【精選】《再別康橋》教案14篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編收集整理的《再別康橋》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《再別康橋》教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　3、體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。

　　難點(diǎn)：意象的把握與體味

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)入

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心。

　　作者介紹及寫作背景

　　徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光�！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈颍�即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺校�—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　三、朗讀《再別康橋》并指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　四、課文講解：

　�。ㄒ唬�從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。（學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。）

　　2、討論這些意象的選擇有什么作用？－－－－－－－串講詩句

　　A、全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

　　第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

　　第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

　　第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

　　第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

　　第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)�！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩�，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

　　B、第一節(jié)：借代第二節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸張第五節(jié)：照應(yīng)開頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情第八節(jié)：重疊復(fù)唱

　　C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn)，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為：“物我相對(duì)”→“物我相融”→“物我相對(duì)”。讀者在詩的開頭往往能看到一個(gè)清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實(shí)原因而面對(duì)著一個(gè)或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達(dá)失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

　　D、詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。（如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。）

　�。ǘ�）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

　　明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

　　2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

　　明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的.第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。（這首詩不僅美在意境，而且美在樂感、美在旋律、美在結(jié)構(gòu)。據(jù)說此詩配樂吟頌，美不勝聽、全詩七節(jié)音韻輕盈、換韻靈巧且不去說，尤其是開頭結(jié)尾的兩節(jié)詩，除了幾個(gè)字的變化之外，幾乎完全相同。這種重復(fù)造成了全詩的一種回環(huán)往復(fù)的韻律之美，并構(gòu)成了主題的回旋：纏綿中又有瀟灑，超脫中又有執(zhí)著，飄逸中又有堅(jiān)實(shí)，輕靈中又有感傷。使人感到，如不采用重復(fù)，任何美好的詩句都無法截住詩人盡情流瀉的思緒。在重復(fù)當(dāng)中，全詩的情感高潮悄然而至，并且把讀者的情致調(diào)動(dòng)起來，又拉回到開頭，讓詩中那股說不清、道不明的溫柔，那種難以言狀的惜別之情，在讀者心中再三縈繞，回蕩不息。徐志摩是主張藝術(shù)的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，而尤重音樂美。反觀這首《再別康橋》：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。）

　　3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美

　　明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將“清澈的潭水”疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“'彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢(mèng)，尋夢(mèng)”，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語��！。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“'蕩漾”“'招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。（詩人是以康橋的自然景致為抒情對(duì)象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請(qǐng)。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處，在康河的波光里、浮藻間，到處飄灑著詩人的情，到處沉淀著詩人的夢(mèng)。但康橋并不只是抒情客體，在詩中，在詩人心中，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身，一種象征，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈。康橋自然景物的人情化，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動(dòng)在康河柔波里的那條水草一樣，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情人性了）

　�。ㄈ�）藝術(shù)技巧鑒賞。

　　下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。

　　形式方面主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。

　　《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。(解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)

　　2、語言方面主要指詩歌的音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。

　　A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋：來，彩。

　　B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　意象方面主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

　　全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

　　總結(jié)

　　這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

　　《再別康橋》教案 篇2

　　【目的要求】

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、了解“意象”在詩中的作用；

　　3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、意象的含義、作用；

　　2、作者的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟 】

　　一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入 新課

　　1、再回廣州；

　　2、葉的事業(yè)

　　二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美國留學(xué)；1920年赴英國留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機(jī)失事去世。

　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

　　三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識(shí)。

　　1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。

　　2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。

　　正音正字，投影：

　　河畔（pàn） 青荇（xìng） 長(zhǎng)蒿（gāo） 漫溯（sù）

　　笙簫（xiāo） 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾、闌）

　　3、教師范讀。

　　4、學(xué)生齊讀。

　　四、解釋“意象”

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。

　　意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

　�、僮髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈��！耙磺芯罢Z皆情語。”（清王國維）

　　②我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。

　　物→情→旨

　　五、分析作品的思想感情及寫作方法。

　　1、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。

　　2、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）

　　“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情�？梢�，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

　　渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

　　楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。（柳永《雨霖鈴》�?/p>

　　3、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

　　4、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。（為什么）

　　5、因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的.回憶之中。（陶醉）6、沉默——回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。7、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

　　小結(jié)：

　　①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：

　　美景（意象）

　　輕輕的（憂愁） 回憶（想象）

　　悄悄的（灑脫）

　　現(xiàn)實(shí)（傷感）

　　②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。

　　六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)。

　　七、知識(shí)遷移（投影）

　　沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎

　　徐志摩 評(píng) 說

　　最是那一低頭的溫柔 （仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。）

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞 （新奇而準(zhǔn)確的比喻。）

　　道一聲珍重，道一聲珍重 （直抒胸臆。）

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— （復(fù)雜的情感。）

　　沙揚(yáng)娜拉！ （照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）

　　八、作業(yè)

　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

　　《再別康橋》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

　　2.能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介，整體把握其詩歌特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1.學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

　　2.教材：對(duì)這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

　　3.教法：誦讀法

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入

　　1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開外、身材頎長(zhǎng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(zhǎng)久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。

　　這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰?他為什么要到這里?

　　他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——

　　徐志摩(1896—1931)浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

　　康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的'天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！�(《吸煙與文化》)1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。

　　胡適說：“他的人生觀里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美�！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

　　二、整體感知

　　1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會(huì)吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對(duì)康橋的依戀。此外，告別的對(duì)象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。

　　2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

　�、僬�音，正字。青荇 榆陰 漫溯 斑斕 笙蕭

　　②教師范讀。

　　③學(xué)生自由朗讀。

　�、芙涣髡b讀感受。(感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜)

　　三、討論：

　　1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到?

　　提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

　　(開頭的三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋?qū)庫o之美，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對(duì)康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙�活的熱愛，也為全詩確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說，感情上更是加深對(duì)康橋的尊重和熱愛�？芍^真愛無聲。)

　　學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。

　　②尋夢(mèng)放歌，瀟灑揮手——自由無邊

　　(儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢(mèng)就是尋找自由，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。)

　　學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對(duì)待“物”的民主、平等態(tài)度。

　�、廴鐗�(mèng)如幻，如畫如歌——大美無形

　　(在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想�？梢哉f，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯(cuò)落，就像一支動(dòng)聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時(shí)詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了!)

　　學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。

　　2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張

　　建筑美：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——(形式)

　　音樂美：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——(語言)

　　繪畫美：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——(意境)

　　四、課堂練習(xí)

　　怎么理解詩題中的“偶然”?

　　《偶然》

　　徐志摩

　　我是天空里的一片云，

　　偶爾投影在你的波心——

　　你不必訝異，

　　更無須歡喜——

　　在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

　　你我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的，我有我的，方向;

　　你記得也好，

　　最好你忘掉，

　　在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!

　　《再別康橋》教案 篇4

　　教學(xué)目的

　　1.感知《再別康橋》的詩美，音樂美，建筑美，繪畫美，‘教案’再別康橋教案。

　　2.學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

　�、偻ㄟ^教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。

　　②通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

　　2.《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　2.媒體設(shè)計(jì)：

　　①播放校園歌曲《再別康橋》。

　�、诓シ艅�(dòng)畫《再別康橋》。

　　3.教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

　　課時(shí)安排1課時(shí)

　　教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)語

　　"輕輕的我走了，正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　(解說：音樂能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

　　三、徐志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光�！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

　　詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四、播放動(dòng)畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　五、整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

　�、逄釂枺鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》："此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠，教案《‘教案’再別康橋教案》。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。"王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》："寒雨連江夜入?yún)牵�平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。"李白的《贈(zèng)汪倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"

　　啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是"西天的云彩"，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

　�、鎻脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。

　　提問：1.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2.學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用?

　　明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

　　㈢從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1.繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了"云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說…作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

　　2.音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

　　A.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　C.回環(huán)復(fù)沓：首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　3.建筑美，是節(jié)的勻稱和句的.整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)

　　開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　(點(diǎn)撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的"音樂美，繪畫美，建筑美"的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。)

　　六、小結(jié)本文。

　　主旨：詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七、作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　--贈(zèng)日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

　　沙揚(yáng)娜拉！

　�、賹�(duì)徐志摩《沙揚(yáng)娜拉--贈(zèng)日本女郎》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)

　　A.第一詩句中的"溫柔"描繪了日本女郎的情態(tài)美，欲言又止，含情脈脈

　　地低頭鞠躬，賢淑，溫存，莊重。

　　B.第二詩句中的"水蓮花"是此詩的主要意象，詩人用它來襯托女郎在

　　離情別緒的籠罩下難以忍受的內(nèi)心痛楚，氣氛孤單凄涼。

　　C.第三詩句運(yùn)用了重疊的手法，寫出了女郎的深情呼喚以及美好的祝愿。

　　D.此詩以"送別"為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，既有語言描寫又

　　有動(dòng)作描寫，更有纏綿的情志。

　　答案：B("水蓮花"是此詩的主要意象錯(cuò)了。這里以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的

　　嬌羞之態(tài)。"低頭的溫柔"與"水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞"，是兩個(gè)并列的意象重疊在一起，人和

　　花我們已分辨不清了，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。)

　�、趯懸黄�賞析文，不少于五百字。

　　《再別康橋》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握詩歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。

　　2、理解作者的生平經(jīng)歷和人生理想對(duì)其詩歌創(chuàng)作的影響。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的興趣。

　　說明：

　　本課作為“詩歌及其欣賞”單元的重點(diǎn)篇目，其學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大意義。因此本課強(qiáng)調(diào)學(xué)生能抓住詩歌的內(nèi)容及情感基調(diào)來整體把握詩歌，希望能提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)在理解詩歌的基礎(chǔ)上關(guān)注作者的生平經(jīng)歷來幫助深化對(duì)詩歌的解讀，體現(xiàn)由表及里的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生的探究能力。最后詩歌的朗讀也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，它既可以使學(xué)生掌握詩歌的音樂性，也能有效提高學(xué)生的朗讀水平。整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，注重思路的連貫，在有限的時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生閱讀詩歌的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過意象掌握詩歌的內(nèi)容和感情基調(diào)是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2、通過與徐志摩其他詩歌的比較來理解作者的創(chuàng)作緣由是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　說明：

　　詩歌的形象是詩歌的生命，因此意象成了很多詩人寄托情感的所在，因而對(duì)意象的正確把握是理解詩歌的基礎(chǔ)。另外，能通過比較閱讀來明確作者的創(chuàng)作緣由，可以使學(xué)生對(duì)詩歌的理解避免表面化，使問題由難化易，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，起到舉一反三的作用。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入新課

　　以李白與徐志摩不同的結(jié)束生命的方式激起學(xué)生關(guān)注徐志摩的興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。通過比較調(diào)動(dòng)情感，并且逐漸進(jìn)入詩歌的意境。引發(fā)學(xué)生閱讀本詩的興趣。

　　走進(jìn)作家

　　由徐志摩的.生平和主要作品，轉(zhuǎn)而介紹他的康橋情結(jié)。

　　1、你對(duì)徐志摩了解多少呢？

　　2、什么是徐志摩的康橋情結(jié)？3、1、思考關(guān)于徐志摩的有關(guān)常識(shí)。

　　2、學(xué)生之間互相補(bǔ)充，從而理解康橋情結(jié)。

　　作家的生平和作品為理解作品打好基礎(chǔ)。同時(shí)豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。

　　初讀詩歌

　　1、請(qǐng)一位學(xué)生先朗讀詩歌。

　　2、要求學(xué)生集體朗讀。

　　思考：應(yīng)該以什么感情朗讀？1、通過對(duì)詩歌的朗讀，能初步體會(huì)詩歌的內(nèi)容。

　　2、在傾聽詩歌的過程中感受詩歌的感情基調(diào)。通過朗讀逐漸走近詩歌，同時(shí)提高朗讀水平。

　　理解詩歌從意象入手，理解詩歌。

　　1、詩歌運(yùn)用了哪些意象？

　　2、通過這些意象可以看出詩歌表現(xiàn)了什么內(nèi)容？反映了詩人的什么思想感情？學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充�？梢圆捎锚�(dú)立思考、互相討論等形式。對(duì)意象的把握是理解詩歌的一種方法，它有助于學(xué)生理解詩歌的形象性，掌握詩歌的內(nèi)容。

　　比較閱讀

　　出示《康橋再會(huì)吧》、《沙揚(yáng)娜拉》。

　　1、離別之愁是人之常情，但徐志摩在其他離別詩中表現(xiàn)的情感卻和這首詩有很大差別，為什么？

　　2、分析《再別康橋》的創(chuàng)作緣由。1、學(xué)生之間互相討論，從兩首詩中找到關(guān)鍵的詞語比較詩歌不同的感情基調(diào)。

　　2、明確詩歌的感情基調(diào)和作家理想的失落有關(guān)。提高學(xué)生鑒賞詩歌和探究學(xué)習(xí)的能力。

　　閱讀交流中國文學(xué)史上因?yàn)樽骷业睦硐氩荒軐?shí)現(xiàn)，卻造就了優(yōu)秀作品的例子有哪些？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累談?wù)勛约核�熟悉的例子。豐富學(xué)生的語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

　　再讀詩歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學(xué)生朗讀。在朗讀和傾聽中深入理解作者的思想感情。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、讀的能力。

　　布置作業(yè)

　　1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫作讀書筆記。全面研究作家、作品。

　　思路點(diǎn)撥

　　本課教學(xué)有多種方法。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)重點(diǎn)。如從詩歌的“三美”藝術(shù)特征入手，分析詩歌中美的具體體現(xiàn)；還可以從詩歌朗讀的角度安排課堂教學(xué)，在學(xué)生的各種形式的朗讀中品味詩歌的意蘊(yùn)；或與中國古代的離別詩進(jìn)行比較教學(xué)，找到它們的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而來發(fā)現(xiàn)這首詩歌的獨(dú)特性與無窮魅力。總之，采用什么角度并不重要，關(guān)鍵在于教師應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一堂課中有最大的收獲。

　　練習(xí)舉隅

　　1、這首詩的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說出一二嗎？

　　2、假設(shè)你要寫一首表現(xiàn)離別的詩歌，你會(huì)選擇哪些意象？

　　3、這首詩歌的“三美”特征具體體現(xiàn)在何處？

　　《再別康橋》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

　　2.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　二、徐志摩其人及寫作背景

　　三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

　　老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　四、整體鑒賞《再別康橋》

　　1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：

　　駱賓王的`《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒�！�

　　王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！�

　　李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　2、如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

　　五、從詩歌的意象入手賞析詩歌

　　1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2、討論這些意象的選擇有什么作用？

　　⑴ 全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情：

　　⑵ 全詩使用了多種修辭手法：

　�、� 寄托情感尋求解脫的詩歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn)，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為：“物我相對(duì)”→“物我相融”→“物我相對(duì)”。

　�、� 詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　六、從詩歌的形式入手賞析詩歌

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1、形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美。

　　2、語言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。

　　3、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢(mèng)──繪畫美。

　　七、小結(jié)

　　八、作業(yè)

　　再別康橋

　　音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

　　新格律詩 建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊

　　繪畫美——金柳，青荇，清泉

　　《再別康橋》教案 篇7

　　教學(xué)目的：

　　一、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會(huì)詩中濃郁的感情。

　　二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

　　三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

　　教學(xué)設(shè)想： 這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 導(dǎo)入 ：

　　由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

　　二、 點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：

　　1、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

　　2、 教師范讀，學(xué)生模仿。

　　3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

　　(1)、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

　　明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

　　(2)、提問：詩人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

　　明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

　　(3)、提問：詩人告別時(shí)，作了哪些動(dòng)作?

　　明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

　　三、 逐節(jié)講析評(píng)價(jià)：

　　1、 第一節(jié)，連用了三個(gè)輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

　　2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動(dòng)色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，

　　3、 第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯 ，長(zhǎng)于斯。

　　4、 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境，融情入景，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

　　5、 第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

　　6、 第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的.傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

　　7、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時(shí)也有一種灑脫的意味。

　　四、 再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

　　五、 分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

　　六、 布置作業(yè) ：閱讀《我所知道的康橋》一文。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　再別康橋

　　一、 只身來到康橋、 輕輕 抒情基調(diào)：難舍難

　　離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

　　(靜)

　　河畔的金柳

　　(比喻、移就)

　　(戀) 康河的水草

　　二、康河的景物 (移就) 回憶往昔的生活和夢(mèng)想

　　(樂) 拜倫潭

　　(往昔夢(mèng)想)

　　尋夢(mèng)

　　(快樂極點(diǎn))

　　(哀、靜)

　　三、呼應(yīng)開頭、表達(dá)離情

　　《再別康橋》教案 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

　　【過程與方法】

　　通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

　　【難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章深邃的'寓意。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、設(shè)置情境法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

　　播放康橋的圖片，并順勢(shì)導(dǎo)入新課《再別康橋》。

　　(二)知人論世，整體感知

　　1.簡(jiǎn)介作者以及寫作背景、

　　2.教師配樂范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會(huì)語氣。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

　　4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事。

　　(三)深入研讀，體會(huì)情感

　　學(xué)生按語文興趣小組分組討論P(yáng)PT展示的問題串，10分鐘時(shí)間后，指名學(xué)生具體分析問題的答案。

　　1.本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?

　　2.為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?

　　3.作者是怎樣描寫青荇?

　　4.但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?

　　(四)拓展延伸，發(fā)散思維

　　自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高

　　1.師生共同總結(jié)。

　　2.舉辦詩朗誦比賽。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌，對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

　　《再別康橋》教案 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有節(jié)奏、有感情地誦讀詩歌，體會(huì)詩歌“三美”：建筑美、音樂美、繪畫美

　　2、分析詩中的關(guān)鍵意象，把握意境，以體會(huì)詩人對(duì)康橋的再別之情。

　　一、根據(jù)題意，正確填寫拼音或字形。

　　河畔（ ）dàngyàng（ ）（ ）青荇（ ）榆陰（）

　　浮藻（）chéndiàn（）（）長(zhǎng)gāo（）滿載（）

　　mànsù（）（）bānlán（）（）shēngxiāo（）（）衣xiù（）

　　二、解釋下列詞語：

　　招搖：漫溯：笙簫：

　　三、文學(xué)常識(shí)填空

　　徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家，曾用筆名南湖、云中鶴等。他是________（詩派）主要成員之一。他的詩、散文以及藝術(shù)觀受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《》、《》等，代表作《再別康橋》。

　　“新月派”提倡“三美”的詩歌創(chuàng)作主張，即________、________和________。這一主張奠定了新格律詩派的理論基礎(chǔ)，它在一定程度上克服并糾正了五四以來白話新詩過于松散、隨意等不足，對(duì)新詩的發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)，因此，“新月派”又被稱為“_____________”。

　　四、感受本詩中的“三美”

　　（一）建筑美——講求詩歌整體結(jié)構(gòu)上的美感，如章節(jié)的對(duì)稱、句式的勻稱整齊）

　�、偃�詩一共____節(jié)，每節(jié)_____行，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，每節(jié)每句在______字之間，有序相對(duì)、回環(huán)呼應(yīng)。

　�、谑坠�(jié)和尾節(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容幾乎相同，起到_______結(jié)構(gòu)作用，回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也給人整體的美感。

　　（二）音樂美——詩歌讀來富有節(jié)奏感、韻律感，有如一首美妙的曲子

　�、俚�1節(jié)和第7節(jié)中分別連用三個(gè)“輕輕的”與“悄悄的”，這些_______的運(yùn)用節(jié)奏輕快，帶著細(xì)微的彈跳感，反復(fù)運(yùn)用，形成旋律。

　�、凇对賱e康橋》也講求押韻，但是和《雨巷》的一韻到底不同，這首詩節(jié)節(jié)換韻，只有尾節(jié)又回到首節(jié)的韻腳，使得整首詩讀來富有韻律變化、在變化跳動(dòng)之中又歸于平靜。

　　試抓出每一節(jié)的韻腳。第2節(jié)：______第3節(jié)：______第4節(jié)：______

　　第6節(jié)：______第1節(jié)和第7節(jié)：______，可見每小節(jié)在第______句押韻。音節(jié)和諧、回環(huán)復(fù)沓。

　　（三）繪畫美——講求辭藻的精心選用，其描寫的意象、構(gòu)成的意境具有獨(dú)特畫面美感。

　　1、本詩在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？詩人為何不選取周圍的高樓大廈，車水馬龍等常見物，而要選取這些特殊的意象？

　　2、重點(diǎn)品味詩歌中“金柳”“青荇”“清泉”三個(gè)意象，體會(huì)詩人的情感。

　　五、品讀詩情

　　1、第1節(jié)和第7節(jié)中的結(jié)構(gòu)、句式基本相同，只是將“輕輕地”換成了“悄悄地”，有無必要？為什么？

　　2、尾節(jié)有一句很妙的說法，離別時(shí)作者說“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，云彩本不可帶走，此處特別這么說，你讀出什么意味？

　　六、知識(shí)遷移

　　（一）試補(bǔ)全下列與離別主題相關(guān)的詩句：

　�、賍___________________，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

　　②桃花潭水深千尺，________________________。（李白《贈(zèng)汪倫》）

　�、奂舨粩啵�理還亂，是離愁，______________________（李煜《相見歡》）

　　④與君離別意，同是宦游人。______________________，_______________________。

　　（王勃《送杜少府之任蜀州》）

　�、莨嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。______________________，_______________________。

　　（李白《送孟浩然之廣陵》）

　�、掭喤_(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。______________________，_______________________。

　�。ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）

　　（二）志摩的詩

　　沙揚(yáng)娜拉偶然

　　—贈(zèng)日本女郎我是天空里的一片云，最是那一低頭的溫柔，偶然投影在你的波心——

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，你不必訝異，道一聲珍重，更毋須歡喜——

　　道一聲珍重，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——你、我相逢在黑夜的海上，沙揚(yáng)娜拉！你有你的，我有我的，方向！

　　你記得也好，最好是忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的`光亮！

　　【參考答案】

　　一、

　　略

　　二、

　　①招手搖擺，形容愉悅的樣子

　�、诖酥改嬷�水流的方向走；

　　③管弦樂曲，此代樂曲、伴奏

　　三、新月派；《猛虎集》《云游集》、音樂美、建筑美、繪畫美、“新格律詩派”

　　四、

　�。ㄒ唬�①7、4、6—8

　�、谑孜埠魬�(yīng)

　�。ǘ�）ang；ao；ong/eng；iao；ai；2、4

　　（三）1、①西天的云彩、金柳、柔波、青荇、星輝等自然景物

　�、谶x取這些康橋中所常見的自然景物，避開車水馬龍的喧囂、離人的哀切，營造出一種清新感。同時(shí)借景抒情，抒發(fā)出對(duì)康橋的無限眷戀與歡喜之情。

　　2、（1）金柳：“柳”是古典詩詞中常見的表離別的意象，“柳”諧音“留”，柳條柔長(zhǎng)招人，寓意依依不舍的別情；“金柳”寫出夕陽余暉浸染下的光輝美好；又用暗喻手法寫出柳樹之美猶如新娘般的嬌羞，也流露出詩人對(duì)康橋深切的熱愛與離別的不舍。

　�。�2）甘心做一條水草：流出詩人對(duì)康橋的感恩與熱愛之情。

　�。�3）“清泉”將其比喻成彩虹，在清泉中沉淀著詩人多彩的夢(mèng)，表現(xiàn)出詩人對(duì)母校懷著美好的夢(mèng)想和思念。

　　五、

　　1、①“輕輕地”用于起節(jié)，暗含再臨康橋的輕快愉悅之情。

　�、凇扒那牡亍庇糜谀┕�(jié)，沒了輕快之感，是在重逢后不知何時(shí)再見的難舍、不忍回首、不忍驚擾的離別哀情，“悄悄”寫出離別時(shí)的悄然孤寂、黯然神傷。

　�。�、這是浪漫的、富有詩意的說法。“不帶走”是有意而為之的說法，寫出離別時(shí)的故作灑脫，暗含自我說服的意味，詩人似乎是在努力稅負(fù)自己、避免在勾起對(duì)康橋的思念。正所謂，越努力忘記就越容易記起，越故作灑脫就越揮之難去，這種離情看似平淡卻波瀾四起，看似寡味卻深沉濃烈、可見離情至深。

　　六、

　�、賱窬�更盡一杯酒

　�、诓患巴魝愘�(zèng)我情

　�、蹌e是一般滋味在心頭

　�、芎�內(nèi)存知己，天涯若比鄰

　�、莨路�遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流

　�、奚交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處

　　《再別康橋》教案 篇10

　　設(shè)計(jì)思想

　　《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

　　教材分析

　　《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統(tǒng)，又在別離詩中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛，并超越了一般離別眷的感嘆，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉的功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出，毫無當(dāng)時(shí)新詩歐化的傾向。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生是高一的學(xué)生；

　　具有好表現(xiàn)、思維活躍等特；以形象思維為主，認(rèn)識(shí)問題的能力還不高 ；

　　他們剛剛了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)、形成等，理解詩歌的形式、內(nèi)涵有一定難度；

　　他們具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝 術(shù)感染力。

　　新詩的欣賞方法。

　　2.、過程與方法

　　通過正確流利地朗讀背誦《再別康橋》， 領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律美；體會(huì)詩歌的重章疊句。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。

　　重點(diǎn)分析 抓住關(guān)鍵詞語，理解作者的情感和思路。

　　難點(diǎn)分析 詩歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。

　　教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

　　分析本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟，以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界誦讀入境，欣賞詩意；并聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

　　2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、名家朗讀資等。

　　教學(xué)過程

　　一 、導(dǎo)語

　　佛云：人生有七大苦，我們前面通過《雨巷》的學(xué)習(xí)，品味到了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。

　　別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道

　　“我們招一招手，隨著別離｜我們的世界便分成兩個(gè)�！�

　　離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢(mèng)，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢(mèng)回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌�？此麑�(duì)別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

　�。ò� 書） 再別康橋

　　二、題解及作者介紹

　　（解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage）

　　作者：徐志摩（1896~1931），浙江海寧人，新月派的代表詩人。早年留學(xué)英國劍橋大學(xué)，回國后寫了一些積極向上的詩文。其代表作是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚(yáng)那拉》《這是一個(gè)怯懦的世界》等�！靶略屡伞钡闹饕�人物還有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關(guān)外來的風(fēng)》等。

　　關(guān)于徐志摩，胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個(gè)大字。

　　一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

　　一是愛。徐志摩一向?qū)�愛情奉若神明，他認(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉，他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在，就是為了愛”。關(guān)于他的愛情，我們都知道什么？在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前：這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀；還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒有結(jié)果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經(jīng)有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”；還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的`交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在 1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧？

　　徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。

　　一個(gè)是美：如果說他對(duì)愛的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人，那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的詩歌。他的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。

　　三 、整體感知詩歌 (播放關(guān)于康橋的風(fēng)光)

　　下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩歌。聽老師給大家配樂示范朗誦。（老師朗誦）

　　這首詩歌給你們的整體感受怎么樣？美嗎？大家自己以自己的方式，出聲讀。老師不提任何要求。開始。

　�。▽W(xué)生整體朗讀，老師指導(dǎo)。學(xué)生再反吟讀。）

　　四、“三美”分析 （學(xué)生分析，老師點(diǎn)撥）

　�。ㄒ唬┮魳访篮徒ㄖ�美

　　這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共七節(jié)。每一節(jié)詩歌都押韻，而且首節(jié)和尾節(jié)的韻又相同。這就造成一種跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。

　　形式上看，這首詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。

　�。ǘ�）繪畫美

　　第一節(jié)：連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么？——前兩個(gè)“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。 第三個(gè)“輕輕的”是什么？我們輕輕的揮手，有什么感覺？大家示范一下，揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺？很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現(xiàn)了他的一種什么心情——很不舍得離開。

　　第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么�。俊敖鹆�”

　　我們看一下作者心中的金柳是一種什么感覺？（夕陽照射下的柳枝，被渡上了一層?jì)趁牡慕鹕�。那金色的柳條隨風(fēng)搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪） ——像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿， 作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的？(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷。)

　　（課文描寫了哪些意象,老師舉例說明如“金柳”。同學(xué)們分析其他的意象。）

　　第三節(jié)描寫了什么意象？“青荇”

　　康河里的水草隨微波起伏，綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。作者曾寫過一篇文章《我所知道的康橋》在里面寫道“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來啄食，那真是別有一番天地�！弊髡吒市淖隹岛永锏囊粭l水草。一個(gè)甘心可見作者對(duì)康河的眷戀，

　　第四節(jié)， “潭” －—拜倫潭

　　作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

　　那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩意。在這里是天上虹揉碎在浮藻間， 沉淀著作者彩虹似得夢(mèng)，作者過去在康橋的美好的生活，像夢(mèng)一樣的生活。作者曾經(jīng)寫道：“1920年他在康橋度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶說，這是他一生中最幸福的日子。“康橋，再會(huì)吧。我心頭盛滿了別離的情緒，你是我難得的之際，我當(dāng)年辭別家鄉(xiāng)父母，登上太平洋去，扶桑風(fēng)色，檀香山芭蕉況味，拼搏大海，開拓我心胸神意。如今都變成了夢(mèng)里的山河。”

　　第五節(jié) 作者要去尋夢(mèng)去了，尋找自己過去的美好的生活。他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng)，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識(shí)中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌唱了。

　　第六節(jié) 作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到我今天就要離開了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。

　　第七節(jié) 呼應(yīng)開頭，云彩本來是不能帶走的，然而使人卻強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩，”這種夸張的手法，表露出作者不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片溫柔情意。

　　五 、情感分析小結(jié)（師生共同探討）

　　這首詩歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的別緒。

　　感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節(jié)奠定了難舍難分的基調(diào)，第二、三、四、五節(jié)是對(duì)康橋美好的回憶，進(jìn)而由此產(chǎn)生“尋夢(mèng)”的幻想，第六、七節(jié)，又從美麗幻想中回到現(xiàn)實(shí)，呼應(yīng)開頭，抒發(fā)別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁——樂——愁”。夢(mèng)醒了，才知道無路可走的悲痛。

　　但我們看他的離別和別的離別詩有什么區(qū)別？

　　古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。古江淹在《別賦》中感嘆：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”道出了離別讓人黯然銷魂的特點(diǎn)！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦。古人在別離的時(shí)候，多“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，或執(zhí)手叮嚀，或牽衣頓足，其中總有“多情自古傷離別”的味道。離別一般是很感傷的，很沉重的一種感情。那我們來看一下這首詩歌的離別的味道怎么樣，有很沉重的感覺嗎？為什么？

　　(還有許多學(xué)生學(xué)過的離別詩，老師可根據(jù)情況舉例)

　　這首詩歌只著色繪景而不摹聲，沒有聲音的存在，一切都是靜悄悄的，連“夏蟲都為我沉默”，“沉默是今晚的康橋”。一點(diǎn)聲音也沒有，在這種寂然無聲的寂靜的環(huán)境中，沒有任何的叮嚀執(zhí)手，就會(huì)增加一份飄逸的成分，而少了一份沉重。

　　另外，這首詩歌，詩人選擇的獨(dú)具特色的意象，詩中借以抒情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，有一種脫俗的清新感。

　　六、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

　　七、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

　　板書設(shè)計(jì)

　　云彩 ……

　　金柳 ……

　　青荇 依戀之情 …

　　潭水

　　長(zhǎng)篙 ……

　　星輝 ……

　�。�客觀物象）＋（主觀情意）＝ 意象

　　作業(yè)布置

　　1、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情。

　　2．試和徐志摩的另兩首詩比較賞析：

　　沙 揚(yáng) 娜 拉

　　——贈(zèng)日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，/道一聲珍重，道一聲珍重，/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——/沙場(chǎng)娜拉！

　　偶然

　　我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無需驚訝，更無需歡喜/轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你記得也好，最好你忘掉/這相互交匯時(shí)的光亮

　　五.總結(jié)詩歌特點(diǎn)：

　　1.構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

　　首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。其三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　2.意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美

　　七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云彩輕輕拍手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等等。而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

　　3.表現(xiàn)對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神

　　徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗(yàn)等。

　　六.作業(yè)：

　　《再別康橋》教案 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的方法，提高審美趣味。

　　3、品味詩歌語言，感悟徐志摩詩的獨(dú)特風(fēng)格。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、熟讀全詩，解決生字詞。

　　2、思考：全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　3、提出疑難問題：

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)交流

　　二、介紹背景資料,導(dǎo)入新課：

　　徐志摩（1896-1931）浙江海寧人，筆名云中鶴，南湖、詩哲。1920年他來到英國劍橋大學(xué)度過了一段悠閑的求學(xué)經(jīng)歷。這里波光瀲滟，綠草如茵，樹木蔥蘢，碧空如洗，讓他感受到了自然的魅力，而且在這里他邂逅了林徽音，經(jīng)歷了一場(chǎng)沒有結(jié)局但卻刻骨銘心的戀情。醉人的自然美景纏綿悱惻的愛情讓詩人對(duì)劍橋大學(xué)充滿了留戀。六年之后詩人再次回到康橋，依依不舍之情涌上心頭，在歸國途中寫下了這首小夜曲般的抒情詩作。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、聽讀，正音并體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。

　　青荇（） 長(zhǎng)篙（）漫溯（ ） 笙（ ） 浮藻（ ）

　　2、兩人互相聽讀,把握字音、節(jié)奏和感情。

　　3、找一生有感情地朗讀，其余學(xué)生給于糾正。

　�。�、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。

　　三、精讀課文，討論解決。

　　1、就結(jié)構(gòu)而言，這首詩最為鮮明的特點(diǎn)是什么？

　　2、請(qǐng)學(xué)生朗讀開關(guān)和結(jié)尾兩段詩，總體把握詩歌所流露出來的情感。

　　3、這樣的情感緣于康橋的離別，仔細(xì)體會(huì)前后表意的不同之處。

　　4、康橋在詩人眼里和心里無疑是一種"至美"，那么詩人在詩中又是怎么具體表現(xiàn)的，也就是說詩人借助了哪些特殊的意象營造出那種"至美"呢？

　　5、你喜歡哪一種意象？能否把你喜歡的這一意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫？

　　6、這些意象，可以說有一個(gè)共同點(diǎn)，請(qǐng)加以概括性。

　　7、融合在詩人筆下的這些意象中的情感又是怎樣的呢？

　　8、面對(duì)這樣一種至美，詩人"在星輝斑斕是里放歌"也是一種必然，可是接下來的`詩意卻陡然一轉(zhuǎn)："但我不能放歌"，想想這又是因?yàn)槭裁矗?/p>

　　9、想想這樣的詩句又隱含了詩人怎樣的情感？

　　10、可以說：康橋是詩人心中的理想王國、精神家園，為了使心中的"王國"、"家園"完美無損，詩人也只能"揮一揮衣袖，不帶走一片云彩"了。再次請(qǐng)同學(xué)朗讀全詩。

　　四、小結(jié)：全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　五、作業(yè)：背誦全詩

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦，導(dǎo)入新課：

　　二、再讀課文，深入探究：

　　徐志摩崇尚聞一多"音樂美，繪畫美，建筑美"的詩學(xué)主張，從這三方面體會(huì)并分析這首詩歌的形式美。

　　1、上節(jié)課，同學(xué)們用散文的筆調(diào)描繪了詩中的不同意象�？梢哉f，全詩七小節(jié)，第一節(jié)都是一個(gè)畫面。大家說說構(gòu)成這些畫面的要素有哪些？

　　自讀全詩，體會(huì)詩中所運(yùn)用的富有特色的詞語。

　　提示：

　�。�1）詩中多選用富有色彩的詞語。如"云彩"（）（）（）（）（）（）（）（）等詞語，在讀者眼前展現(xiàn)了一幅幅色彩斑斕的畫面。

　　（2）詩人借助動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖"（）（）（）（）等，給人以強(qiáng)烈的動(dòng)感。

　　2、在朗讀中品味詩歌的韻律。

　　提示：

　�。�1）全詩的詩句的韻腳有哪些？并體會(huì)其作用。

　�。�2）全詩的首節(jié)和尾節(jié)用了回環(huán)復(fù)沓，讀出這些句子，體會(huì)其好處。

　　3、學(xué)生三讀全詩，感悟詩句排列的特點(diǎn)。

　　三、學(xué)生小結(jié)：

　　通過學(xué)習(xí)這首詩歌，你了解到現(xiàn)代詩歌有怎樣的特點(diǎn)？

　　四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，閱讀全詩：

　　1、第一節(jié)詩表達(dá)了詩人什么感情？連用三個(gè)"輕輕的"，有什么作用？

　　2、第四節(jié)用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？

　　3、設(shè)想詩人寫了此詩若干年后，又回到康橋，作者會(huì)是怎樣的情形？

　　4、《再別康橋》通過對(duì)康河柔波的美麗描繪，表達(dá)作者再別康橋戀戀不舍的離情別緒。在中國燦爛的古代詩文中，有許多與此相同，你能說出它們及作者嗎？

　　五、課外補(bǔ)充：

　　偶然

　　我是天空里的一片云

　　偶爾投影在你的波心

　　你無需驚訝，更無需歡喜

　　轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

　　我們相逢在黑夜的海上

　　你有你的，我有我的，方向

　　你記得也好，最好你忘掉

　　這相互交匯時(shí)報(bào)光亮

　　《再別康橋》教案 篇12

　　【導(dǎo)入】

　　江淹說：“黯然銷魂者，唯別而已矣!”在古人的送別名句中，有“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的豪邁;有“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”的纏綿;更有“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡陌г埂?/p>

　　是啊，多情自古傷離別，今人又何嘗不是如此?今天我們就來學(xué)習(xí)一首著名的現(xiàn)代詩，這就是徐志摩的《再別康橋》。

　　【破題】

　　詩人筆下的“康橋”是什么?為什么要“再”別康橋?

　　康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，劍橋是英國學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。1920~1922年，詩人游學(xué)于此。

　　康橋美好的自然風(fēng)光開啟了詩人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶了詩人的文風(fēng)，徐志摩在康橋度過了他人生中最幸福的一段時(shí)光，他在后來回憶說“我的.眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。 ”

　　因此，1922年回國前他作了第一首關(guān)于康橋的長(zhǎng)詩《康橋再會(huì)吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》，1928年故地重游思緒萬千，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。

　　【朗誦】

　　同學(xué)們都知道，最能夠感知詩句大致內(nèi)容、感受詩歌語言韻律、體會(huì)詩人豐富情感的的途徑就是——朗誦。所以，這節(jié)課我們也以朗誦這一形式走進(jìn)本詩。

　�、僭囎x，讀準(zhǔn)詩文字音

　　首先請(qǐng)一位同學(xué)試讀一遍。

　　初讀本詩，我們先要弄準(zhǔn)字音，本詩中有這些字音需要注意，請(qǐng)同學(xué)們跟我讀一遍：輕qing、青荇xing、彩虹似shi的夢(mèng)、長(zhǎng)篙gao、漫溯su、笙sheng簫

　　②齊讀，理解詩歌大意

　　明確字音后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍本詩。疏通全文，掌握詩歌大意。

　　③范讀，學(xué)習(xí)誦讀技巧。

　　在理解詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們來聆聽一次優(yōu)秀朗誦。注意學(xué)習(xí)音頻中所示范的節(jié)奏停頓、抑揚(yáng)輕重、感情起伏。

　�、茉僮x，展現(xiàn)情感意蘊(yùn)。

　　聽了剛才的示范朗誦，相信同學(xué)們都有所收獲。有沒有哪位同學(xué)自告奮勇站起來展示一下學(xué)習(xí)的成果，聲情并茂地朗誦一遍本詩?

　　【小組探究】

　　通過剛剛的反復(fù)誦讀，我們整體感知了本詩。接下來，為了更深刻的品味全詩，咱們進(jìn)一步梳理詩的結(jié)構(gòu)。

　　請(qǐng)通過小組合作，給每一節(jié)詩取一個(gè)凝練的標(biāo)題。

　　哪一組愿意向大家展示自己的討論成果?

　　作別云彩圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——清泉映虹圖——星輝尋夢(mèng)圖——夏蟲沉默圖——揮別云彩圖

　　其他的小組有沒有補(bǔ)充內(nèi)容或不同意見?

　　《再別康橋》教案 篇13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x全詩，感受詩歌美

　　（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情

　　（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌

　　（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會(huì)詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力

　　三、教學(xué)方法：

　　誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

　　四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　古往今來，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長(zhǎng)歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲《長(zhǎng)亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩之旅

　　（二）走近詩人

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國現(xiàn)代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術(shù)成就較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”

　　（三）了解背景

　　康橋是詩人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內(nèi)心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)聽，康橋河畔傳來他的心音

　　（四）初讀感受

　　1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

　　2、齊讀共評(píng)（生配樂齊讀，師生互評(píng)）

　　（五）再讀把握

　　1、全詩共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說作者都做了哪些事情

　　明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標(biāo)題上看，作者再次告別康橋，他告別康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢(mèng)，在星輝中放歌，卻因?qū)��?mèng)不得再度離別

　　2、在這種情況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？

　　明確：詩人是尋夢(mèng)不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的

　　3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？

　　明確：第六第七節(jié)（生讀）

　　尋夢(mèng)不得他如些憂傷，那么他的夢(mèng)想到底是什么呢？胡適先曾這樣評(píng)價(jià)他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美他一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信的現(xiàn)實(shí)的歷史”而這首詩中詩人所描繪的美好圖景正是他追求這單純信仰的最好的例證

　　（六）精讀體會(huì)

　　1、請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言進(jìn)行描繪

　　示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動(dòng)，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛，何等濃烈，又何等溫柔

　　示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢(mèng)如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那沉寂的夏蟲該是懂的吧！

　　2、通過剛才同學(xué)們的描繪，給我們?cè)佻F(xiàn)了詩中的美景，也使我們更深切地感受到了詩人的情懷但作者的情感在詩中不著一字，卻處處含情他是怎樣表現(xiàn)的呢，完成下面的.連線題你一定有發(fā)現(xiàn)

　　云彩 永久戀情

　　金柳 低落傷感

　　水草 夢(mèng)想孕育

　　彩虹（夢(mèng)） 激情澎湃

　　星輝 喜愛難舍

　　夏蟲 歡喜眷戀

　　明確：我們把那些能夠反映詩人情感的物象稱為意象詩人用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，體現(xiàn)不同的情感

　　（七）美讀涵詠

　　1、主題歸納：全詩構(gòu)造 一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念

　　2、理解了這首詩的情感，讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）

　　（八）鏈接抒寫

　　1、理想破滅卻阻止不了他對(duì)美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩歌上全詩有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯(cuò)落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美，用文筆去創(chuàng)造美請(qǐng)看視頻，也動(dòng)筆寫一寫（鏈接生活視頻）

　　2、展示師下水作《若相離，槐花憶！》

　　（九）課堂總結(jié)(略)

　　（十）布置作業(yè)

　　1、找出詩中表達(dá)作者情感的重點(diǎn)字、詞、句加以品味，說說作者的情感變化

　　2、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩，運(yùn)用今天學(xué)過的賞析方法法加以賞析

　　3、仿寫現(xiàn)代詩

　　（十一）板書設(shè)計(jì)（略）

　　《再別康橋》教案 篇14

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌。

　　《再別康橋》是徐志摩寫給母�！�—?jiǎng)�橋大學(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，感受詩歌的“繪畫美”。

　　此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。

　　學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。

　　詩歌的語言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的，學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵，再加上對(duì)作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。

　　這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生會(huì)很感興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。

　　學(xué)生剛升入高中，對(duì)詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，力求突出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。

　　詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

　　“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對(duì)這首詩已經(jīng)有一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。

　　不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭(zhēng)通過對(duì)一首詩的解讀，讓學(xué)生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

　　基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地解讀作品，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：明確詩歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩歌的重要作用；了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

　　2.情感教育目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。

　　3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境；通過解讀意象去把握詩歌的主旨；欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的？《再別康橋》美在何處？

　　2.《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特，如何理解意象的獨(dú)特之處？這些獨(dú)特的意象營造了怎樣的意境？

　　3.徐志摩為何對(duì)康橋情有獨(dú)鐘，僅僅是學(xué)生對(duì)母校的情懷嗎？有沒有其他原因？

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　本人學(xué)過多年的語文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩歌作品，比如“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。(學(xué)生笑)

　　(抓住學(xué)生笑的時(shí)機(jī)，請(qǐng)他們談一談笑的原因，借此可以活躍課堂氣氛，然后請(qǐng)學(xué)生誦讀自己喜歡的詩歌作品)

　　既然同學(xué)們都喜歡讀詩，那對(duì)詩歌一定有自己的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)問“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數(shù)片”是一首詩嗎？(在屏幕上打出文字，學(xué)生討論)

　　經(jīng)過討論后，學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的看法，一致認(rèn)為不能算作一首詩，因?yàn)閷?shí)在讀不出什么韻味。(又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見”)經(jīng)過討論，同學(xué)們明確了，加上最后一句增添了詩歌的韻味，給讀者無盡的想象空間，富有詩味。

　　由此可見，詩歌總是帶給人們豐富的想象，我們學(xué)習(xí)詩歌，就是要通過豐富的想象，感悟詩歌的意境。今天我們就用這樣的.方法來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。

　　二、背景介紹

　　康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集？序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！�

　　(在屏幕上展示這段文字，請(qǐng)學(xué)生找出印象最深刻的句子，學(xué)生很容易找出來，可繼續(xù)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的看法。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到康橋?qū)π熘灸Φ闹匾��?

　　康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾�，因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

　　三、朗讀詩歌，體會(huì)作者離別的情感

　　1.先推選一位同學(xué)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；

　　2.再欣賞黃磊的朗誦錄音；

　　3.通過朗讀，感悟作者在即將離開康橋時(shí)的情感。

　　討論后明確：作者主要表達(dá)了對(duì)康橋的“殷殷的摯愛，深深的依戀”之情。

　　四、鑒賞詩歌，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境

　　1.詩歌的哪些章節(jié)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者的離別情感？(學(xué)生討論)

　　(1)第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩�！�

　　(這一節(jié)的鑒賞，可以圍繞三個(gè)問題展開：①離別時(shí)為何要“輕輕的”②“輕輕的”為何要提前③為何不向人作別而向云彩作別)

　　這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧靜的作別姿態(tài)。詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑��！”詩的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

　　(2)第二～四節(jié)軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭，不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀彩虹似的夢(mèng)。”

　　(這幾節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下幾個(gè)問題展開：①“金柳”“新娘”等意象的獨(dú)特效果②作者此時(shí)在干什么③“甘心做一條水草”說明了什么④為何要強(qiáng)調(diào)“油油地在水底招搖”)

　　這幾節(jié)寫康河的美景，表達(dá)作者對(duì)康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

　　兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人�！靶履铩边@個(gè)意象尤為恰當(dāng)，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動(dòng)人，更寫出詩人在即將離別時(shí)的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。

　　第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

　　“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。

　　“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景�。《�這美景全賴詩人的“招搖”�！霸诳岛拥娜岵ɡ�，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

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