就讓我們來聆聽一下這首傳世之作吧!(好，讓我們共同來欣賞一下這首詩歌，開始播放音頻

《再別康橋》教案5

　　【教學目標】

　　1、品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。

　　2、培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　3、體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。

　　【教學重難點】

　　重點：領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術性。

　　難點：意象的把握與體味

　　【教學過程】

　　導入

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內心。

　　作者介紹及寫作背景

　　徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　三、朗讀《再別康橋》并指導朗讀，注意詩歌的節奏及飽含的深情。

　　四、課文講解：

　　（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。（學生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。）

　　2、討論這些意象的選擇有什么作用？－－－－－－－串講詩句

　　A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

　　第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

　　第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

　　第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

　　第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

　　B、第一節：借代第二節：暗喻第三節：擬人第四節：移就、夸張第五節：照應開頭第六節：暗喻、擬人、移情第八節：重疊復唱

　　C、寄托情感尋求解脫的'詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

　　D、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。（如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。）

　　（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——建筑美

　　明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最后一節以三個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

　　2、語言：節奏感旋律美彈跳性——音樂美

　　明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。（這首詩不僅美在意境，而且美在樂感、美在旋律、美在結構。據說此詩配樂吟頌，美不勝聽、全詩七節音韻輕盈、換韻靈巧且不去說，尤其是開頭結尾的兩節詩，除了幾個字的變化之外，幾乎完全相同。這種重復造成了全詩的一種回環往復的韻律之美，并構成了主題的回旋：纏綿中又有瀟灑，超脫中又有執著，飄逸中又有堅實，輕靈中又有感傷。使人感到，如不采用重復，任何美好的詩句都無法截住詩人盡情流瀉的思緒。在重復當中，全詩的情感高潮悄然而至，并且把讀者的情致調動起來，又拉回到開頭，讓詩中那股說不清、道不明的溫柔，那種難以言狀的惜別之情，在讀者心中再三縈繞，回蕩不息。徐志摩是主張藝術的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，而尤重音樂美。反觀這首《再別康橋》：全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。）

　　3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

　　明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將“清澈的潭水”疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“'彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢，尋夢”，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“'蕩漾”“'招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。（詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處，在康河的波光里、浮藻間，到處飄灑著詩人的情，到處沉淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體，在詩中，在詩人心中，康橋的山山水水已經成為一種化身，一種象征，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現著詩人的性靈。康橋自然景物的人情化，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣，已經分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情人性了）

　　（三）藝術技巧鑒賞。

　　下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。

　　形式方面主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。

　　《再別康橋》共七節，四行一節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環呼應，結構嚴謹，給人以整體之美。(解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。)

　　2、語言方面主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節而言，有節奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現。

　　A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。

　　B、音節和諧，節奏感強。

　　C、回環復沓。首節與末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　意象方面主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

　　全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　總結

　　這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

《再別康橋》教案6

　　一、設計指導思想

　　全面貫徹新《課程標準》對學生文學鑒賞能力的要求，針對新詩特點，以學生原有的詩歌積累為基礎，培養學生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養學生良好的審美情趣。

　　二、教學重點難點

　　重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美，體會“三美”的詩歌創作主張。

　　難點：以意向為突破口，鑒賞本詩的意境美。

　　三、學情分析

　　學生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學習過一定的詩歌知識，對韻律、對仗等常識有所了解，同時，學生具有閱讀、鑒賞優美詩歌的主觀愿望。

　　四、教學目標

　　1、知識目標：了解徐志摩的人生經歷，熟悉新詩的基本特點，掌握“三美”的詩歌創作主張。

　　2、能力目標：培養學生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

　　3、情感目標：培養學生熱愛民族的優秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

　　五、教法設計

　　誦讀法、討論法、研究性學習方案等

　　六、媒體選擇

　　CAI課件

　　七、教學流程

　　一）導入：詩歌朗誦會

　　課前布置學生利用網絡尋找有關離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當堂朗誦，教師點評。

　　總結：同學們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進現代離別詩的經典名篇《再別康橋》。

　　二）新課

　　1、學生自由朗讀，初步感受本詩的節奏和情感。

　　2、學生活動：思考初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和認識，先小組交流，然后全班交流。

　　3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進學生理解。

　　4、學生聽示范朗讀：FLASH課件

　　學生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節奏。

　　5、學生分節試讀，讀后自評，然后學生講評。

　　6、教師點撥，講解每節停頓、語氣、重音和節奏，初步滲透“三美”的詩歌創作主張及本詩的情感基調。

　　7、設疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就是“怎一個美字了得”，那么請大家思考，本詩美在何處？

　　8、學生活動：思考，討論，先小組內討論，把不能解決的問題向全班提出。

　　9、釋疑：引出“三美”的詩歌創作主張

　　音樂美：雙行押韻，逐節換韻，疊詞的運用。

　　建筑美：全詩七節，每節4行，平行兩級臺階。

　　繪畫美：意象絢麗，動詞的使用。

　　10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

　　三）總結

　　輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國詩壇，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美，好，這節課就上到這，下課。

　　八、教學反思

　　這節詩歌品讀課充分體現了創新教學思想和新教材以朗誦為突破口的`教學主張。

　　“詩歌朗誦會”復習了知識，創設了情境，調動了學生學習的興趣。

　　“初讀、初感”，保護了學生的自我認識，利于深層教學。

　　“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學生個性認識的基礎上，使學生豁然開朗。

　　“示范朗讀”的FLASH畫面精美，音樂輕盈，給學生以美的感受。

　　“學生讀后自評”，直接指向停頓、重音等難點，使誦讀教學落到了實處。

　　“鑒賞評價”中學生先思考，后討論使討論極具實際效果，激發出思維的火花。

　　“熟讀成誦”對整節課的學習是一種檢驗，這是比較成功的新教材典型課例。

　　“課件制作”畫面優雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學生美的感受。

　　整節課，誦讀教學抓得比較實，真正體現了誦讀教學為突破口的教學主張，不過，后期在點撥的過程中，講解稍多，學生思考的時間稍少，如能把這種講解變成學生探討的話，相信效果會更好。

《再別康橋》教案7

　　【學習目標】

　　1、通過誦讀，了解詩中的意象

　　2、感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣

　　3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

　　【學習方法】

　　以誦讀為主，反復朗誦鑒賞詩之美。

　　【導學過程】

　　一、導入

　　迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

　　二、自主學習

　　1、了解作者及背景

　　作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　2、學生自由朗讀，注意語速、節奏、情感。

　　3、朗讀比賽，注意感情與節奏。

　　4、分析鑒賞——感受意象美

　　(1)自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　(3)本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　(4)討論這些意象的選擇有什么作用?

　　A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

　　第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

　　第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

　　詩人告別康橋時，避開送行的`人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——建筑美

　　明確：首句連用三個'輕輕的'，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了'西天的云彩。'最后一節以三個'悄悄的'與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

　　2、語言：節奏感旋律美彈跳性——音樂美

　　明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

　　如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些'長袍白面，郊寒島瘦'的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

　　3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

　　明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

　　照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘'，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹'，被浮藻揉碎之后，竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾'，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢'，'滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌'，'放歌，/但我不能放歌'，'夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

　　【展示交流】

　　1、朗讀

　　2、選擇預習導學中的內容

　　【反饋檢測】

　　一、填空

　　1、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________

　　2、《再別康橋》的中心意象是_________________

　　3、《再別康橋》整首詩的感情基調是_______________

　　二、閱讀《再別康橋》，回答下列問題。

　　1、詩的開頭三個“輕輕的”表達了作者怎樣的情感?

　　2、作者時而放歌，時而沉默，你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由。

　　3、本詩在結構上采用了什么寫作手法，作用是什么?

　　4、古人云：“黯然消魂者，唯別而已。” 從詩經的“昔我往矣，楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時至今日李叔同“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數不勝數，大家比較熟悉的還有哪些呢?

　　明確：

　　與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

　　渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

　　執手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

　　零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。 (柳宗元《別舍弟宗一》)

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘(李商隱《無題》

《再別康橋》教案8

　　教學目標：

　　1.培養學生鑒別關鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發學生朗讀品賞詩詞的興趣。

　　2.培養學生鑒賞，評價現代詩詞的能力。

　　3.感知《再別康橋》的詩意美，藝術美和人情美。

　　教學重點：

　　1.《再別康橋》中的詩意美和人情美。

　　2.《再別康橋》的“音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學過程：

　　一、作者簡介：

　　徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現代詩人，“新月派”代表詩人，他的詩，散文以及藝術觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。

　　他在中國新詩史上是位毀譽不一的`詩人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學研究英國文學時，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，

　　《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽的詩作。

　　二、中國現代詩人簡介

　　現代詩誕生于五四運動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中，涌現了眾多藝術流派。

　　代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發展史上的先驅，雖然他們風格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的發展做出了重要貢獻。

　　三、概述詩歌寫作背景

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

　　詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。

　　三、示范朗讀課文（展示多媒體課件）

　　四、同學們齊讀課文整體感知課文內容

　　五、學生討論：（展示課件）

　　¨一、整體感知《再別康橋》內容和形式

　　二、具體分析《再別康橋》的內容（節）

　　1、234、5、6、7。

　　六、學生討論：《再別康橋》語言形式（展示多媒體課件）

　　七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美，繪畫美，建筑美。（展示多媒體課件）

　　八、其他作品欣賞

　　（展示多媒體課件）擴大學生的視野

　　九、志摩影集

　　（展示多媒體課件），進一步了解徐志摩。

　　十、英國劍橋大學掠影

　　學生進一步感受文章。

　　十一、鞏固練習

　　（展示多媒體課件）

　　十二、課后作業

《再別康橋》教案9

　　指導朗讀

　　１、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點。

　　語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。

　　２、教師范讀，學生模仿。

　　（或者播放范讀磁帶，學生模仿）

　　３、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

　　⑴問：你認為這首詩主要抒發了什么感情？

　　明確：對康橋依依惜別的深情。

　　⑵問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規范。

　　明確：調整語序的'作用，主要是強調。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。

　　同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

《再別康橋》教案10

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　⑴學習詩人用評議的彩筆向讀者展現了康橋秀麗的風光，創造空靈、飄逸意境的寫法； ⑵體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。

　　2、情感與價值：

　　激發學生對詩歌的興趣，陶冶學生的性情，接受美的熏陶。

　　3、過程與方法：

　　朗誦，讓學生通過朗誦深入理解作者當時的情感。

　　二、教學重點、難點：

　　1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思？

　　2、怎樣理解全詩的“畫面美”？

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教學過程：第一課時

　　（一）、作者及時代背景：徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。

　　（二）、吟誦詩作。

　　1．讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。師生明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

　　2．讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。

　　（三）、了解詩中內容大意。

　　1、徐志摩的這首詩，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。（教師板書：離別的對象特別）繼續啟發：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。（板書：營造的氣氛輕松）

　　2、設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。“詩人擇用一個適當的意象可以喚起全宇宙的形形色色來”。（朱光潛）（板書：意象的選擇新穎）第1節，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。

　　第二課時

　　（一）、接下去二、三、四節，直接描寫了康橋的迷人景色，表現了詩人對康橋的具體感受和留戀。第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。“河畔的金柳”，像夕陽中的新娘，對康橋的愛何等濃烈，又何等溫柔。第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。“在康河的柔波里”，詩人“甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿。第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相輝映，康河更加美麗；而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發出一縷淡淡的哀傷，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，現在再返康橋，重新尋夢來了。（“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。）第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”，在星空中“放歌”，是回憶，也是憧憬，詩人不能自已，感情達到了沸點……然而畢竟是夢，星輝終究不能長存于天際，離別是注定了的。（從上節的尋夢，回到離別的現實中，一個但字表現出心緒的轉折與起伏，在緩緩的總體情調中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的`效果。）第6節，現實使詩人的歌聲降下了調子，只能吹起笙簫。

　　第2節至第6節，描寫詩人在康河里泛舟尋夢。

　　第7節，跟開頭呼應。四、詩歌中的情景交融，意境美：詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處，在康河的波光里、浮藻間，到處飄灑著詩人的情，到處沉淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體，在詩中，在詩人心中，康橋的山山水水已經成為一種化身，一種象征，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現著詩人的性靈。康橋自然景物的人情化，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣，已經分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情人性了。

　　（二）本詩富有繪畫美、音樂美、語言美。

　　（三）、補充：胡適曾言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史。”（《追悼徐志摩》）果真如此，那么詩人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個縮影嗎？詩人的本領就在見出常人之所不能見，讀詩的用處也就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見；這就是說，覺到我們所素認為平凡的實在新鮮有趣。······它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解而且也決不會覺到人生是干枯的。沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩，詩歌是人的“生命的花朵。”讓我們因為愛詩而更加地熱愛生活，因為愛詩而更深地審視世界，因為愛詩而更好地規范自己。“讓我們作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”

　　四、板書設計：

　　再別康橋

　　徐志摩

　　繪畫美音樂美語言美

　　抒寫以對母校深深地依戀之

　　教學后記：

　　《再別康橋》知識點積累

　　1、開頭結尾連續使用輕輕、悄悄的作用？【1、反復修辭，增加了詩歌輕盈、飄逸、灑脫的節奏2、營造了一種寧靜、和諧的氛圍3、反映了詩人對康橋的喜歡，眷戀以及離開時的惆悵4、只身而來，只身而去，并不打擾誰，雖為灑脫，內心不舍，無奈惆悵。】

　　2、“西天的云彩”。【康橋的化身。人文與自然景色的融合，生活理想的結合體。】

　　3、為什么柳樹是金色的？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色。】

　　4、如何理解“新娘”？【比喻、擬人。狀柳枝的婀娜，鮮明動人，美麗而甜蜜，從而有力的抒發了詩人內心的喜悅和眷戀，對母校的難分難舍（在心頭蕩漾）。】

　　5、青荇為什么是油油的？招搖可以改成“搖動”么？【1、寫出了青荇的鮮活、明亮，具有生命力2、不可以，擬人修辭，寫出了青荇有情有意，作者賦予青荇人的情感、生命，把植物寫得情意綿綿，活靈活現。3、青荇似乎在向詩人招手致意，體現了一種難分難舍，依依惜別的深情。】

　　6、為什么我甘愿做一條水草？【可以永遠和康河相依相偎，永不分離，表達詩人對康河的永久眷戀之情。】 7、“天上虹和彩虹”象征什么？為什么天上虹被揉碎？【1、象征詩人的理想，美麗卻易碎，美好的事物往往不長久2、暗示詩人的夢想破滅，彩虹又把無形的夢想具體化了。】

　　8、為什么而想放歌？為什么“向青草更青處漫溯”？【1、為了追尋他人生的夢想；為美麗的母校而放歌2、載著星輝去追尋人生夢想。】

　　9、為什么又不能放歌？【1、即將離別康橋，幻夢回到了現實；2、尋到的不是理想，是哀愁、沉默。】

　　10、詩歌情感線索。【惆悵=眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢=尋夢=夢破】

　　11、“悄悄是別離的笙簫”。【悄悄：離開時的心情，無形；笙簫：奏出哀怨的樂音，把離愁具體化，形象化。】

　　12、“不帶走一片云彩”。【不帶走康橋的一草一木。帶走的是詩人在康橋的美好回憶。】

　　13、為什么詩人只選擇了“金柳、青荇、青草、星輝、清泉”等物象入詩？這與詩人表現的情感有什么聯系？【1、康橋是詩人的精神歸宿地，他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀；2、這些物象表現了詩人內心的沉靜、依戀、眷顧。】

《再別康橋》教案11

　　教學目標:

　　知識與能力：了解徐志摩生平、創作及新詩有關知識；

　　過程與方法：分析本詩意象之美和所體現的新律詩的“三美”主張；

　　情感態度價值觀：理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受；

　　教學重點： 分析品味本詩所體現的“三美”藝術主張和意象之美。

　　教學難點：理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受。

　　教學方法：三疑三探

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　新課迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

　　二、作家作品

　　1、閱讀注釋

　　①回答問題：由康橋你想到了什么？[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

　　2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。

　　這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　三、指導朗讀

　　1、學生自由朗讀（2分鐘）

　　2、指名朗讀

　　3、欣賞配樂詩朗誦

　　4、體會、找差距

　　①感情：可以感受到這首詩抒發了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

　　②全詩的高潮在第幾節？（第五節）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

　　③句式：四行一節（整齊）

　　④節奏：每節押韻、節節換韻

　　⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

　　5、學生默讀、體會感情（2分鐘）

　　6、指名朗讀，注意感情與節奏

　　四、設疑自探

　　1．本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　2、這些意象的選擇有什么作用？

　　3、大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

　　五、解疑合探

　　學生反復誦讀品味，教師點撥：

　　1、云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2、A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

　　第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

　　第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的'夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

　　B、第一節：借代

　　第二節：暗喻

　　第三節：擬人

　　第四節：移就、夸張

　　第五節：照應開頭

　　第六節：暗喻

　　第七節：擬人、移情

　　第八節：重疊復唱

　　3、（美麗），可以說是風光如畫。

　　蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風光如畫）

　　六、質疑再探

　　與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色？明確：特點：構思別出心裁，不落俗套。

　　①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

　　②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

　　③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　七、運用拓展。

　　分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉瞬消滅了蹤影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮。

　　八、課堂小結

　　這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？九、布置作業 背誦本詩

　　板書設計：

　　1、揮手作別云彩圖2、河畔金柳倒影圖

　　3、青草水底招搖圖4、榆陰浮藻清潭圖

　　5、撐篙漫溯尋夢圖6、黃昏夏蟲沉默圖

　　7、招手惜別云彩圖

《再別康橋》教案12

　　教學目標

　　1.學習新詩的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領會詩歌的美。

　　2.通過詩中意象和語言的賞析，體會詩人內心深厚的感情。

　　教學重點

　　學習新詩的鑒賞方法。

　　教學難點

　　引導學生從詩中讀出個人的獨到理解。

　　教學方法

　　本課的教學意在使學生培養起對新詩的欣賞興趣，初步了解新詩鑒賞的基本知識，學習感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的教學采用如下方法：

　　1.知人論世法：如徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯系，也與本詩所表達的情感息息相關。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導學生理解徐志摩，一方面有助于加深對詩境的理解，同樣也能發現康橋情結在詩中的隱喻意義。

　　2.品讀入境法：在教學過程中教師引導學生注意領會意象的特殊內涵，品味詩的意境及詩中蘊涵著的詩人情感。

　　3.對比鑒賞法：在對比鑒賞中領會詩的獨特藝術魅力。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　你可知“媽港”不是我的真名姓？……我離開你的襁褓太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母啊！請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！母親！我要回來，母親！

　　——聞一多《七子之歌》

　　這是1925年我國著名詩人聞一多所作的《七子之歌》的首篇，曾經由一位7歲的女孩在電視紀錄片《澳門歲月》中演唱，它所飽含的悲憤、孤苦、企盼之情，是那樣感人肺腑，撼人心魄。聞一多詩作的影響力和感染力于此可見一斑。今天我們要共同賞析的是聞一多為他因病早逝的女兒所寫的'一首葬歌，從四節詩行中我們一同感受作者深沉、凝重而又復雜的情感。

　　二、作者介紹。

　　聞一多（1899—1946），本名家驊。現代著名詩人、學者。他是現代新格律詩體的倡導者和卓有成效的實踐者。他主張新詩應該講三美原則：“音樂的美”“繪畫的美”和“建筑的美”。他的詩篇有的充滿諷刺、批判色彩，有的充滿深沉、熾熱的愛國主義激情，表現了五四反帝、反封建追求民主的時代精神。

　　1945年12月1日，國民黨特務制造了鎮壓進步學生的“一二一”慘案，聞一多滿懷悲憤，撰文揭露真相，控訴黑暗，呼喚民主，親自為死難烈士出殯。他同廣大進步學生一起，組織了眾多的爭自由、反獨裁、反內戰的活動。1946年7月11日，民盟中央委員李公樸慘遭暗殺，聞一多怒火中燒，悲憤難忍，在7月15日云南各界追悼李公樸的大會上，他面對國民黨特務，拍案而起，慷慨激昂地發表了著名的演講，悲憤地表示為了民族“要像李先生一樣，前足跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”的堅定決心。當天下午，聞一多在《民主周刊》社舉行記者招待會后回家的路上，慘遭殺害，時年不滿48周歲。

　　三、教師范讀，關注字詞、詩歌節奏、重音、語氣、語調等問題。

　　四、研讀賞析。

　　1.詩歌的副標題指出這是一首葬歌，詩文中哪些字詞或語句給予了相關提示？

　　該詩副題雖標為“葬歌”，卻沒有直接寫墳墓，而是通過小草、青松、陽光、清風等自然景物，以及夜鷹、青蛙、蝙蝠、蚯蚓等自然界小動物，從側面寫出了愛女的所葬之地，渲染和烘托出了墓地四周幽靜的環境氣氛。

　　2.明知愛女逝去，卻說她是哭累而睡，這其中滲透作者怎樣的情感？

　　愛女的早夭對詩人來說，無疑是一個沉重的打擊。但是，詩人沒有號啕慟哭，而是將深深的悲痛埋進詩里去了。小孩得病，晝啼夜哭，哭累了便昏然睡去，這是常有的現象。而這里的情況是，詩人明明知道愛女此時是永世長眠，卻偏偏假想她是“哭得太累”的緣故，又要睡一睡了。由于找到了詩的構思的突破，后面的詩句全都由此引出，整首詩的框架也就建構在哭累要睡這一點上，以下所謂的“叫夜鷹不要咳嗽”等句，均由此“睡”字而來。所以，這一“睡”字，可以說是全詩的血脈，自上而下，一貫到底，使全詩的題意顯得十分清楚，這是詩人對愛女的安慰之詞，同時也浸透著詩人的愛撫之情。

　　3.正是出于對逝者的安慰與愛撫，身為父親的作者在詩文中營造了一種異常寧靜的氛圍，在詩文當中有哪些語句可以表現出來？

　　“睡”字中暗藏和飽含著詩人對死者的安慰和愛撫，詩人特意為女兒營造了一個非常安靜的環境，在第一節中連用了三個“不要”，第二節中連用了兩個“不許”，第三節中連用了兩個“也許”，第四節中連用了兩個“讓”字，這一切，都是為了使女兒能夠安然長眠，也都與詩人的愛撫之情緊緊地聯結在一起。

　　4.品讀第三節詩。和諧幽靜的氛圍，充滿自然的天籟，這是作者所希望的女兒安息之所。在作者眼中塵世的騷動與喧嘩遠不如死亡的寧靜與和諧，你是如何看待的呢？

　　（提示：注意結合當時時代背景及作者的情感變化。）

　　環境氣氛的渲染烘托和折射出了詩人當時的心情。因為那年頭，正是軍閥割據、內戰頻繁的時代，政治、社會極其昏暗腐敗，詩人對此十分憤慨，感到女兒雖然去世太早，但既然離開這個渾濁的人世，日夜與夜鷹、蝙蝠等為伴倒也罷了，在松蔭庇護下安睡，聽“蚯蚓翻泥”、聽小草的“根須吸水”，也樂得清靜，總比聽那人世的咒罵聲要美妙一些。這雖然只是詩人一時的自我寬慰，但也可以看出詩人對當時社會的厭惡，同時也反襯了愛女心靈的純潔無瑕。

　　5.全詩以虛寫實，以睡眠表現死亡，全文只有最后兩句才給予直接的描寫。在復雜的情感，深沉凝重的愛女之情中，作者的情感如奔涌欲出的火山，平靜之中蓄積巨大的內涵。你能體會詩歌主副標題之間暗含的關系嗎？

　　主標題“也許”是虛寫。詩歌開篇反復吟唱，句子整齊中有錯落，又不妨礙詩情的表達和語意的流暢，其中除了第二節的語氣顯得比較堅決之外，其他三節幾乎都用一種溫柔的輕輕的語氣寫成，就如平時催眠曲一般，讓愛女悄悄地睡去。

　　副標題“葬歌”是實寫。詩歌中暗含的語句和第四節相關內容都給予呼應。

　　五、拓展延伸。

　　聞一多對詩歌形式提出了“三美”主張：繪畫美、音樂美、建筑美。他的詩歌中往往體現了這一主張。

　　1.音樂美，是對詩歌的音節而言，押韻、節奏等，都是音樂美的表現。

　　（1）從押韻上看：全詩一韻。韻腳為：累、睡、飛、眉、睡、水、美、睡、飛。

　　（2）從節奏上看：詩歌音節和諧，節奏感強。

　　（3）從首節和末節來看：回環復沓，節奏相同，韻腳一致。

　　2.建筑美，是節的勻稱和句的整齊。

　　（1）從字數上看：《也許》共四節，每節兩句，每句都是9個字。

　　（2）從排列上看：全詩排列整齊劃一，單行排列停頓有序。

　　所以，無論從排列上，還是從字數上看，都是整齊劃一，給人以美感。

　　3.繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

　　（1）全詩中選用了“小草、青松、陽光、清風”等詞語，表現自然景物；通過鷹唳、蛙鳴、蝙蝠飛翔、蚯蚓翻土給讀者聽覺視覺上的動態想象。

　　（2）詩歌的畫面不是靜止的，詩人用了動作性很強的特定詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“撥”“刷”等。

　　（3）全詩共四節，幾乎每一節都包含一個或多個可以畫得出的畫面。如“我叫紙錢兒緩緩的飛”。

　　六、體驗反思。

　　閱讀下面的詩，談談自己的感受。

　　死水

　　聞一多

　　這是一溝絕望的死水，

　　清風吹不起半點漪淪。

　　不如多扔些破銅爛鐵，

　　爽性潑你的剩菜殘羹。

　　也許銅的要綠成翡翠，

　　鐵罐上銹出幾瓣桃花；

　　再讓油膩織一層羅綺，

　　霉菌給他蒸出些云霞。

　　讓死水酵成一溝綠酒，

　　飄滿了珍珠似的白沫；

　　小珠們笑聲變成大珠，

　　又被偷酒的花蚊咬破。

　　那么一溝絕望的死水，

　　也就夸得上幾分鮮明。

　　如果青蛙耐不住寂寞，

　　又算死水叫出了歌聲。

　　這是一溝絕望的死水，

　　這里斷不是美的所在，

　　不如讓給丑惡來開墾，

　　看他造出個什么世界。

　　聞氏的《死水》象征了他那個時代的中國。死水里也有所謂美，便是人家亂扔的破銅爛鐵，破銅上能銹出翡翠，鐵罐上能銹出桃花，臭水酵成一池綠茵茵的酒，泡沫便成了珍珠，還有青蛙唱歌，好像替這池臭水譜贊美曲。生在那時代的舊式文人詩人，并不知置身這種環境之可悲可厭，反而陶陶然滿足，自得其樂。只有像聞一多那類詩人，看出這池臭水是絕望的，帶著無比憎惡與憤怒的心情，寫出這首好歌、奇歌。

　　板書設計：

　　也許

　　聞一多

　　音樂美：押韻、節奏、回環復沓

　　建筑美：字數上、句式上

　　繪畫美：動態畫面、靜態畫面、多重畫面

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　出示徐志摩的照片，讓學生說說自己所了解的徐志摩。

　　1.徐志摩的情感歷程：熟識徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他天真摯誠、不計名利、熱情無私、活潑風趣，有徐志摩的地方就有歡笑。他一生的風格基本來自三個方向，也就是性格完全不同的三個女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源。徐志摩遇難后，他的生命被熱愛他的三位女性用不同的方式延續：張幼儀自立、自強，繼續侍奉公公，撫養兒子，并在上海創立時裝公司、女子銀行，開風氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機的碎片珍藏到去世，并提議設置“志摩獎金”鼓勵文學青年。陸小曼終身素服，絕足社交場所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。

　　2.徐志摩的人生經歷：徐志摩（1896—1931），現代詩人、散文家。名章，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學習銀行學。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽因，度過了一段美好的留學時光。他可以隨意地選課聽課，也可以在風景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中。1931年11月19日，他由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。

　　3.徐志摩的詩歌作品：播放歌曲《偶然》《我不知道風是在哪一個方向吹》片段，出示《沙揚娜拉——贈日本女郎》，再讓學生說說讀過的志摩的詩。

　　二、初讀詩歌，談談感受。

　　情境營造：正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永遠的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個永遠的情結。

　　《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　請自由朗讀本詩。讀后，用一句話說說你最大的感受是什么。

　　三、再次研讀，鑒賞詩歌。

　　1.朗讀指導：欣賞配樂朗讀，先讓學生讀，再范讀，學生能找出差距。

《再別康橋》教案13

　　教學過程學生活動

　　一、導入新課

　　投影有關康橋的資料，將學生帶入對徐志摩的話題中，讓學生講述對他的了解，教師可適當補充一些內容。如寫作背景和作者的思想主張等。（徐志摩在語言形式上是追求藝術美的，但他不是鉆到象牙塔中去為藝術而藝術。他有理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種，‘單純信仰’這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。

　　二、教師點明本課的教學重點，并指導學生完成以下幾個方面的內容

　　1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩象一首肖邦的小夜曲。應讀出委婉細致的感情。在朗讀時，注意讀出詩歌輕盈的節奏。

　　2、教師范讀，學生模仿。（或者播放范讀磁帶，學生模仿）

　　3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

　　1）提問：根據背景資料，你認為這首詩主要抒發了什么感情？

　　明確：對康橋的依依惜別的深情。

　　2）提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風光？你能概括出幾幅畫面？

　　明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

　　3）提問：詩人告別時，作了哪些事（動作）？

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　三、逐節講析并評價。（播放關于康橋的風光片）

　　1、第一節，連用三個“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調。既有難舍難離的真情，又淡淡的無奈與感傷。

　　2、第二節，寫了岸邊的柳樹，“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形態的美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚妻子呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。．

　　3、第三節，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。“我甘心做一條水草”，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯”。

　　4、第四節，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境。融情入景，將人帶入夢——般的意境中。

　　5、第五節，詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的.觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離開。撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。

　　6、第六節，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現實，情緒低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情，保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人沉思默想的心境推到了極致。

　　7、第七節，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿掠動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。同時也有一種灑脫的韻味。

　　四、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風格的音樂，同時播放關于康橋的風光片

　　五、分組朗誦，在組內評選出讀得最好的組員。

　　六、布置作業：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文：

　　板書提綱：

　　再別康橋徐志摩

　　1、構思別致，不落俗套。

　　2、意境鮮明，富有流動的畫面美。

　　〖關于“詞”的介紹

　　詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于兩漢，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調的歌辭，但在發展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規定的各種詞調和詞體，都有特定的字數、句數和格律。有的詞不分段（段，又稱“片”“遍”“闋”等），稱作“單調”；有的詞分兩段，稱作“雙調”；還有分三段、四段的，稱作“三疊”“四疊”。前兩類數量較多。此外，按詞的字數多少，一般可分為小令（約50字以下）、中調（約百字以下）、長調（百字以上），如《沁園春》共114字，屬長調。詞的押韻，不同于詩，哪一句押韻，押平韻仄韻，是一韻到底還是要變韻，均由詞牌要求決定。詞，又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長短句”等。

《再別康橋》教案14

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現代詩歌的語言特點。

　　【過程與方法】

　　通過學生小組合作探討，掌握學習現代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　產生對文學的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　感受現代詩歌的語言特點。

　　【難點】

　　體會文章深邃的寓意。

　　三、教學方法

　　朗讀法、設置情境法。

　　四、教學過程

　　(一)情境創設，激發興趣

　　播放康橋的圖片，并順勢導入新課《再別康橋》。

　　(二)知人論世，整體感知

　　1.簡介作者以及寫作背景、

　　2.教師配樂范讀全文，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。

　　3.學生自由朗讀課文，并指導學生如何斷句。

　　4.感知本文的情感基調以及主要講述了一個怎樣的故事。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　學生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串，10分鐘時間后，指名學生具體分析問題的答案。

　　1.本文在景物描寫的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的景物分別是哪些?

　　2.為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?

　　3.作者是怎樣描寫青荇?

　　4.但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態終未成就，那又是為什么呢?

　　(四)拓展延伸，發散思維

　　自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的.還記得有哪些詩詞?

　　(五)小結作業，鞏固提高

　　1.師生共同總結。

　　2.舉辦詩朗誦比賽。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　學生之前也有學習過一些現代詩歌，對于鑒賞現代詩歌有一定的基礎，但是仍需要老師進一步的指導和引領，所以，在深入研讀的環節我會設置一系列層層遞進，環環相扣的問題，旨在引領學生解決本堂課的重點和難點知識，并且讓學生在解決這些問題的時候進行小組討論，鍛煉學生自主、合作、探究的能力。并且引導他們掌握鑒賞現代詩歌的方法。

《再別康橋》教案15

　　一、教學重點。

　　1、學生通過學習能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

　　2、學生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

　　3、學生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。

　　二、教學難點。

　　1、對于“繪畫美”的感悟。

　　2、對于文章情感的把握。

　　三、教學工具。

　　多媒體。

　　四、教學方法。

　　對比鑒賞法、擴寫法、美讀法、分組討論法

　　五、教學時間。

　　一課時。

　　六、教學步驟。

　　（一）導語。

　　1、以古曲《陽關三疊》入境，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》。

　　2、這是一首關于什么的詩篇呢？（離別）

　　3、這是古人的離別，那么我們今天再來學習一首現代的離別詩歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

　　（二）正文。

　　1、整體感知。

　　一起朗讀這首詩歌，感知這首詩歌寫得怎樣？（好、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答）

　　2、對比鑒賞（通過對比進一步感知本詩的意境美）

　　通過對比得出：“金柳”、“新娘”、“艷影”給人創造了一種唯美的意境，好像讓人看見了一幅新娘對著鏡子搖曳身姿的動態畫面一樣，而“柳樹”、“姑娘”、“影子”通過對比就顯得枯燥無味。

　　“娘”和“漾”押韻，讓人讀起來朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒有這樣的效果。

　　3、思考。

　　在第二段中，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？

　　4、鑒賞。

　　根據上面的詩歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3、4、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景，請你把這種場景描述出來。

　　（把組分好，然后每小組一小段）（總結參考——同學回答完了之后進行總結）

　　第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

　　第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發現的自由的夢。

　　第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達我的心情。

　　第六段：夢依舊，人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋，離開這自由的夢。

　　現在大家已經把文本的意境表達出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎？

　　5、詩圖。

　　6、思考。

　　作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時，他的情感是不是一成不變的呢？請在詩歌的每一段中找出最能體現作者情感變化的字或詞。

　　難舍難分（有一種不愿打破寧靜的依依不舍之情）

　　歡喜（看到康橋有如此的美景作者滿心歡喜）

　　眷戀（招搖的水草是自由的象征是我想要的）

　　迷戀（很多夢想藏在浮藻間他們都是我的夢）

　　沉醉（撐著長篙尋著夢我快樂無比我要放歌）

　　失落（回顧現實青春不再夢不再只能離別吧）

　　難舍難分（失去了夢讓我的心隱隱作痛還是走吧）

　　7、寫作背景（加深學生對作者情感的了解）。

　　1922年歸國后，徐志摩在現實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經夢想飛翔的`康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇。

　　8、朗誦。

　　首先：老師范讀

　　其次：學生互讀（在朗讀時要加強情感的投入）

　　再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過對比讓學生有所感）

　　9、總結。

　　繪畫美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。音樂美——節奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。建筑美——四行一節，錯落排列，字數相近，回環呼應。

　　10、探討。

　　作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學嗎？他離別的還有什么呢？

　　1、曾經想要實現的文學上的夢。

　　2、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現讓作者心境蕩漾的意思。

　　板書：繪畫美、音樂美、建筑美。

　　12、作業。

　　（1）有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。

　　（2）對《再別康橋》進行擴寫。

　　七、教學反思。

　　新月派的詩歌注重形式與內容的完美統一。因此在閱讀鑒賞時要好好的揣摩形式與內容這兩方面，然后才能在把握作者寫作情感的基礎上去有感情的朗誦。以此作為出發點我從兩個角度入手對文章進行了分析。第一，內容方面的“繪畫美”作為教學難點重點突破；第二，作者情感的起伏變化在詩歌的字句中如何的體現。這兩點突破之后再進行朗讀訓練，會更有益于對這篇詩歌的理解和把握。

　　具體在教學的過程中為了達到對詩歌“繪畫美”的感悟，我采用了不同的方法，比如：對比鑒賞法、美文擴寫法、討論法等，從不同的方面調動學生對詩歌意境進行感悟。化抽象的美為一種可鑒賞的美。對于作者情感的起伏變化的把握，學生在理解過程中在第四、第五段上有很大的障礙。特別是對“揉碎”的理解有兩種，一種是彩虹似的夢已經被揉碎了；一種是彩虹似的夢分散在每一片浮藻間。怎么會“滿載一船星輝”呢？在這里我讓同學們發揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河，一葉扁舟搖曳其間的場景。收到了很好的效果。每一段中體現情感的詞在美文擴寫的過程中大體都有涉及，稍加點撥就收到了很好的效果。

　　朗讀可以說是本文不可或缺的部分。在朗讀過程中我采用了對比朗讀的方法。用自己的范讀和黃磊朗誦的《再別康橋》flash進行對比。讓學生領悟到詩歌朗讀是要把握節奏、重音等基本內容還要領悟作者的情感融進自己的感情。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”每位學生有自己的情感，有自己的讀法。

　　本節課存在很多問題特別是在內容的層次方面，臨場上沒有很好的把握。分析其中的原因有下：第一，內容的設計方面有點偏多，有點想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大，使得有些內容還沒講完就下課了。比如黃磊朗讀的《再別康橋》。如果重新教授的話應該分兩節課要好一點。第二，講臺上比較緊張，在授課時出現的本應該在后講授的內容放到了前邊講。造成課堂的內容很亂。第三，在課前預習時沒有明確的問題提示，最好應該讓學生先嘗試著擴寫文章。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了。

　　總的來說就設計而言應設計成兩課時；就預習而言應該讓學生明確預習的內容；就備課而言，應該熟記于心。努力做到課前仔細準備、課上臨場不亂。

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