《再別康橋》教學設計

時間：2023-12-12 13:32:57 帥帥再別康橋我要投稿

《再別康橋》教學設計（通用20篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《再別康橋》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《再別康橋》教學設計（通用20篇）

　　《再別康橋》教學設計 1

　　教學設計：

　　1．學情分析：現代詩歌較之于當代詩歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

　　2．教材分析：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。

　　三維目標：

　　知識與能力目標：了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現代派詩歌的語言特點

　　過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　搜集徐志摩的生平資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通過誦讀，了解詩中的意象

　　2、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

　　教學重點：

　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　教學難點：

　　從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

　　教學方法：

　　以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。

　　教學手段：

　　配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

　　一、交流了解作者及時代背景。（5分鐘）

　　涉及生平經歷、創作背景：

　　資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。

　　1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽

　　遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。

　　資料2康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

　　作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　……

　　（設計意圖：對徐志摩的個人經歷的了解是感知詩歌真情的前提。）

　　二、整體感知課文。

　　1、學生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）

　　（述說感受：只身悄悄來到和離開康橋時的.情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）

　　2、指名朗讀，交流詩歌內容。

　　全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

　　第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

　　第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

　　第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

　　（設計意圖：了解詩歌內容的目的在于為下一步分析詩人抒發感情的方式、技巧，以及進一步理解詩人的感情夯實基礎。）

　　3、自讀詩歌初步感知詩人情懷。

　　（設計意圖：初步立即基礎上的再朗讀可以加強學生對詩歌感情的理解。）

　　4、賞配樂詩朗誦。

　　（1）欣賞配樂詩朗誦。

　　（2）自由朗讀

　　（3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜）

　　（設計意圖：欣賞的同時學生會不自覺地與自己的朗讀進行比較，從而進一步體味詩歌的感情為進一步研究詩歌的“三美”創造條件）

　　三、再讀詩歌

　　完成練習：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）

　　四、分析鑒賞——引導學生感受意象美

　　預設問題

　　（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

　　——風光如畫。

　　（2）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）

　　——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝

　　這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

　　教師總結意象：

　　這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

　　五、再次朗讀

　　找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

　　六、朗讀詩歌

　　七、作業：背誦詩歌、體會詩人感情。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

　　2、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

　　教學重點：

　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　教學難點：

　　從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

　　教學方法：

　　以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。

　　教學手段：誦讀。

　　教學過程：

　　一、交流誦讀課文技巧。

　　——節奏、韻腳、感情……（5分鐘）

　　二、再讀確定自己的學習主題（15分）

　　1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美

　　簡介詩歌“三美”追求

　　聞一多先生是我國現代文學史上集詩人、學者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌"三美"的新格律詩理論主張，還努力進行創作實踐，寫出了許多精美詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現代詩學的奠基石，影響深遠。

　　《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統的提出"詩的實力不獨包括音樂的美（音節）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節的勻稱和句的均齊）。"這一關于新詩"三美"主張遂成為新格律詩派的理論綱領。

　　2、主題研究本詩歌“三美”。

　　建筑美：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——（形式）

　　音樂美：節奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

　　繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）（分析：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。）

　　三、再讀課文，品味詩歌三美。12分鐘

　　1、一讀品位建筑美

　　2、品位音樂美

　　3、品位繪畫美

　　4、自由讀品位詩歌追求的“三美”。

　　四、背誦詩歌。8分鐘

　　1、先完成背誦任務的介紹經驗。

　　2、老師指導背誦技巧

　　主題背誦——根據各個小節之間的關系背誦。

　　差異背誦——找不同小節之間的不同點和相同點。

　　想象背誦——根據本詩歌“繪畫美”的特點，想象各小節所創造的美麗意境背誦。

　　……

　　五、拓展。

　　1、比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。

　　特點：構思別出心裁，不落俗套。

　　①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

　　②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

　　③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　2、談炎你對徐志摩詩的認識，將所獲寫成三四百字的小文章。

　　六、作業：

　　1、背誦詩歌

　　2、搜集并欣賞徐志摩的詩歌，進一步了解徐志摩的詩歌追求。

　　《再別康橋》教學設計 2

　　教學目標：

　　1．知識與技能層面：體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，

　　2．過程與方法層面：朗讀、設問、啟發、講解相結合。

　　3．情感與價值觀層面：領會詩人的惜別深情。

　　教學重點：全詩意象的把握和體味。

　　教學難點：詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

　　教學設想：

　　一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》

　　古來痛苦之事莫過于死別，恰如歸有光的三番喪親,林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的悲涼，“相見時難別亦難”的苦澀，“此去經年，縱是良辰美景虛設，更與何人說”的凄清。

　　古人對于離別有著深深的體會與情思，那么現代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！

　　（板書：再別康橋）

　　二、知人論世：介紹徐志摩個人資料，他與康橋的淵源。

　　（1）學生讀一讀詩歌，說說詩人的初印象。（情感細膩、對母校的不舍、愛自由有夢想）

　　（2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產階級民主、自由和個性解放思想的影響，形成獨特的人生觀：追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調抒寫自我的性靈。詩作章法整飭,講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等。

　　他曾經這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。

　　三、朗讀。（音樂美、建筑美）

　　明確：句式：四行一節（整齊）。

　　節奏：每節押韻、節節換韻。

　　語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。

　　學生自由朗讀；

　　齊讀；

　　教師范讀；

　　體會、找差距；

　　齊讀，指名讀。

　　詩歌朗誦不僅要咬準字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會。

　　四、分析鑒賞——引導學生感受意象美

　　（詩人怎樣表達自己惜別情懷？）

　　1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

　　——（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。

　　2、

　　（1）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

　　[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫PPT展示,繪畫美）

　　沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　（2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什么？（學生自由發表意見，教師點評）【重點】

　　這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

　　3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”。

　　引導學生感受全詩意象之美：全詩通過意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。

　　附：意象句子分析：

　　（1）云彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

　　（2）金柳。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳？既與夕陽相映（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過），金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是普通的柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

　　（3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　明確：本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當它們變為詩人筆下的形象時，也就飽含了詩人的情感。（這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。）

　　（4）潭水。這句詩運用了虛實結合的手法，"實"是景物的描寫，"虛"是象征手法的運用。一潭水很清澈，霞光倒映下來，"不是清泉，是天上的虹"，一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個"揉"寫的很好，同時也是自己夢想的破滅。那么這個夢引起我們什么感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀念它的長女夭折時寫的一首詩。他用了一個比喻"像夏天里的一個夢，像夢里的一聲鐘"，大家知道夢時美好的，鐘時悠揚的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢似美麗而短暫的。

　　（5）“長蒿”一句。徐志摩對往昔生活的`回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時有自己的理想，生活是充實的，對明天懷著希望。所以，他用"一船星輝"來比喻那時的生活，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風吹老洞庭波，一夜湘君白發多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

　　（6）過去的已經成為歷史，回到現實仍然是哀傷，所以"悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"這句詩是情感的高潮，充分表現了徐志摩對康橋的情感，集中表現了離別的惆悵。這句詩就需要聯系別的詩，包括古詩來理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以"蕭"來比喻"悄悄"來說明詩人的心境，因此，"悄悄"的動作帶有詩人的感情，接著"夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"詩歌講究精練，為什么一再重復"沉默""悄悄""輕輕"？這不是浪費語言，而恰恰是他的重點。

　　（7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營造的氣氛輕松。“多情自古傷離別。”自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

　　五、遷移拓展。分析徐志摩詩。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙楊娜拉！

　　《再別康橋》教學設計 3

　　【教學目標】

　　１、掌握新聞的基本格式和結構，了解新聞各部分的作用。

　　２、通過本文的學習，引導學生關心國家大事，激發學生的民族自豪感與愛國情。

　　３、學習通過各種渠道獲取信息（本課主要學習從報刊、電視、網絡這些渠道獲取信息）。

　　【教學重點】

　　１、掌握新聞的結構和各部分的作用。

　　２、學習航天精神，學習中國人民自強不息的奮斗精神。

　　【教學難點】

　　掌握新聞的結構以及各部分的作用，學習寫作新聞。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，在我們家鄉泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區的圓盤上，上面有許多的飛天。這就是咱們泉州的城雕。城雕上的飛天，姿態各異，栩栩如生。飛天，反映了中國古代勞動人民對飛上九重天的向往。那么，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什么與飛上藍天有關的人和事呢？

　　討論：時間為５分鐘左右。

　　總結歸納：最早的當屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。

　　二、主體

　　教師：我國從古至今對飛天的夢總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個夢想終于在２００３年１０月１７日得到了實現。這一天可以說是全國上下萬眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義。

　　同學們看書，自己找詞語，或者自己形容（時間為３分鐘）。

　　教師歸納、概括、點評：中國第一位宇航員、第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實現了幾百年的夢想……（這些詞語可以由同學們自己找、自己說，主要的目的是讓他們對這一天的意義有所了解）。

　　教師：在課文的開始，開頭的`三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內容，這一部分叫作新聞的導語。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞的精辟議論組成。

　　一篇新聞除了導語以外，還有其他的一些部分。同學們，回憶一下，新聞還由什么部分組成？

　　明確：標題、電頭、導語、主體、結語。

　　教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標題，告訴我們新聞的內容；電頭，告訴我們時間和發布新聞的報社等情況；導語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內容。主體，圍繞導語具體展開對新聞事實的敘述；結語，就是結束。

　　新聞中，把最重要的信息放在開頭，次要的信息放在后面，這種結構叫作倒金字塔結構。

　　教師：同學們，再從整體上看看課文，課文結構的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發射場景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個回顧是簡要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結構。

　　同學們根據我們剛才歸納出來的文章的結構，看看文中交代的中國實現“飛天夢”的歷程中，有哪幾個關鍵的事件？

　　（提示：按照時間順序。）

　　三、總結全文，共同完成課后練習

　　《再別康橋》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創作的藝術特色；

　　2、分析本詩意境之美和所體現的新律詩的“三美”主張；

　　3、理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受。

　　教學重點：

　　分析品味本詩所體現的“三美”藝術主張和意境之美。

　　教學難點：

　　詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。

　　教時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學習一首徐志摩的，被譽為“二十世紀最出色離別詩”的《再別康橋》。

　　二、作者及背景介紹

　　徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1921年赴英國留學兩年，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

　　提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對象、第二次離別）

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩1921-1922在英國留學兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的.求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋對于徐志摩是如此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結”。

　　1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗。

　　三、指導誦讀

　　學生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學生再讀

　　四、指導鑒賞

　　1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應該是一致的，用一個字說就是——美，太美了。是不是？（學生一般都會說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個情況：1、意象；2、“三美”）

　　金柳、艷影

　　青荇、柔波

　　潭水、浮藻

　　青草、星輝

　　教師賞析第二小節做示范，三、四小節給學生自行賞析，五、六教師賞析

　　（“新月派”提出了一個重要的美學主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。

　　繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。

　　介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現出的？）

　　2、音樂美，是對音節而言的，韻律和諧，節奏鮮明，音節優美。

　　（開頭、結尾兩節要在此補充講解）

　　A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B、音節和諧，節奏感強。

　　C、回環往復。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　首尾兩節在節奏上完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？

　　①遞進（語意上都表達了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節更進了一層）②強化（回環往復、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）

　　3、建筑美，指的是詩節的勻稱和句式的整齊。

　　全詩共七節，每節兩行，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。

　　五、總結、拓展

　　徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學習鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）

　　“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”

　　《再別康橋》教學設計 5

　　教學目標

　　1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

　　2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯系。

　　教學重難點

　　1.把握和分析意象。

　　2.感受詩歌的真情。

　　教學方法

　　誦讀、提問、講解、創設情境

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內心。

　　二、教師朗讀課文，并請學生談談初步印象。

　　1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍

　　2、知人論世

　　徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學習銀行學，1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。

　　詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當時要趕著去見一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。

　　三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

　　抒情詩。

　　四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

　　1.請同學們品味第二小節的“金柳”？

　　“金柳”是這一節表現的對象，同學們可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關系？會不會與感情有關系？

　　1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的'時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經歷和情感經歷有關系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”）

　　2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。

　　3.接下來，寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？蕩漾是怎么樣的一種情愫？

　　艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學們有過“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。

　　4.請一位同學朗誦第二小節。教師指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

　　五、進入第三小節，感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

　　1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。（感情有變化，感情更強烈了）

　　2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

　　3、“招搖”是什么意思？

　　“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。

　　3、請同學們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？

　　“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”水草是這一節著意表現的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。

　　5、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

　　六、請學生朗讀第四小節，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？

　　1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢。

　　2、“彩虹似的夢”實現了嗎？

　　“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有實現。正是因為沒有實現，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。

　　讀這樣的句子，體會到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。“哥抽的是煙，吐出來的是寂寞”

　　1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

　　3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

　　七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五節。

　　1、我們想象一下：長長的竹篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯系上一節，可以說，這里所寫的就是那個美好的“夢”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢中的情景。

　　2、那么，這一小節如何朗讀？誰有過“放歌”的經歷，那是多么美好的時刻！同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

　　3、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

　　八、分析第六節

　　1、詩人沉浸在夢里面，沒有醒來。對嗎？

　　不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。

　　2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？

　　“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時康橋的一切——風也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。

　　3、從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現（憂傷）

　　九、分析第一節和第七節

　　1、開頭和結尾兩個小節中都突出“沉默”的特點。怎么理解？

　　開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。

　　2、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？

　　回環復沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。

　　十、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當示范指導。在讀書聲中結束。

　　《再別康橋》教學設計 6

　　一、教學目標

　　１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；

　　２、引導學生體味詩中的意象美；

　　３、當堂背誦全詩。

　　二、教學重難點

　　１、詩情的領悟是難點與教學的重點；

　　２、意象的把握與體味。

　　三、教學設想

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

　　四、課時：一課時

　　教學步驟

　　一、導語

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

　　二、志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　三、簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作《再別康橋》。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）

　　四、朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

　　五、引導學生感受意象美（16分）

　　先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

　　進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的`客觀物象。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　（配合板書……）

　　六、課后小結(1分)

　　\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數言而統萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。\"

　　--(謝榛《四溟詩話》)

　　七、課后作業(1分)

　　１、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情；

　　２、選學徐的其它詩歌。

　　八、結束語

　　偶然

　　徐志摩

　　我是天空里的一片云

　　偶爾投影在你的波心

　　你無需驚訝，更無需歡喜

　　轉瞬間我便消失了蹤影

　　我們相逢在黑夜的海上

　　你有你的，我有我的，方向

　　你記得也好，最好你忘掉

　　這相互交匯時的光亮

　　板書設計：

　　再別康橋

　　徐志摩

　　云彩 ……

　　金柳 ……

　　青荇 ……

　　潭水 …… 依戀之情

　　長篙 ……

　　星輝 ……

　　…… ……

　　（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

　　《再別康橋》教學設計 7

　　一、教學目標：

　　1、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；

　　2、感受詩歌的獨特意境，培養學生審美情趣。

　　二、教學重點：以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　三、教學難點：把握徐志摩詩的純藝術美。

　　四、教學方式：

　　1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

　　2、教師從旁點撥指導、學生反復朗誦鑒賞詩之美。

　　3、教學課時：一課時。

　　五、課前準備：

　　1、教師：準備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發補充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現代詩”字樣。

　　2、學生：閱讀課本中現代詩的相關文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段，準備回答教師提問。

　　六、教學流程：

　　（一）情景導入：播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學生初步了解作者，感知其代表作的風格。

　　（二）由學生簡單復述“我所知道的徐志摩”（根據自己查詢搜集）

　　徐志摩1921年開始詩歌創作，曾與胡適、梁實秋、聞一多等創辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動，瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧統一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術風格。

　　徐志摩的詩歌在我國現代詩歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻給人類”的詩人和他的.詩，被長期封存。改革開放以來，才有他的數種詩集和散文集出版。

　　詩人就讀于劍橋時，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過了“一生中最幸福的時光”。康橋成了他“永久的戀情”。這首詩作于1928年的11月，寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。

　　（三）初讀原文（自由讀）整體感知

　　1、讀完后，讓學生說說讀完全詩的“整體感知”。

　　“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。

　　2、本詩以一種不可抗拒的魅力實踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細品：有哪些表現？（結合本詩，學生回答：建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀）

　　3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情（板書）

　　（四）配樂朗誦，加深理解（學生鑒賞為主，教師指導為輔）

　　1、放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學生入境；

　　2、展示多媒體：康橋風光片，請學生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀者與全詩意境；

　　3、學生放聲朗讀，自行品味，教師適時點撥；理解與吟誦雙向并進。

　　（1）全班齊讀第一節，提問：大家覺得哪個詞語要重點強調？這又襯出詩人怎樣的心情？

　　【提示】有三個字須重讀（輕輕的），節奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。

　　（2）請一女生朗讀第二節，要求給人鮮明的視覺形象，自己提問。

　　【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。

　　（3）找到情感發展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會嗎？

　　【提示】讀時應投入，表現詩人豪情；突出個別動詞，節奏加快——理解抒情法。

　　（4）可是詩人接下來的抒情格調陡轉，請全體女生讀這一節，說出自己的感受。

　　【提示】此節讀前要有較長停頓，語言突轉后再一氣呵成——理解讀音跌巖。

　　（5）結尾部分全體男生齊讀，學生三言兩語談其特點。

　　【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結句的意味深化。——理解詩的回環美。

　　（6）分小組讀以上四節，把握詩歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩的藝術之美。

　　（7）中間兩節與第二節結構及表意均相似，故而留白給學生多角度朗讀鑒賞；

　　【點撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會怎么樣？如何理解詩歌三美，怎樣通過朗讀體現？

　　（8）師生合作，在整體鑒賞過程中，完成全詩結構提綱的板書。

　　（五）學生討論的鑒賞小結，教師點撥。

　　【小結】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵詩人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細細品味。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？

　　（六）再次播放音畫。

　　找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

　　（七）分層布置作業：

　　1、利用補發資料進行比較閱讀，說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學做）。

　　2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩《偶然》進行自我朗讀鑒賞（全體）。

　　3、仿寫精彩詩句，多讀好詩，有條件可試著配樂（其他學生完成）。

　　【教學設計思想】本節課的總體設想是：為突出學生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美情趣，整個過程中，教師只起導演和引路人的作用。

　　《再別康橋》教學設計 8

　　【學習目標】

　　1、了解《雨巷》中及詩中意象的象征意義及象征手法的運用。

　　2、在誦讀、討論、探究中感受這詩的詩情美、意境美和語言美。

　　3、理解作者孤獨、苦悶和彷徨的感情。

　　【學習重點】

　　1、通過掌握意象來把握意境的營造。

　　2、體會“丁香姑娘”的象征義。

　　3、反復的手法及其作用。

　　【學習難點】

　　象征手法。

　　【學習方法】

　　誦讀吟詠、欣賞。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【課前預習】

　　1、作者簡介：戴望舒（1905—1950），原名戴夢鷗，浙江杭縣人，現代著名詩人，中國新詩發展中“現代派”的代表詩人，中國“左聯”成員。1925年進入上海復旦大學學法文，開始接觸法國象征派詩歌。建國后在國家新聞總署從事編譯工作。詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《災難的歲月》等。代表作有《雨巷》（被譽為“替新詩的音節開了一個新的紀元”）、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩人”稱號。

　　2、寫作背景：《雨巷》產生的1927年夏天，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出現。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。“四一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”（《望舒草序》）。這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒，再現了處于迷惘時期的青年心靈深處典型的聲音。

　　3、丁香：丁香的形狀像結，在暮春時節開花。詩人們面對丁香花的時候，往往有一種傷春的愁緒，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的顏色以白色或淡紫色為主，顏色并不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。因此，在中國的古典詩詞中，丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。

　　4、給下列詞語注音。

　　彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()

　　5、解釋詞語。

　　彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵

　　6、朗讀全詩。

　　7、聽朗讀錄音，然后朗讀、齊讀全詩。

　　8、分析本詩思路。

　　第１節：

　　第２—６節：

　　“飄過”過程：

　　第７節：

　　第１節：“我”獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷。

　　第２—６節：想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過，從“我”身旁飄過。

　　飄過過程：默默走近、走近——遠了——走盡這雨巷。

　　第７節：采用重疊反復的形式寫“我”的希望。

　　【學習過程】

　　一、自學生疑

　　問題預設：

　　1、本詩包含著怎樣的情感和情緒？從詩中找出有關詞語。

　　2、這種情感和情緒是從哪里來的？（通過哪些意象體現出來的？）請簡要分析。

　　3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，準確的傳達出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢？

　　4、結合詩中情節及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關系，你認為作者在本詩中要表達一種怎樣的情感？

　　5、《雨巷》運用了象征、重疊反復的表現手法。請簡要分析。

　　二、探疑解惑

　　1、低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈等。詞語見詩中。

　　2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。

　　油紙傘：復古、懷舊、神秘、迷蒙，而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍。

　　雨巷：悠長、寂寥。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。

　　丁香：開花在仲春時節，詩人們常對著丁香傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色并不輕佻，因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象，表現了作者對美好理想的追求，作者在希望和失望之間只能是孤獨、苦悶和彷徨。

　　籬墻：頹圮，讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺。

　　姑娘：有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。

　　“我”：孤獨、憂愁，有所希望又彷徨苦悶。

　　3、主要是現實的黑暗。詩人就是在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈和煎熬的進步青年。這彷徨感、哀嘆感是現實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。

　　4、那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及丁香般結著愁怨的姑娘構成一種象征意境，含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對美好愛情的期待。深層上，是個人乃至一代青年人內心復雜情緒的象征，一種美好理想得而復失的苦悶與彷徨。

　　5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分別比喻了當時黑暗的社會，在革命中失敗的人和朦朧的，時有時無的希望。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。

　　重疊和反復。《雨巷》這首詩音調和諧，節奏舒緩。全詩七節，每節六行，每行雖然長短不一，有的一句一行，有的一句排成幾行，但詩句的停頓卻很有規律。詩中多處運用重疊和反復的手法，如第2節“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”，第3節“像我一樣，/像我一樣地/默默行著”，第4節“像夢一般的，/像夢一般的凄婉迷茫”。而首尾兩節，除“逢著”換“飄過”外，其他語句完全相同。詩句的重疊反復，構成聲音和感情的回環往復，強化了節奏，增強了詩歌的抒情色彩。全詩每節第3、6行押韻，一韻到底，保證了音韻的和諧一致，使詩從頭至尾保持了一種鮮明的音樂效果。

　　三、鞏固拓展

　　閱讀下面這首宋詩，完成1～2題。（11分）

　　題李世南畫扇①

　　蔡肇②

　　野水潺潺平落澗，秋風瑟瑟細吹林。

　　逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺寺深④。

　　[注]

　　①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。

　　②蔡肇（？—1119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。

　　③甕：這里指水甕。

　　④塢：地勢周圍高而中央的地方。這里指山塢。

　　1、請簡單描述一下李世南畫的扇面中應有的景物。這樣一幅畫面呈現出什么樣的氣氛？（5分）

　　2、古人的題畫詩往往會闡發畫面以外的意趣，你覺得這首詩哪些描寫表現了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處？（6分）

　　【參考答案】

　　1、（5分）畫面是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個人抱著甕在路上(或在溪邊)，山谷那邊隱約露出寺廟。（2分）畫面中應有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。（1分）這畫面呈現出的是鄉村野外恬靜、安詳的氣氛。（2分）

　　2、（6分）

　　①“水潺潺”聲音的描寫，

　　②“秋風瑟瑟”聲音的描寫，

　　③聯想到附近有個村莊的描寫，

　　④遠處寺廟傳來“鐘”聲的描寫，都表現了畫面以外的景和趣。（4分）

　　這樣寫的好處是：

　　①使畫面上靜止的景物活動了起來，變得有聲有色；

　　②拓展了畫面，使之更顯豐富多彩。（2分）

　　《再別康橋》

　　【學習目標】

　　1、品味詩歌語言，把握詩歌意象，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。

　　2、誦讀、設問、啟發、講解相結合。

　　3、體悟作品的內涵，領會詩人的思想感情。

　　【學習重點】

　　1、通過分析意象意象來理解這首詩的思想感情。

　　2、比喻手法及其作用。

　　【學習難點】

　　在形式上如何體現這“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）主張？

　　【學習方法】

　　誦讀吟詠、欣賞。

　　【課前預習】

　　1、作者簡介：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代著名詩人、翻譯家，新月詩派的代表詩人。曾留學英國和美國。他的創作，主要有詩集《志摩的詩》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》。散文散主要有《落葉》（1926）、《巴黎的鱗爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有小說、戲劇、日記、譯著等多種結集。1948年商務印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。。1931年11月19日，徐志摩從南京乘機回北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡，終年34歲。

　　寫作背景：康橋，即劍橋，英國的學術、文化中心，英國著名劍橋大學所在地，也是跟風景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。1928年一個夏天晴朗的下午，徐志摩重游康橋，懷著對往事的美好回憶的激動心情，悄悄地到康橋來找英國朋友，遺憾的是由于事先沒有聯系，朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他，康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，在他乘船離開馬賽歸國途中，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭，于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。

　　2、給加點字注音。

　　青荇()蕩漾（）浮藻()沉淀()漫溯()長篙()撐船()斑斕（）笙（）簫

　　3、聽朗讀錄音，朗讀、齊讀全詩。

　　4、分析這首詩的思路。

　　第1節：寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調；

　　第2—5節：寫康河里的'情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情；

　　第6節：詩人由幻想回到現實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來；

　　第7節：跟開頭呼應，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。

　　【學習過程】

　　一、自學生疑

　　問題預設：

　　1、康橋在詩人的眼里和心里無疑是一種“至美”，那么詩人借助了哪些意象營造出那種“至美”的意境呢？這首詩主要抒發了什么感情？

　　2、第2節，詩人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”？

　　3、《再別康橋》第1節用的是“輕輕的”，為什么到第7節改用“悄悄的”呢？

　　4、“新月派”提倡詩歌創作要具有“三美”的主張：“繪畫美”——指詞語的色彩，“音樂美”——指詩歌的音節，“建筑美”——指句式。《再別康橋》在形式上如何體現這“三美”主張？

　　二、探疑解惑

　　1、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，借景抒情，融情入景，抒發了對康橋的無限欣喜和眷念之情。這首詩通過描寫康橋的美景，表現了作者對康橋依依惜別的深情。

　　2、運用比喻（暗喻）手法，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，表現了詩人對康橋極度迷戀的感情。

　　3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣，但用在詩里表現的就不一樣了，“輕輕的”表現出作者去見康河就像去見好朋友一樣，想要給康河驚喜，此時的作者懷著美好的愿望和期盼。

　　“悄悄的”離開康河表現出作者此時的心情是哀傷無奈之情，不忍心打攪康河，只能夠靜靜的一個人離開。

　　第一節和最后一節在語意上同中有異，請仔細揣摩其中的意味；這兩節在節奏上則完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？

　　第一節和最后一節語意相似，都表達一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異，首節的兩個“輕輕”末節改成了兩個“悄悄”，首節是“招手”作別西天的“云彩”，末節是揮“袖”不帶走“云彩”，末節表達的依依惜別之情比首節又進了一層，讓人惆悵不已。這首詩回環往復的結構形式表達了詩人真摯的感情，創造了深邃意境。在一唱三嘆、反復回旋中，強化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。

　　4、（1）音樂美，表現為這首詩的章節統一，韻腳嚴整。每節偶句押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。節奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個或三個音步構成,讀來朗朗上口，悅耳動聽。首節和末節，回環復沓，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　（2）建筑美，表現在詩節和詩行的排列組合上，《再別康橋》共七節，四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊。

　　（3）繪畫美，表現為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感，詩的每一節幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　三、鞏固拓展

　　閱讀下面一首唐詩，回答問題。（11分）

　　野望王績

　　東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。

　　牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。

　　【注】王績，唐詩人，字無功，自號東皋子，時稱“斗酒學士”，后棄官歸隱而終。

　　1、簡析頷聯和頸聯在寫景方面的特點。（5分）

　　2、簡要分析作者在這首詩中表達了怎樣的心情。（6分）

　　【參考答案】

　　1、頷聯、頸聯動靜結合，由遠而近，（1分）頷聯寫詩人舉目遠望，山、樹一片秋色，在夕陽余輝中越發顯得蕭瑟；（2分）頸聯牧人與獵馬的歸來，使靜謐的畫面活動了起來。這四句描繪了一幅山林秋晚圖，在閑逸、恬淡中，透露出幾分憂郁和苦悶。（2分）

　　2、這首詩借景抒情，先寫野望中的秋日田園牧歸之景，恬靜閑雅，流露出詩人歸隱后百無聊賴而彷徨的心情；（3分）尾聯用典表明在現實中難覓知音，只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音，表現了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。（3分）

　　《再別康橋》教學設計 9

　　設計思路：

　　1、“三維”要求，讓作為課堂主體的學生積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍；采用自主、合作、探究的學習方式，運用多媒體手段輔助教學，創設情境，提高學生的學習興趣。

　　2、以讀為主線組織教學，注重學生的接受規律；原始體驗、基本體驗、終極體驗。

　　教學目標：

　　1、知識與能力；

　　知人論世，了解除志摩生平、創作及新詩有關知識；分析感受本詩的情感與意境之美，感知本詩所體現的“三美”主張；

　　2、過程與方法；

　　導入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結。

　　3、情感、態度、價值觀；

　　品味對母校的眷戀和對逝去的美好的懷念。

　　學情分析：

　　高一學生有一定的詩歌欣賞能力，但大部分學生對徐志摩及他的《再別康橋》的寫作背景不太了解

　　教學重點：

　　分析品味本詩所體現的意境之美和“三美”藝術主張。

　　教學方法：

　　誦讀法、涵詠法、討論法。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學內容和步驟：

　　一、導入新課

　　放she的歌曲《再別康橋》（超鏈接）

　　導語；這首歌改編自哪位詩人的哪首詩？歌中唱的“一身中國學袍”的是誰？歌中唱到的“劍橋”也就是指？讓我們知人論世走近徐志摩，走近《再別康橋》。

　　二、參讀：（知人論世）

　　徐志摩（1897-1931）現代詩人、散文家。浙江海寧人。追求藝術形式的整齊、華美，為新月派的代表詩人（新月派的三美主張：繪畫美、音樂美、建筑美）。

　　寫作背景：（題板）——同學朗讀

　　1921年進入劍橋大學學習，1922年學成回國。這一段的留學生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩，表達對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的`美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。詩人悵然若失，乘船歸國途中，詩人寫下了《再別康橋》。

　　讓我們直觀感受一下詩人和康橋——（題板圖片）

　　詩人曾深情地說過（見題板）——生讀

　　我的眼睛是康橋教我睜開的，

　　我的求知欲是康橋給我撥動的，

　　我的自由意識是康橋給我胚胎的。

　　師：中國是詩人的母親，康橋是詩人的母校，詩人因康橋而華彩，康橋因詩人而絢麗。詩人對康橋有很深的感情，而感情是詩歌的生命，沒有感情就沒有詩人，沒有感情就沒有詩歌。郭沫若曾說“詩的本職在于抒情”，惟有詩人是生活的情人，讓我們走近情人——徐志摩，情讀《再別康橋》。

　　三、情讀：

　　輕輕的/我走了，那/榆蔭下的/一潭，悄悄地我走了

　　正如我/輕輕的/來；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地來

　　我/輕輕的/招手，揉碎在/浮藻間，我揮一揮衣袖

　　作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢不帶走一片云彩

　　那/河畔的/金柳，尋夢？/撐一支/長蒿

　　是/夕陽中的/新娘；向/青草更青處/漫溯

　　波光里的/艷影，滿載/一船/星輝，

　　在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌

　　軟泥上的/青荇，但/我不能/放歌，

　　油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫；

　　在康河的/柔波/里，夏蟲/也為我/沉默，

　　我甘心/做一條/水草！沉默是今晚的康橋

　　1、學生自由讀，學生根據自己的理解，讀出詩中感情，什么感情？

　　明確：依依惜別、歡喜留戀。

　　2、說出每節詩中最主要的意象，哪些意象側重表現對母校的依依惜別之情，哪些意象側重表現對母校的歡喜留戀之情？并注意各意象的特征，讀出相對應的感情。

　　明確：云彩作別；夏蟲沉默；笙簫悄悄；金柳新娘；青荇招搖；潭水虹；星輝斑斕。（以上內容板書）

　　3、通過這一個個意象，讀出詩中的歡喜、留戀和依依惜別之情，選你喜歡的一節來情讀。

　　學生讀，學生來點評，老師相機輔導。

　　4、老師配樂朗讀。（使用超鏈接播放《秋日私語》伴奏音樂）

　　5、學生配樂情讀。

　　四、品讀：

　　師：有人說，詩者如酒，品詩如品酒，我們應用“品”酒的心情來品味詩歌，品出盎然的詩意，品讀出詩歌的美。

　　1、體會“繪畫美”，抓住具體意象（見題板）

　　徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

　　①提問：你認為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

　　金析：柳，是古今詩文中覺的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

　　②想像體悟，請同學閉上眼睛按照老師說的去想像

　　第一步：勾勒形態--云彩、柳樹、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫面動起來

　　請同學張開眼睛看金柳和星輝的圖片

　　2、體會“音樂美”，分析詩的音韻、節奏和結構（見題板）

　　本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，一方面每節音韻統一，全詩逐節換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。

　　本詩的節奏：以前三節為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為三到四個音步，以三個為主；另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞，使得詩的節奏明快而又平穩。

　　本詩的結構：大家不難發現，首尾是呼應的，有同有異，富于變化，但又反復強化那特定的情緒和格調，尾是首的復沓，但又不是簡單重復，是感情經過激蕩而又沉淀后的再現，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A—B—A”式的曲式結構，是“呈現——展示——再現”的藝術體式，反復營造那“濃得化不開”的深深情味。

　　讀著這首詩，音韻和諧而富于變化，節奏明快而顯得平衡，并且曲折回環，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產生音樂美的感受。

　　3、體會“建筑美”，分析段落、句子（見題板）

　　美學家：音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂，我們從聽覺上已深深感受到了本詩的音樂美，那么我們再來欣賞詩的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特點？

　　從段落上看，每節四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句上看，每句字數6——7字，大致相等。句的整飭和節的勻稱，使詩具有了一種建筑美，讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

　　打開超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進一步體會新月派的三美主張

　　五、比讀：

　　35歲的詩人因飛機失事英年早逝，擁抱了云彩。我們應感謝詩人，不但為我們留下這美麗的《再別康橋》，而且還有其他精美的詩篇。讓我們透過他的另一首詩《莎揚娜拉》來緬懷這位生活的情人——徐志摩。

　　試和詩人的這首離別詩《沙揚娜拉》比較閱讀，賞析其三美。

　　最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞；/這一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚娜拉

　　小組合作品味詩中所體現的“三美“（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發言。

　　六、課堂小結：

　　詩歌鑒賞方法：（見題板）

　　參讀，知人論世參照讀；情讀，意象情感動情讀；

　　品讀，詩中妙處須品讀；比讀，延伸拓展比較讀。

　　七、布置作業：

　　1、誦讀課文。

　　2、賞析《再別康橋>>

　　八、后記

　　1、本節課中，小組討論以及師生互動較多，通過小組討論解決較容易的問題，通過師生互動解決較復雜的問題。教師引導學生深入理解文章，既使學生主動學習，又使學生對文章的理解足夠深刻。

　　2、采用多媒體讓學生擁有感性認識，豐富視覺，提高大家對詩歌的興趣，使課堂生動有趣。

　　板書設計

　　再別康橋

　　情

　　————————

　　惜別留戀

　　——————————————

　　云笙夏金青清星

　　彩蕭蟲柳荇潭輝

　　景

　　《再別康橋》教學設計 10

　　一．導入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩，之前我們也學過很多離別類的詩歌，我們學過：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；我們也學過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”；我們還學過：“執手相看淚眼，竟無語凝噎（ye、）”，這些詩歌都是以人為離別對象，而今天我們要學習的這首詩歌《再別康橋》，它離別對象卻不是一個人，而是一個地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

　　二．教學目標：

　　1.通過學生反復品讀，把握詩歌抒情線索；

　　2.在品讀中，欣賞詩歌意象；

　　3.體會意象中所蘊含的情感

　　教學過程

　　板塊一：誦讀詩歌，品味音樂美

　　（一）由學生介紹作者，并交代背景，老師加以補充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來到英國留學，1922年學成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會吧》一詩，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩人揮筆寫下了這首詩

　　（二）理出詩歌中7節的結構關系：第1節為一部分；2、3、4節一部分；5、6一部分；最后一節為一部分

　　小節：作者作別云彩后，開始描寫三個意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達到高潮，最后照應開頭，悄悄離別康橋。

　　（三）通過誦讀，感知作品的音樂美

　　首先，教師配樂范讀，讓學生在聽的過程中標出韻腳，同時老師進行指導，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學生評價，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。

　　（四）品味首尾音樂美，連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？

　　“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變為第七節的`“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。

　　板塊二：品讀詩歌，賞析意象

　　（一）2、3、4節是詩歌的第二部分，其中描寫了三個意象，請同學分組討論，找出最喜歡的一節，并根據自己理解，回答以下幾個問題：

　　1.這三節應該用一種什么樣的語調來讀呢？

　　2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關柳的送別詩。

　　3.分析“青荇”這個意象，在古代有一個固定的意思，是愛情的象征，在《詩經》中說到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現作者對往事的一種追念。

　　4.分析“清泉”這一意象，老師加以補充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國19世紀著名的浪漫主義詩人，他的詩歌風格對詩人的創作產生了很大的影響，在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節

　　（二）在對各節的內容有所感知之后，請大家思考這三節可不可以互換順序，為什么？

　　不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序，就是應該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節所使用的動詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個詞可以充分體現出來。

　　分析完之后，再讓學生朗誦，同時老師加以小節

　　板塊三：品讀章節，體會感情

　　第5、6以感情為切入點，感受意象中蘊含的感情

　　1.體會這兩節在情感上有何變化

　　2.指出第六節是詩歌感情的高潮，體會作者當時的感情

　　3.進入探究性環節，指出對于這首詩歌，學者有不同的觀點，有的學者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學們怎么看？這個探究活動，通過辯論會的形式呈現出來，讓同學們加以辯論，發揮各自的觀點

　　學生朗誦，教師小結

　　結語：同學們有沒有發現，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時節，當時呀詩人在7月份告別了自己的母校， 4個月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀，此時此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩歌。

　　《再別康橋》教學設計 11

　　【教學目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、了解“意象”在詩中的作用。

　　3、了解詩歌的一些表現手法。

　　【教學重點難點】

　　1、意象的含義、作用。

　　2、作者的思想感情。

　　【教學方法】

　　講解與背誦相結合，輔以電教手段。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、通過自我介紹的方式導入新課

　　二、作者簡介及寫作背景

　　徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美國留學;1920年赴英國留學，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

　　三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識

　　1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

　　2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：

　　正音正字，投影：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞裝載登載) 斑斕(瀾、闌)

　　3、教師范讀。

　　4、學生齊讀。

　　四、解釋“意象”

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

　　意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

　　1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)

　　2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及寫作方法

　　1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。

　　2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?

　　傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別“西天的云彩”準確。

　　3、(金)柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的`文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)

　　5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。

　　6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

　　7、沉默──回到現實(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現實。傷感。

　　8、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

　　小結：

　　1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

　　美景(意象)

　　輕輕的(憂愁)

　　回憶(想象)

　　悄悄的(灑脫)

　　現實(傷感)

　　2、徐志摩的藝術風格：

　　投影：

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

　　六、學生反復朗讀、仔細體會

　　七、知識遷移

　　投影：

　　沙揚娜拉──贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，(仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。)

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，(新奇而準確的比喻。)

　　道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復雜的情感。)

　　沙揚娜拉!(照應題目，無奈分別，珍重，珍重。)

　　注：括號內容為評說。

　　八、作業

　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

　　《再別康橋》教學設計 12

　　一、教學內容分析

　　本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光影片，以輕柔的具有歐洲田園風情的樂曲相伴，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。

　　通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關系介紹出來，為學生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。

　　通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；充分發揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣。

　　二、教學目標

　　知識與能力

　　1、學習詩歌融情入景的寫法。

　　2、學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。

　　過程與方法

　　通過反復朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內涵和詩人的深情

　　情感態度價值觀

　　理解詩人的情感，生發熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　教學要點

　　重點：朗讀，體味詩歌的感情

　　難點：意象的運用和選擇

　　三、學習者特征分析

　　高一學生對現代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。

　　采用的教學方法:

　　誦讀吟詠法，欣賞法

　　預習內容設計:

　　1、走近詩人。

　　學生自行上網查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。

　　2、創設情景。

　　播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風格。

　　四、教學過程

　　教學板塊一：導入新課，創設情境。

　　教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教學板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

　　教學板塊四：賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

　　教師活動

　　一、教學板塊一：導入新課，創設情境。

　　離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？

　　今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書）

　　再別康橋

　　預設學生活動

　　學生主要任務是認真傾聽老師的導入內容，并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內容進行有機的聯系，在腦中形成初步印象。

　　設計意圖

　　初步創設學習情境，讓學生慢慢走進課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。

　　二、教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教師活動

　　1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學生入境。

　　2、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節奏、重音。

　　3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情。

　　預設學生活動

　　1、學生認真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標注字音。

　　2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試朗讀，注意節奏和重音，把握作者情感。

　　設計意圖

　　聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。

　　三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

　　教師活動

　　1、國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關依據嗎？

　　2、連用三個“輕輕的”，有什么好處？

　　明確：透露了對康橋依依不舍的.淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的基調。

　　3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個詞有什么好處？

　　預設學生活動

　　學生進行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

　　指導學生進行煉字訓練。可以對比練習，讓學生換成其他詞語進行比較。

　　設計意圖

　　關于意象，學生在初中已經初步涉及過，所以這個問題難度不大，學生可以獨立完成。

　　意在引導學生和高考考點進行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。

　　四、賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　教師活動

　　1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

　　2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。

　　其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應。

　　其二美在語言，即音樂美：節奏感、旋律美、彈跳性。

　　其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

　　預設學生活動

　　1、學生展開誦讀小賽，

　　在誦讀中更進一步的理解和把握作者的感情。

　　2、通過徐志摩進而了解新月詩派和改派的特點。

　　設計意圖

　　1、激發學生學習現代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。

　　2、意在讓學生從內容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。

　　六、教學反思

　　本課是一篇講讀課文，是現代詩歌中的經典篇目，所以誦讀是本課的教學方法和訓練重點，通過誦讀和把握意象來進一步把握作者的情感。

　　在本課的教學設計上，也是以誦讀和意象作為學習的重點，以學生為核心，老師作為輔導，讓學生走近康橋，走進作者徐志摩的內心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。

　　《再別康橋》教學設計 13

　　一、教學目標：

　　１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情

　　２、指導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味

　　３、品味語言，感悟徐詩的獨特風格

　　二、教學重難點：

　　１、教會學生詩歌閱讀方法，

　　２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品

　　三、教學設想：

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

　　四、課時：

　　一課時

　　五、教學步驟：

　　一、導語（１－２分）

　　問學生世界名校有哪些，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出徐志摩。

　　二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

　　三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（５－１０）

　　四、引導學生感受美（１５－２０分）

　　欣賞朗讀后，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美

　　１、鑒賞情感美

　　詩歌抒發的感情有：愛國、思鄉、親情、友情、愛情等，讓學生總結本詩的思想感情

　　明確：對康橋依依惜別的深情，或對康橋的戀之情等

　　本詩的感情脈絡

　　讓學生把七節詩分別用兩字概括：

　　作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別

　　讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。

　　２、意境美

　　教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的'客觀物象，讓學生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、

　　讓學生分析這些意象作者融入人什么感情。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“

　　全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　３、語言美

　　讓學生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。

　　五、總結徐志摩詩歌特點：

　　語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化

　　六、背誦全詩（配樂）（８分）

　　七、課后作業

　　１、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情

　　２、選學徐的其它詩歌

　　《再別康橋》教學設計 14

　　教學目的：

　　一、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　二、學會新詩的鑒賞方法。

　　1、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　　2、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學重點：

　　一、詩人獨具特色的意象選擇；

　　二、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學設想：

　　一、教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　二、媒體設計：

　　1、播放校園歌曲《再別康橋》。

　　2、播放動畫《再別康橋》。

　　三、教學手段：多媒體教學。

　　四、課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一，導語：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三，志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

　　詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放動畫《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

　　五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的`意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2、學生討論：選擇這些意象有什么作用？

　　明確：

　　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B、音節和諧，節奏感強。

　　C、回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（點撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）

　　六、小結本文。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七、作業

　　1，背誦課文。

　　2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

　　《再別康橋》教學設計 15

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的感情。

　　二、過程與方法

　　學會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。

　　2、感受作品蘊涵的真情實感，達到陶冶性情的目的。

　　教學重點：

　　品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的情感。

　　教學難點：

　　理解本詩瀟灑飄逸的風格源于詩人的浪漫情懷、獨特性格。

　　教學方法：

　　1、美讀法 2、討論法 3、賞析法

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入設計

　　同學們，別離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于別離的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情。

　　二、介紹作者及寫作背景

　　徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家。中國現代文學史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學（劍橋大學）。1921年開始創作新詩，1922年回國后在報刊上發表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

　　這首詩寫于1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中，作者來到英國重游康橋，康橋是英國劍橋大學所在地，也是英國文化學術的孕育地，作者曾在這里學習，這段求學生涯成為徐志摩一生的轉折點，康橋秀麗的風景和深厚的文化底蘊給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國朋友聯系好，作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好回憶，在回國途中突顯靈感，寫了這首20世紀中國最杰出的離別詩《再別康橋》。

　　三、朗讀詩歌，體會作者的感情

　　1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示范朗讀。

　　2、在朗讀過程中講解生字詞

　　明字音：青荇（xìng）長篙（gāo）漫溯（sù）

　　辨字形：寂寥惆悵蕩漾斑斕笙簫

　　四、賞析詩歌，體會作者的情感變化

　　1、同學們思考一下這是一首別離詩，作者為抒發情感，在詩中都描寫了哪些意象？

　　明確：云彩、金柳、青荇、清潭。

　　2、我們找到了這些意象，下面我們來體會這些意象表達了作者怎么樣的感情。

　　（1）詩的第二節中意象是金柳，作者是怎么樣比喻的？同學們思考一下，作者這樣描寫，表達了作者怎樣的感情？

　　明確：詩歌的第二節把金柳比做新娘，形似神肖，別致新巧。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風搖擺，婀娜多姿，美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人無限的歡喜和眷戀之情。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融，誰舍得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　（2）第三節，描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩愿意做一條水草？

　　在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態。青荇在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并向詩人打招呼，歡迎詩人，“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠留在康河。

　　（3）第四五節寫了“清潭”，同學們來思考一下作者是怎么要展開描寫的？

　　這兩節詩圍繞“清潭”展開行文，這里的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢，融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。先實后虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發感，在第五節中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過程中，似乎已經忘了他即將要離別康橋。

　　（4）詩歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象，請同學們思考這樣描寫重復嗎？這樣寫的好處是什么

　　明確：不重復。開頭處顯得飄逸高潔，依依不舍。結尾是感到落寞、無奈離別。“云彩”這一意象以靜襯動，很巧妙的寫出了蛇人難言的復雜心理。云彩本是不能帶走的.，詩人卻用夸張的手法說“不帶走一片云彩”，開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情，以及對離開康橋時的失落感。

　　五、思考本詩表達了作者怎樣的感情？

　　明確：這首詩運用了優美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在康橋的所見、所思、所感，表達了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。

　　六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。

　　1、繪畫美：全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含了一個可以畫得出的畫面。

　　2、音樂美：本詩很押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩；本詩音節和諧，節奏感強。音節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3、建筑美：本詩共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是從字數上，都是整齊劃一，給人美感。

　　七、課堂小結

　　這節課我們學習了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，抒發了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

　　八、布置作業

　　請同學們以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經歷。

　　《再別康橋》教學設計 16

　　【教學目標】

　　初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領會詩人的惜別深情。

　　【教學重點】

　　1．全詩意象的把握與體味。

　　2．詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

　　【教學思路】

　　這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復誦讀的基礎上引領學生進入詩人營造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。

　　二、簡介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。

　　多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。

　　三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌

　　四、整體感知你認為這首詩主要抒發了什么感情？

　　預設：對康橋的依依惜別的深情。思考

　　討論

　　發言

　　整體感受詩歌的情感。

　　五、創作背景探究詩人為什么對康橋感情如此之深？

　　多媒體展示：

　　詩人曾于1920年10月~1922年8月游學倫敦劍橋大學。這一時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云；有時到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考

　　六、感受詩歌的繪畫美。

　　1．康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的？

　　預設：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

　　2．關于意象

　　這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

　　3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達效果？

　　預設：金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的'溫柔之愛。

　　分析其他意象。朗讀詩歌

　　思考討論

　　回答問題

　　七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度，欣賞這首詩。

　　預設：四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。

　　【課堂小結】

　　意象是鑒賞新詩的重要方法，誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀

　　背誦

　　交流學后體會初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。

　　【作業布置】

　　試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

　　沙揚娜拉——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！

　　《再別康橋》教學設計 17

　　【教學目的】

　　1、了解作者簡歷及其創作風格。

　　2、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

　　3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

　　【教學難點】

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

　　【教學方法】

　　誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　朱自清先生說過：現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。

　　二、作者簡介

　　徐志摩，浙江海寧人，現代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，1915年進入北京大學學習。1918年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業(他父親希望他將來成為銀行家)，1919年得知五·四運動爆發，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶，這是他一生中最幸福的日子(在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。

　　1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

　　這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現了他對個人自由天性的追求。因音節和諧，意境優美而備受讀者青睞。

　　三、指導朗讀

　　1、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是：悄悄、輕輕、沉默)。

　　2、教師范讀，學生模仿。

　　(或者播放范讀磁帶，學生模仿)

　　3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

　　⑴問：你認為這首詩主要抒發了什么感情?

　　明確：對康橋依依惜別的深情。

　　⑵問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規范。

　　明確：調整語序的作用，主要是強調。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

　　四、分析鑒賞

　　1、引導學生整體感受意象美：

　　⑴大家對作者所描寫的康橋是什么印象?

　　蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。

　　板書：

　　風光如畫

　　⑵找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的?(詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫這些景物?

　　明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

　　這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

　　(客觀物象) + (主觀情意)=意象

　　⑶詩人告別時，哪些舉動可以體現出對康橋的深情?

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　2、具體整體感受意象美：(有條件可以播放關于康橋的風光片)

　　⑴第二節，寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢?可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。 .

　　⑵第三節，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

　　明確：在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。

　　本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

　　⑶第四節，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

　　⑷第五節，詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的'情緒達到頂點。

　　⑸第六節，樂極生悲，詩人由幻想回到現實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!

　　⑹怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

　　⑺第七節，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

　　五、小結

　　此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

　　六、再次誦讀，讀出感情

　　七、寫作特點

　　1、構思：

　　別出心裁，不落俗套：

　　首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

　　其次，創造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。

　　第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

　　獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現。

　　2、具有三美：

　　音樂美：

　　每節用韻基本相同；章節和諧，節奏感強；回環復沓(回環呼應)的結構形式：首尾節，語意相似，節奏相同。

　　繪畫美：

　　⑴多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；

　　⑵多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態畫面，給人以立體感。

　　建筑美：

　　句子整齊，每節勻稱。每節兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。

　　新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

　　【板書設計】

　　現實依戀

　　金柳

　　再別康橋秀美的景色水草借景抒情

　　清潭

　　星輝

　　現實依戀

　　《再別康橋》教學設計 18

　　教材分析：

　　《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學習新詩。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言的。在學習新詩時，應將之與古典詩歌進行對照。本單元的鑒賞重點是情感與意象，在教學時，既要注意體會詩人所表達的情感，又要分析詩中所運用的意象。

　　學情分析：

　　《再別康橋》所表達的不是簡單的對母校的依依惜別之情，學生由于人生閱歷不足，難以體會詩人復雜的情感，因此，在教學時應適當介紹詩歌的創作背景與詩人的生平經歷。另外，學生對一些隱喻性較強的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六節，教師應對此做重點闡釋，掃清學生的理解障礙。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學目標：

　　1.了解《再別康橋》的創作背景和徐志摩的生平經歷。

　　2.劃分《再別康橋》的節奏，標出韻腳，反復朗讀。

　　3.概括畫面，結合意象與關鍵詞體會詩人的情感變化。(難點)

　　4.理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點)

　　教學過程：

　　(一)解題導入

　　1.再，又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學求學。1925年徐志摩重游劍橋大學，寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年，徐志摩再游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校。同年11月，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時間與漫步校園的時間相隔四個月左右。因此，這首詩用的是因情寫景的再現手法，而非觸景生情的客觀描摹。

　　2.別，作別，與……告別。可引導學生回憶學過的離別詩，比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。

　　3.康橋，現在譯做“劍橋”，是英國著名的劍橋大學所在地。

　　《再別康橋》是一首離別詩，但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學過的離別詩，告別對象是人，而《再別康橋》告別的對象是什么?請學生帶著這個問題，朗讀課文。

　　(二)朗讀感知

　　1.學生朗讀課文。

　　2.師生評價剛才的朗讀。

　　3.聽示范朗讀，劃分節奏，標出韻腳。

　　韻腳：來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。

　　押韻在韻母相同或相近的字之間進行，“虹”和“夢”都是后鼻音韻母，雖然不同，但是相近，可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音，“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統里，“溯”(拼音：su聲調：去3)與“歌”(拼音：ku聲調：平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)

　　4.再次朗讀課文。

　　(三)賞景悟情

　　1.每一節都是一個畫得出來的畫面，請同學們給每一節加一個小標題。示例：第一節的小標題為“招手作別圖”。

　　明確：招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢滿清潭圖——尋夢放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖

　　2.這些畫面的描繪表達了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?

　　第一節：依依惜別

　　請同學們做“招手”的動作。招手，是上下擺動還是左右擺動呢?《現代漢語詞典》對“招手”一詞的解釋是：“舉起手示意，表示與對方打招呼的意思”。告別的時候一般都說“揮手作別”，比如李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”“招手即停”最早被用來指城市公交車中招手即停、可隨時隨地上下車的一種小車型公交模式。這里的“招手”，不是告別的意思，而是召喚的意思。招手，一般是指上下晃動手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動手臂(仿佛叫停車輛)。“輕輕的招手”，是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說，“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以，詩人一開始是不愿意真正悄悄離去的，這里體現的是詩人內心的糾結：既想悄悄離去，不驚動寧靜和諧的母校，但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞，可以看出詩人對母校的依依惜別之情。

　　(參考資料：咸立強《精致的抒情：<再別康橋>的審美意蘊建構》)

　　第二節：甜蜜歡喜

　　“柳”與“留”諧音，在古詩中，柳樹這個意象往往用來表達沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”，即夕陽中的柳樹，并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當中最美麗、最動人的時刻，集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經追隨過心中的女神——林徽因，但出于種種原因，林徽因后來與梁啟超的兒子梁思成走到了一起，并遠赴美國學習建筑學，這場沒有結局的愛情最后成為詩人美好溫暖的回憶。這一節暗含了甜蜜的情感，與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象，留住了詩人的心，他樂而忘返了。

　　(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)

　　第三節：深深眷戀

　　“招搖”的本義是故意張大聲勢，引人注意，這里用來形容水草的多情可愛，寫出了康橋對詩人的歡迎態度。詩人沉醉在詩情畫意中，他“甘心”做康河里的“一條水草”，甘愿成為康橋的一部分，甘愿與康橋融為一體，永久地在一起，寫出了他對康橋深深的眷戀。

　　第四節：仰慕追懷

　　在教材中，“天上虹”之后是沒有標點符號的。因此，這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”，而非比作“天上虹”。這里有兩個重要的意象，一個是潭水，一個是彩虹。“榆陰下的一潭”指的是拜倫潭。拜倫是康橋校園里重要的詩人，后來在參加西班牙的衛國戰爭中去世了。康橋的詩人為了紀念他，遂把這個水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點是：很美、很容易消逝。美好的夢也是容易破碎的，所以說是彩虹似的夢。在詩人心中，那兩年在康橋的學習生活是他記憶中一個美麗的夢。在這樣的夢里詩人不愿醒來，他想一直留在那種美好中。

　　第五節：興奮快樂

　　在第五節，詩人的情感達到了高潮。在這一刻，詩人完全沉浸在夢境中，忘記自己要離開對他影響重大的康橋，他當時是興奮歡快的。康橋是徐志摩“夢”開始的地方，也是作者曾經的尋夢之地，這里有作者的愛情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，當他來到英國劍橋大學之后，他走上了文學創作道路，開始成為一名詩人，康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前，最喜歡的是相對論或民約論而不是詩歌。正是因為來到了康橋，開始創作詩歌。他滿懷深情地說道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

　　第六節：低落沉思

　　“但”表示轉折，詩人思路急轉，把讀者從夢境拉回了現實。他的理想是英國式的民主、英國式的政治，而在當時的中國，這些理想無法實現。不管是政治理想，還是甜蜜的愛情，都未能得到一個令人滿意的結局。別情縷縷，離緒重重，現在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的.時光已經過去，“我”現在只能悄悄地只身離去。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨運，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的效果。

　　第七節：灑脫輕松

　　請同學們做“揮手”的動作。詩人將對康橋的愛和眷戀化為一個灑脫的意象，這個極富動感的姿態，給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛，是以欣賞，而不是以占有為目的的。真正美好的依戀，是留在心底的。

　　3.詩人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?

　　告別的是康橋迷人的景色，是在康橋自由的生活，是昔日的政治理想與甜蜜愛情，是流逝的時光與過去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說：“當一個人不能擁有的時候，他唯一能做的就是不要忘記。”詩人沒有帶走了一片云彩，而是帶走了一段屬于自己的回憶，帶走了夢幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感，因此各個時期的讀者都對這首詩有強烈的共鳴，

　　(四)品味“三美”

　　《再別康橋》帶給讀者以美的藝術享受，你覺得美在哪里?

　　明確：新詩“三美”原則

　　1.音樂美：(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環復沓。

　　2.建筑美：四行一節、每節兩句、錯落排列、字數相近、回環呼應。

　　3.繪畫美：(1)多使用有色彩的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動詞，使畫面具有動態感：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。

　　學生再次朗讀課文。

　　作業設計：

　　1.朗誦《再別康橋》，并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語文學習文件夾中。

　　2.讀徐志摩的《沙揚娜拉》，寫一段不少于200字的鑒賞語，鑒賞重點是意象與情感

　　《再別康橋》教學設計 19

　　【教學目標】

　　１、通過朗讀、分析，品味詩中創造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。

　　２、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學生交流在音樂的旋律中聽到的內容。

　　音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

　　二、學生朗讀全詩，思考

　　１、找出體現詩意美的詩句，并簡要分析：

　　明確：

　　岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

　　康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。

　　榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。

　　詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。

　　詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。通過動作性很強的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

　　２、詩人情感高潮在哪節詩中體現出來？

　　明確：

　　第五節詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達到極致。

　　三、教師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美

　　四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美

　　在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。” （《吸煙與文化》）

　　彌蓋我愛的康橋，

　　如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

　　康橋！汝永為我精神依戀之鄉！

　　康橋！你豈非是我生命的泉源？

　　──（摘自《康橋，再會吧！》）

　　徐志摩游學于英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發現了人的`靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

　　在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

　　這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。

　　在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。

　　從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續的資養。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。

　　在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕松了去的。

　　──（摘自《我所知道的康橋》）

　　詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應和認同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。

　　詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。

　　五、小結

　　“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學院建筑留在英國，它作為一篇具有生命質感的美文，留在中國文學史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。