《寓言》教學設計15篇（熱）
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《寓言》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《寓言》教學設計1
24、《寓言四則》教學設計
教學目標：
1、了解寓言等文學常識。
2、掌握文中的重點字詞，理解人物特點，體會寓言的寓意。（重點）3、通過續寫，培養想象能力。（難點）教學重點：
掌握文中的重點字詞，理解人物特點，體會寓言的寓意。教學難點：
通過續寫，培養想象能力。（難點）
教材分析：《赫爾墨斯與雕像者》、《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學習的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學習文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結合單元的學習要求，本課的教學應關注到對寓言文體的了解（寓言的概念、特點等）；對寓意準確而豐富多元的把握；還要對寓意的傳達方式（如諷刺）及效果有初步的理解。
學情分析：本班有81名學生，學生學習積極性很高，課堂氣氛非常活躍。教學策略：談話法、朗讀指導法、練習法、課時安排：三課時 教學過程：
第一課時 一、導入
師：在上新課之前，我們先來看一組動畫片，猜猜它們選自哪個故事？（放動畫片）
猜到了嗎？沒錯，它們就是龜兔賽跑、狼和小羊、農夫和蛇。其實它們都有一個共同的名字—寓言。接下來我們了解下寓言這種文學體裁，快速打開書132頁，根據課文前面的預習提示，快速完成題目，完成了舉手。
師：好，你來回答。請同學們把這些詞圈起來，并在旁邊批“哲理性”“諷刺”。（生批注）
師：寓言就是用假托的故事來說明某個道理的文學作品，今天我來學習24課《寓言四則》里的第一則《赫耳墨斯和雕像者》，首先明確這節課的學習目標，全班齊讀一遍。二、新授
師：今天我們要學的這則寓言選自《伊索寓言》，首先我們來了解下伊索及他的《伊索寓言》，全班齊讀一遍。伊索被后人譽為“寓言之父”，《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集。要讀懂這則寓言，了解故事里人物的身份和他們之間的關系是很重要的，大家齊讀一遍。
赫耳墨斯是宙斯和赫拉的下一輩，官職也比他們小，但就是這樣一個有趣的人物，他在故事里是一個怎樣的形象呢？
師：請同學們先認真聽課文朗讀并給紅色字注音，等下我要考考你們的記憶力。把書合上，老師要考考你們了。第一個，誰來？……非常好。大家齊讀一遍，赫耳墨斯備齊……接下來我們練習朗讀，注意要讀出故事味，讀出人物的神采來。重點體會這幾處要怎么讀？好，我們來試一下，（師范讀“赫耳墨斯又笑著問道”）有一種好聽的讀法，笑著問道后面呵呵呵，這個呵怎么呵？他是神，下凡來，聽說他爸爸的雕像一個銀元，他就想可能他自己的雕像會更貴一些，于是他就有那樣一種笑，你們試一下，（同學們都笑起來）你試一下，來，“赫耳墨斯……”你再來試一下，（分別叫兩個同學讀），我知道了，你們都笑不開，聽我來笑一笑好不好？（師范讀，）你們聽，這就是神的`笑聲，好，我們一起來，赫耳墨斯備齊……，這就好聽了，好，注意第二句他是問自己的雕像值多少錢？他是很認真的，而且還要拿腔拿調，盡管雕像者不知道他是誰，但他的身份在那，心理活動在那，他要怎么拿腔拿調？來你來，……有點味道吧！你來……“這個”停一下）“值—”多少錢？“多”字還要拐點彎，味道就出來了，你們來試一下。雕像者的回答就很有意思啦，他做生意的嘛，這是買二送一，假如你買了那兩個，這個算添頭，好，你們來說下這個“白送”怎么讀？“白”字要拖長一點，“送”字要收回來。就像大街上的叫賣聲“買二送一買二送一白送”，這個“白送”啊一說出來，赫耳墨斯就好像掉進了冰窖里一樣。好，帶著這樣的味道把這個故事讀一讀。不要趕時間，不要趕速度，就像講故事一樣講出來。赫耳墨斯備齊……，哎——，這一遍就好多了，但是很遺憾，你們剛才沒有像神一樣笑，對不對。大家看這篇文章分為兩段，第一段用的是什么表達方式？第二段用的是什么表達方式？用四個字來說，這種結構叫做？（敘議結合）很多文章在結構上是敘議結合，《走一步，再走一步》就是典型的敘議結合。
師：好，接下來請拿出草稿紙，用一句話概括出這則寓言的大意。師巡視指導。誰來說一說？老師也概括了一下，大家齊讀一遍。
然后我們來評價下赫耳墨斯的形象，請說一個完整的句子，赫耳墨斯是一個、的人物形象。生1：狂妄自大。
師：為什么說他狂妄自大呢？從他不把眾神的首領看在眼里表現出來，說明他愛慕虛榮到了一個什么樣的程度。生2：自以為是。師：以為他是神使，又是商人的庇護神，所以他自己的雕像應該更貴一些。生3：三心二意，愛慕虛榮。三心二意就是他不去做他該做的事情。
師：不太敬業，他是管商業的神，應該去管物價，老百姓有沒有好的商品使用，但這里沒有，他只是想他在人間受到多大的尊重，這也是諷刺性。諷刺了那些身居高位不做事的人。
人們常常感嘆：寓言哪，說的就是我們自己啊，所以這則寓言其實就是告訴我們不要愛慕虛榮。
好，看到第一段，老師把它變成了三段，說說老師這樣分的依據是什么？（故事的情節）很好，老師又給它變了下形，分成了兩段，誰來說說為什么？ 看到第一句話，這一句話在故事里面有什么作用呢？
看到老師的提示，赫爾墨斯是故事里的？生：人物。對了，人物，寫在書上，來到一個雕像者的店里，店里是？（地點）“想知道”這是什么描寫？（心理描寫）交代了故事的起因。人物、地點、故事的起因，這樣這個故事就開始了。一個短短的句子，包含了眾多的知識內容。比如《散步》的開頭也是如此。
我們再來看這句話和全文有什么關系呢？這由我來告訴大家，這是概括的描寫，有了概括的描寫，后面就有細致的描寫了。同學們還要在書上寫上“這樣的開頭適用于很多記敘文”，也就是說，故事也好，寓言也好，散文也好，往往都用這樣的一句話概寫來作為起筆的開始。第二段就是細寫，通過三問三答展開故事情節。把最后這句話齊讀一遍，“概寫一筆備齊……” 三、人性剖析
師：赫耳墨斯認為他應該獲得“最高”“最大”的尊重，他此次下凡的目的，就是來證實他心中的猜測是否正確。請看這幅圖。哪一個橙色的圓更大？ 生：一樣大。
師：厲害，這叫艾賓浩斯錯覺圖。這圖容易產生錯覺，會覺得哪個大？ 生：第二個。師：為什么？
生：所處的環境不一樣，左圖周圍的都是大的，所以中間的看起來就小；而右圖周圍的比橙色的點小，就會看上去中間的比較大。師：你能從中解讀出赫耳墨斯妄自尊大的原因嗎？
生：因為他自大。像右邊，周圍的都要臣服于他，就自認為凌駕于眾神之上。生：他把別人都看小了，所以他看到了一個假的自己。
師：內心無限膨脹，藐視眾神，連宙斯和赫拉都不放在眼里，自我大于一切。雕像者的回答給了他一記響亮的耳光！齊讀“假如……” 生：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。” 師：他在雕像店里地位—— 生：微不足道。（一文不值）師：這就是赫耳墨斯妄自尊大的下場。這給了我們怎樣的人生啟示？ 生：不要自大，要懂得謙虛，別人才會尊重你，你在別人的心目中才會逐漸放大。生：在一個群體里感覺自己大于一切的時候，你應該換一個群體來看看。這樣才不容易在人生的道路上迷失自己。
生：人生來都是平等的，我們應該平等待人，你尊重他人，他人才會尊重你。生：人最重要的就是找準自己的位置，認清自己。
師：知人者智，自知者明。無論是神還是人，要想認清自己，需要直面的勇氣和接納的智慧。四、作業：創作寓言 五、小結：
這節課我們了解了寓言的一般特點，通過朗讀課文、分析情節學習了語文知識，并聯系了生活實際感悟寓意，希望大家在今后的學習生活中多讀一些寓言，仔細觀察生活、分析生活，正確認識生活。
六、課后反思：
《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是七年級上冊語文書第六單元的兩篇寓言故事，內容簡單易懂，側重于培養學生的發散性思維。問答式的教學很難激發學生的學習積極性，我嘗試著把“問題”拋給學生，采用質疑式教學，用“問題”(包括問題的發現、提出、鉆研和解決)來統帥課堂教學，把教師教的過程變為學生學的過程，以此激發學生的學習欲望、鉆研興趣，培養學生的口語能力、思維能力和創造精神。
提出的問題，不僅囊括了重點，而且還有深入的思考、生活實際的聯系，更重要的是學生在質疑中，已經處于主動求知、積極思維的狀態中了。整堂課圍繞“問題”展開的一系列活動，提問、鉆研、討論、爭鳴、解釋等無不體現了口語訓練、思維訓練與閱讀訓練的和諧統一。
這樣的課堂不正是我們所希求的嗎？課前我們鉆研教材，分析學生，設計教學環節，不都是為了激發學生的學習興趣，讓其能主動學習、積極思維，以提高課堂的教學效率。我想質疑式教學與優化閱讀教學問題設計有異曲同工之效，教師何不懶出境界，把課堂交予學生，讓其大膽質疑、放飛思維，讓其想象力天馬行空，讓課堂成為他們的自我展示的舞臺。
《寓言》教學設計2
課前透視：
本課由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。 3.能把故事講給別人聽。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解寓意。
信息資料：
生字詞語卡片、課件或課文插圖、課文內容的錄音或錄像。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、查字典引入新課
1.板書：寓言兩則。
2.用部首查字法查“寓”。借助拼音認讀生字，理解新詞“寓言”、“寓意”。（寓言是通過一個小故事來說明一個深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是說話包含著某種意思。“則”在這里是一個量詞，表示條數。“兩則”就是二條。）
3.今天，我們要學習一篇課文。（出示課題：揠苗助長）讀課題。
二、初讀課文，理解“揠苗助長”的意思
1.“揠苗助長”是什么意思呢？請大家打開課本，認真讀一讀這個故事。要求：把字音讀準，把課文讀通；讀完后想一想“揠苗助長”的意思。（學生自由讀課文）
2.默讀課文，從課文中找到了表示“揠苗”意思的詞語和句子，用筆準確地畫出來。（把禾苗一棵一棵往高里拔。）
3.出示句子：“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”這句話具體告訴了我們“揠苗”的意思。一起來讀讀這句話。
4.指導將這段課文讀通順。（出示詞語卡片：筋疲力盡）這個詞語挺難讀的，“筋”、“盡”都是前鼻音。要把它讀準。
5.“揠苗”的意思知道了。那么，誰能連起來說說“揠苗助長”的意思呢？（出示詞語卡片：揠苗助長。“揠苗助長”的意思就是：把禾苗一棵一棵往高里拔，幫助它長高。）
（隨機板書或把卡片貼在黑板上）
6.指導朗讀課文的其他幾個自然段。
（1）朗讀第一自然段：這段課文中有好多詞語，誰能讀？（出示詞語卡片：巴望、焦急、自言自語）
（2）朗讀第三自然段：這一自然段中也有兩個詞語，誰能當小老師領讀？（出示詞語卡片：喘氣、一大截。）
（3）朗讀最后一個自然段：
（4）剛剛讀過的.這些詞語還認識嗎？（出示詞語：巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截）學生自由讀詞語——指名讀——齊讀。
（5）認識了生字詞，相信大家一定能把課文讀得更通順了。現在請再讀讀這篇課文，爭取比剛才讀得更好。（學生自由讀課文）
三、學習課文第一、二自然段，體會“焦急”
1.讀了課文，誰能說說：文中的這個人為什么要“揠苗助長”？（因為他希望自己的禾苗長得快一些，所以他要“揠苗助長”。可多問幾個學生，關注學生的語言質量。）
2.課文中有一個詞語直接寫出了他的心急，能找出來嗎？找到后用筆圈出來。（焦急。讓學生讀好詞語）
（1）指導書寫“焦”字。
①請仔細觀察一下，寫在田字格里時要注意些什么？（學生仔細觀察）
②再仔細看看它們的位置。“四點底”前面兩個點在左下格，后面兩個點在右下格。（教師示范。）
③學生自由書寫，教師巡視指導。
④選取一個學生的字，實物投影，評一評，哪里寫得好？哪里還寫得不夠好？
⑤請大家評價一下自己的字，然后再寫一個“焦”字，爭取比前一個寫得好。（學生自由書寫）
《寓言》教學設計3
【教學目標】
1、了解并掌握有關寓言的基本知識，了解伊索及《伊索寓言》。
2、學會分析寓言的故事情節，能用自己的話概括寓意。
3、學習編寫寓言，進一步培養發散思維和想象能力。
【教學重點】
1、學會分析寓言的故事情節，能用自己的話概括寓意
2、學習編寫寓言
一、導入
看圖片，猜成語。今天，讓我們把目光投向五彩斑斕的世界文化長廊，去領略一下世界《伊索寓言》的美好。
二、簡介與本文有關的知識
1、寓言及其特點：
寓言，用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。大多篇幅簡短，主人公可以是人，或擬人化的生物、非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。在創作上常常運用夸張和擬人等表現手法。
2、簡介伊索：
伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。奴隸出身，他善于講寓言故事，用這些來諷刺權貴，最后遭到殺害。他的寓言經過加工，成為《伊索寓言》，流傳于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描寫形象生動，語言簡潔樸素，富有幽默的'特點。
三、朗讀寓言，感知故事
分角色朗讀課文：
通過分角色朗讀，朗讀時請注意語氣、帶上動作，讓同學們一邊看一邊聽，更好地熟悉寓言內容，感知文中三種不同動物的形象。
四、分析品味課文(請君對學)
1.蚊子為什么能打敗獅子?(方法指導：可以從他們的語言和動作描寫入手分析)
智謀得當，輕便靈活，抓住獅子的弱點――以已之長克敵之短。
2.蚊子為什么會敗給蜘蛛?
在文中哪里看得出他驕傲、得意忘形(“吹”、“唱” 動作描寫)
3、寓意：誡人諷刺了那些取得一些成績得意忘形的人，由于忽視自己的短處，勢必要被小人物打敗。告們不要被暫時的勝利沖昏頭腦，應謹慎行事。
三、大膽想象、完成創作(任選其一)
1、給開頭，寫寓言：
老鷹在天空展翅翱翔，被正在沙灘上曬太陽的烏龜看見了，他也渴望飛翔??
??便請求鷹教他飛行。鷹勸告他，說他不能飛行。可烏龜再三懇求，鷹便抓住他，飛到高空，然后將他松開。烏龜落在巖石上，被摔得粉身碎骨。這個故事告訴我們：那些好高騖遠，不切實際的人必將失敗。
2、給題目，寫寓言：
嘴和眼睛的對話;樹和斧子;蜜蜂與蒼蠅
一個人來到森林里，請求樹給他一根木做斧子柄。樹答應了他的請求，給他一根小樹枝。他用小樹枝做成了斧子柄，完好的裝在斧子上，斧子上，接著掄起斧子砍起樹來。他很快就砍倒了森林中最貴重的大樹。一棵老橡樹悲傷地看著同伴被砍毀，無能為力，他對身旁的柏樹說：“我們是自己先葬送了自己。如果我們不給他那根小樹枝，他就無法砍伐我們，也許我們能永久地站立在這里。”這是說我們不能幫助對自己造成威脅的對象，那怕是一個小小的幫助。
3、給寓意寫寓言：
人與人之間要相互團結。
《寓言》教學設計4
教材分析：
讀罷寓言兩則，感悟出幾個“好”，幾個“真”。
“好”焦急──禾苗長得太慢;“好”辦法──把禾苗一棵一棵往高里拔;“好”辛苦──從中午一直拔到太陽落山，弄得筋疲力盡;“好”結果──力氣總算沒白費──禾苗都枯死了;“好”愚蠢──不顧事物的發展規律，急于求成。
“真”痛苦──種田太無味、干活太勞累;“真”耐心──日出樁邊等，日落茫然歸;“真”傷悲──野兔沒再來，農田盡荒廢;“真”愚蠢──死守舊經驗，絲毫不知變。
“揠苗助長”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在。違反規律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎?不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎?因此本文仍有很強的現實意義，我們在學習課文的過程中，不妨結合現實生活進行感悟。
教學目標：
1、會認“愚”等10個生字，會寫“守”等9個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話講這兩個寓言故事。
3、能結合自己的生活實際理解寓意，從中受到啟發和教育。
教學重難點：
體會寓意
課時安排：
2課時
課前準備：
生字、詞卡片多媒體課件收集寓言故事
課前自學：
1、自學方法：
1)讀。讀課文3-5次;拼讀生字欄里的生字1-3次，標出自然段的序號。
2)記。在課文中，給本課生字注音;劃出帶生字的新詞，讀一讀，記一記。
3)問。問一問自己，讀懂了什么;并在不懂得地方打上“?”號。
2、自學作業：
1)讀一讀，給帶生字選擇正確的.讀音
喘氣(chuǎn cuàn)亂竄(cuàn chuǎn)
碰撞(zhuàng zhuāng)樹樁(zhuāng zhuàng)
2)讀讀比比，然后組成詞語
拔——( )兔——( )喘——( )
撥——( )免——( )端——( )
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、認讀本課生字、新詞，會寫：焦、算、費、望、此、丟
2、正確流利地朗讀課文。感悟“好”
一、導入新課
1、寓言兩則就是兩則寓言。查字典，“寓”就是寄托。寓言就是用故事說明一個深刻的道理或教訓。這個道理或教訓就是這則寓言的寓意。
2、兩則寓言講的是什么故事?這兩個故事的寓意到底是什么呢?
二、自學檢測
1、帶著這些問題讀課文。
2、檢查識字：
焦急喘氣一大截
“焦急”的近義詞是“著急”。“一大截”用手比劃幫助理解。
朗讀難點句子：
野兔竄出樹林，撞死在樹樁上。從此，他丟下鋤頭，整天在樹樁旁等著來撞樹的野兔。
積累詞語：古時候、巴望、轉來轉去、辦法、急忙、一直、落山、筋疲力盡、力氣、野兔、忽然、又肥又大每天整天
3、指名分讀兩則寓言，點出“長”的讀法。
4、過渡：這兩則寓言分別講的是什么故事呢?又要告訴我們什么道理呢?我們繼續讀課文。
三、學習第一則寓言
1、(板書：揠苗助長)，這是我們要學的第一則寓言，學生讀課題，問：題目是什么意思。“揠”就是“拔”的意思。理解“揠苗助長”的意思。
這則寓言講的是一個什么故事?自由讀課文。
2、指名分段讀，讀中理解“巴望、筋疲力盡、忽然、急忙、竄、”。
3、自學提示：你覺得這個人怎么樣?你是從哪里讀懂的?(同桌討論)(引導學生從這個人想的說的、做的語句體會。)你能把你的理解讀出來嗎?
4、再讀這則寓言，它要告訴我們什么道理呢?
同桌交流后全班交流。
(禾苗生長是有自己的規律的。違反規律，急于求成，不能有好結果的。)
5、讀到這兒，你想對這個人說什么?
6、總結學法：剛才我們是這樣學習寓言故事的。理解題意——了解故事——理解內容——認識道理。
四、指導書寫
1、你想提醒大家要注意哪個字的書寫?
(“焦”、“算”不能少橫。“費”、“望”注意上方壓縮。“此”、“丟”注意筆順。)
2、根據學生的討論，進行個別生字的范寫。
3、學生書寫，老師個別輔導。
五、誦讀全文，復述課文
第二課時
課時目標：
1、認讀本課生字詞，理解“守株待兔、樹樁、樂滋滋、鋤頭”
2、有感情地朗讀課文，明白：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。
一、復習學習第一則寓言的學法
個別同學說說學習第一則寓言的方法。
二、自學第二則寓言
1、同桌互學第二則寓言。
2、交流：
理解題目：守株待兔。通過查字典理解“株”，再說說“守株待兔”的意思。
理解“竄、撞”的意思。說說“忽然、急忙”的近義詞。
3、朗讀檢查。
4、“他”這樣做對不對?錯在哪里?學生討論、交流。
5、學了這篇課文，你懂得什么?學生討論、交流。
6、寓意揭示：做每一件事情都要踏踏實實，通過辛勤的勞動去獲得成功。不能對偶然的東西存有僥幸的心理。
7、齊讀課文。
8、學習了課文，你想對種田人說什么?
三、拓展練習
體會用詞語的準確性。課后題。抄一抄。
(三個句子去掉帶點的詞語后，意思和原來的句子不大一樣了。第一個句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒有長高的意思了，而原句表達的意思是說禾苗實際是在長的，只是由于長得慢，那個人感覺不到禾苗在長。第二個句子去掉“焦急地”以后，那個人在田邊怎樣地轉來轉去就不具體了，就不能表達出他非常急切的心情。第三個句子里的“整天”是說種田人一天到晚地等著，可見他十分愚蠢。去掉這個詞后，種田人什么時間坐在樹樁旁等著就不清楚了)
四、寫字指導
1、你想提醒大家要注意哪個字的書寫?
2、根據學生的討論，進行個別生字的范寫。
五、語文活動
1)說一說你知道的寓言故事的題目。
2)你還讀過哪些寓言故事?給大家說一說。
六、課后自學
讀更多的寓言故事，準備開展一次寓言故事會。
《寓言》教學設計5
環節
教師活動
學生活動
1、這節課我們要學習一則新的語言故事。我們來一起讀：守株待兔。
2、誰還記得什么叫寓言？
3、這則語言故事請大家自己學習。老師可不幫你們了。能學會嗎？
4、我可以把學習的方法和要求告訴大家,請你們也聽清楚：第一，先默讀課文，遇到攔路虎就消滅它。第二，再朗讀，把課文讀正確流利。第三，再默讀，想想這個小故事里邊藏著什么大道理。
現在，就請你們默讀課文吧。說說你們是怎么消滅攔路虎的?下面,我想請一位同學來當老師,你來隨便指生字,看同學們能不能讀好!
(師提示)你還可以對同學們提提要求!
5、誰能把課文讀讀？
小朋友,三段中,哪段是講”守株待兔”這個意思的?請你找找吧!同學們,你們說是哪段?一起來讀讀吧!
7、（出示課件,師讀：種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。）整天坐著是什么意思？
8、如果把整天兩個字去掉，大家在讀讀，看看意思變了沒有？請你們也互相說說。
大家再看看圖,他坐在哪?在想什么?
那么這個”守株待兔”的株指的是什么,你知道了嗎?
這個人怎么會這么美滋滋地在這等兔子呢?誰來說說?
你是從哪知道的?讓我們一起來讀讀課文吧!
9、讀得真好!如果你看見了這個種田人，你會對他說什么？請你試著說說!
對,不能把偶然的一次巧合當成每天都會發生的'事。
好,讓我們把這個故事再完整地讀一遍!
1、守株待兔
2、寓言就是通過一個小故事講一個道理。
3、能！
4、默讀課文，畫生字。
生說生字,師貼
一生指,其它生讀
我想請同學們讀一個組一個詞
一生指,其它生讀
請三人各讀一段
讀第三段
6、（自由發言）
7、就是從早到晚地坐在樹樁旁。
8、變了。這樣就說明種田人可能是從早到晚坐在樹樁旁，也可能就坐了半天。
樹樁
自由發言。
學生說
齊讀第一二段
9、（自由發言，有點意思就可以算對。）
生讀。
鞏固認字指導寫字
下面我們來寫一寫這課的字。
(課件出示：先自由地讀讀吧)
說說你的發現,要寫好這些字,該躲過哪些陷阱呢?小朋友,請你和同學們交流交流吧!
范寫:丟費算
同學們,你們可能還聽過《畫蛇添足》《狐假虎威》這些寓言故事,像這樣的故事還有很多很多,更請同學們課后多多閱讀,這樣,我們的小腦袋一定會聰明!
1、認讀生字。
2、守：寶蓋下面一個寸。竄：穴寶蓋下面一個串；撞：提手右邊一個兒童的童……
3、費的第三筆是豎折折鉤，第四筆是豎撇。算：中間是個目字，下邊撇和豎要出頭。
4、寫字
《寓言》教學設計6
知識目標了解幾則寓言的故事情節和寓意。
能力目標學習改寫及編寫寓言，進一步培養學生的發散思維能力。
情感目標聯系生活實際感悟寓言，培養健全人格。
第1課時
1、學會分析寓言的故事情節。(重點)
2、聯系生活經驗，選定角度靈活理解寓意。(難點)
一、導入新課
在遙遠的古希臘，生長著一棵枝繁葉茂的智慧之樹，據說只要認真地品嘗了它的果子的人，都會變得聰明。你們想嘗一嘗它的果實嗎？今天，就讓我們走近這棵樹，走進《伊索寓言》，品嘗它的智慧之果。
二、教學新課
目標導學一：學習《赫耳墨斯和雕像者》
1．赫耳墨斯為什么來到凡間？
明確：因為赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重。
2．他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價？請說出他此刻的心理。
明確：先問宙斯雕像的價格，大有跟最高的神一比高低的想法；知道價錢不高后，他十分滿意。問赫拉雕像的價錢之后，他更覺得自己是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。
3．赫耳墨斯三次問話，神態、語氣一樣嗎？
明確：不一樣。第一問是探詢；第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態；第三問時他已經有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。
4．從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發？
明確：諷刺、批評那些愛慕虛榮、自命不凡的人。告訴人們要有自知之明，不能妄自尊大。
目標導學二：學習《蚊子和獅子》
1．用一句話概括故事情節。
明確：蚊子和獅子戰斗，蚊子戰勝了獅子；但是蚊子得意忘形，被蜘蛛網粘住。
2．品析蚊子挑戰獅子的動作描寫，分析蚊子形象。
明確：“吹著喇叭”——進軍前的號角，充滿自信；“專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方”——善用智謀，以己之長攻敵之短；“沖”——面對強敵，勇敢無畏，勇往直前。
3．蚊子為什么戰勝了獅子，卻敗給了蜘蛛？
明確：獅子狂躁、亂了陣腳，蚊子用智謀戰勝了獅子。戰勝了獅子的蚊子得意忘形、被勝利沖昏頭腦、驕傲自滿，結果撞上了蜘蛛網。
4．這是一個古老的寓言，你從中獲得了什么新的啟示？可以聯系生活，從不同角度分析。
明確：寓意一：善于分析問題，要懂得自己的長處和短處，學會揚長避短。
寓意二：從蚊子出發，取得成績不要得意忘形，要謹慎，不要被勝利沖昏頭腦。
寓意三：人要有自信。
目標導學三：對比方法探究
比較《蚊子和獅子》和《赫耳墨斯和雕像者》在結構和寫法上的異同。
明確：(1)相同點：結構相同。都是第一自然段講故事，第二自然段議論并得出道理。
(2)不同點：①《赫》把神當作人來寫。《蚊》則用擬人手法，賦予動物以人的情感和性格。②《赫》主要運用語言、動作和心理描寫，《蚊》主要運用語言描寫和動作描寫。
目標導學四：展開想象，續編情節
如果蚊子將要送命的一剎那，一陣風吹破了蜘蛛網，蚊子幸運地逃出來，蚊子會有怎樣的想法和經歷呢？請續編寓言故事。
故事續編一：蚊子幸運逃生后，邊飛邊說：“哈哈！蜘蛛，怎么樣，被我逃脫了吧。我告訴你吧：沒有一樣動物可以戰勝我的，我不僅強大，而且運氣無人能比！”蚊子又再次吹起了喇叭，昂著頭高傲地飛走了。這時，一只青蛙躍身而起，吐出了舌頭，蚊子一下子被舌頭卷住了，被青蛙吃進了肚子。
故事續編二：蚊子幸運逃生后，心想：“哎，幸虧有這么一陣風，要不然我就會成為蜘蛛的盤中餐了。這都是我得意忘形的結果。我以后可要認真對待每一件事，否則后果將不堪設想。”從此，我們看到的是一只謙虛的蚊子。
三、板書設計
赫耳墨斯和雕像者
蚊子和獅子
蚊子：沖、咬――→揚長避短勝獅子：抓
蚊子：吹、唱――→驕傲自滿敗蜘蛛：粘
驕兵必敗
第2課時
1．翻譯課文，了解故事基本情節。(重點)
2．學會分析故事所蘊含的辯證思想，培養學生探究問題的能力。(難點)
一、導入新課
十七世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比是身體，所給予人的教訓和啟示好比是靈魂。”今天我們來看看這兩則中國古代的寓言各講了什么故事，寄寓了什么道理。
二、教學新課
目標導學一：學習《穿井得一人》
1．老師范讀課文，注意詞句的停頓要根據意思劃分。
2．學生自由朗讀課文，注意句讀。
3．學生翻譯課文，教師點撥糾正。
4．文章按事情發展順序敘述。有開端、發展、結局三層，請分別概括層意。
明確：第一層(第①②句)：敘述宋國丁姓人家因為要到外面打井水用，常要占一個勞動力。后來自家打了井，趣說為“穿井得一人”。
第二層(第③④句)：別人并未懂這話，就把丁氏的話傳開了，傳到國君那里。
第三層(第⑤⑥句)：丁氏告訴國君使者自己的話的真正意思。
5．這則寓言故事說明了一個什么道理？對我們有怎樣的啟示？
明確：道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。在現實生活中對待傳聞都應采取調查研究的`審慎的態度、去偽存真的求實精神。
目標導學二：學習《杞人憂天》
1．學生分角色朗讀課文，注意句讀。
2．學生翻譯課文，教師點撥糾正。
3．杞人憂天地崩墜憂到什么程度？
明確：整天睡不好覺，吃不下飯。
4．“曉之者”是怎樣解“憂”的？
明確：先解釋天不過是聚積的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌；再解釋日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么；最后解釋的不過是聚積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。
5．你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心勸導的做法，還是值得學習的。
6．課文有怎樣的寓意？從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
明確：寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。杞人憂天：指庸人自擾、毫無根據的瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。
目標導學三：拓展延伸
通過這兩節課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點。請大家從下面任選一個題目，編寫一則寓言，規整地抄到本子上。
參考題目：(1)嘴和眼睛的對話；(2)樹和斧子；(3)筷子和勺子；(4)畫筆和顏料；(5)貓和老鼠。
三、板書設計
穿井得一人丁氏穿井得一人道聽途說宋君令人問之驗證真相說話要防止歧義，不要聽信流言蜚語
杞人憂天憂天地崩墜，身亡所寄曉天積氣耳，亡處亡氣日月星宿，亦積氣中地積塊耳，充塞四虛寓意要消除沒有根據或不必要的憂慮（天下本無事，庸人自擾之）
可取之處激發了學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，依照寓意來設置寓言故事情節。學生個個躍躍欲試。
不足之處在學習后兩則寓言時，我采取的是和學生合作一起翻譯課文，先由學生翻譯，出現問題時，再由教師糾正。可是，在最后一點翻譯時，還是陷入了教師為主這個泥潭，出現了失誤。在以后的教學中，還是應該注意這個問題。
《寓言》教學設計7
教學目標：
1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。
3、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。
教學重點：
整體把握課文內容，理解寓言的寓意。
教學難點：同上
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、明確單元主題：故事長廊，讀故事，體會道理，從中受到教育。
2、學習29課寓言兩則
3、你學過哪些寓言?我們是怎么學習寓言的'?(讀懂寓言，明白道理)
4、今天學習29課第一則寓言 紀昌學射
看題目，解釋題目?你覺得文章的寫作重點應該在那個字上?(學)(紀昌向誰學習射箭?)
二、初讀課文，整體感知：
1、大聲讀課文，讀正確，不好讀的地方多讀幾遍。
2、檢查預習情況：紀昌 妻子 刺傷 綁住 百發百中
讀詞語，提問：“中”還能組成什么詞?板書
哪個字容易寫錯?指導，板書。(妻 拜 刺)
3、再讀讀課文，讀熟。
4、指名讀課文，正音，同時想想寓言講了什么?
三、精讀課文：
1、默讀分段，理清結構：
(1)匯報，指導：為什么分三段?(說不上來沒關系，學完后概括段意)
板書：一(1)學
二(2—4)練
三(5)結果
(2)課文第二段分幾層?為什么?(2和34)
2、質疑：你有什么問題?(預設：紀昌為什么花那么大的功夫練眼力?飛衛為什么不直接教他開弓放箭，非要練習眼力?紀昌為什么那么聽飛衛的話?題目是“紀昌學射”，可是沒寫學射，卻寫他練眼力?)
3、精讀課文，解決問題：
(1)學習2段：
用“直線”畫出飛衛教的句子，用“波浪線”畫出紀昌下功夫練眼力的句子。你體會到了什么?就在句子的旁邊寫下你的感受。
匯報交流，指導：
A、飛衛教：抓詞語體會。
首先應該——名師指點，走捷徑。
牢牢地盯住不能眨一眨——要求嚴格，經驗豐富。
B、紀昌學：抓重點詞體會。
睜大眼睛、注視、來回穿梭——盯住不動的目標，難度加大。
兩年——累，持之以恒。師傅領進門，修行靠個人。《斟仙》
相當到家了，不怕刺——很棒
(2)用同樣的方法學習第3、4段：
匯報，指導：
A、飛衛教：抓詞語體會。
雖然、但是——提出更高要求。
極小、很大——對比，名師要求明確。
再來見我——要求嚴格。
B、紀昌學：抓重點詞體會。
每天——堅持不懈 (補充材料：據說練了三年)
聚精會神——朝目標努力，要求嚴格。
像車輪一樣——練得很棒。
C、理解“就要成功了”，體會“就要”——基本工已練好，就成功了一大半。
4、反饋質疑：
5、總結：飛衛成功的原因有哪些?(指板書說明：共三個，從練基本功入手、有毅力、有名師指點)僅僅是飛衛練習射箭么?學習其他技藝也是。
告訴我們的道理是什么?
6、歸納段意：第二段是“紀昌按照飛衛的指點，從練眼力開始，苦練基本功。”
7、概括主要內容：紀昌想學射箭，向飛衛請教。他按照飛衛的教導，從練眼力開始，先練牢牢盯著一個目標，再練把極小的東西看成一件很大的東西，后來，成了百發百中的射箭能手。)
四、課堂小結：
1、抓重點句重點詞，體會文章內容，交流自己感受，是學習的方法。
2、學寓言，知道理。預習下一篇《扁鵲治病》。
板書：
《寓言》教學設計8
教學目標：
1、識認生字新詞，聯系上下文理解詞語。
2、朗讀課文，了解課文內容。
3、聯系生活實際，理解寓言的寓意。
教學重難點：
了解寓言內容，理解寓意。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、板書“寓言”，回顧：什么是寓言？我們學習了哪些寓言？學習寓言的方法是？
二、學習《亡羊補牢》
1、初讀寓言
2、指名分節朗讀寓言，相機學習生字詞，理解詞語。
3、結合理解“亡羊補牢”的字面意思，了解課文講了一件什么事？
4、研讀課文，理解寓意
a、結合理解句子
街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
示例：
生：我從“勸”“趕快”“吧”體會到街坊很關心養羊人，是誠心相勸。
他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”
生：我從“已經”“還”“呢”體會到這個養羊人，丟了羊心里很難過，不過壓根兒沒想到剩下的羊。只想著損失沒想怎么減少損失。
b.引導聯系生活實際體會，養羊人的心情。談談各自有沒有類似的體會。
c、“他很后悔……”又丟了一只羊后，養羊人的心情怎樣？是怎么做的呢？
示例：
生：他丟了羊，很舍不得，很難過，但更后悔，因為沒有聽勸，懊悔極了。
生：我從“趕快”“再也”體會到，養羊人改變態度，很認真地改過：聽了街坊的勸，認真修羊圈，結果就“他的羊再也沒丟過。”
d、結合寓言，聯系生活體驗，理解寓言
示例：
生：善于接納別人的意見；
生：犯了錯，不要緊，要記住這個教訓，不要犯類似的錯誤
生：犯了錯，要認真改錯，否則后果會很嚴重。
……
三、作業
1、抄寫課文中的生字新詞
2、寫出成語“亡羊補牢”的意思
3、聯系生活實際，寫一件自己做過的類似的事。并用一句話寫出自己的認識。
第二課時
一、學習《南轅北轍》
1、認讀“轅”和“轍”并理解字意。指名讀課題，大致理解詞意。
2、初讀寓言，把握寓言大致講了一件什么事？
3、研讀課文，體會那個去楚國的人可笑之處有哪些？
a、“坐著馬車在大路上飛跑”生：在大路上飛跑，路越好跑得越快，越可笑！
b.“他的`朋友見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”
示例：
生：從“叫住”可見他跑得很快，很引人注意
生：也可以看出朋友很關心他，也可以看出，這個人很固執
生：“見了”“叫住”可見這人很心急，
生：“你上哪兒去呀！”用的是感嘆號，可見朋友對他這么快也有點不太贊同，言下之意是你跑的太快了。……
c.朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？……
示例：
生：這個人很可笑：朋友這么關心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然堅持向北去。
生:我從三個“沒關系”中，體會到他很固執，太很可笑。
生：他這么做是明知故犯，太可笑。
生：我從“越……越……越……越……”體會到他想的做的正好是背道而馳，而且還如此固執，錯的離譜。
d、創設情景：好心勸告這個固執的人，理解寓言
示例：
生：你的行動和目的是相反的，這樣子怎么能達到目的呢？
生：你這樣堅持下去，盤纏一旦用完，很可能會餓死的呀！
生：朋友你錯了，早點回來可以省點力氣，也省錢，還能更早到楚國……
……
e、理解成語“南轅北轍”
二、拓展學習《買櫝還珠》
三、作業
拓展：勸勸這個固執的人。 并在后面畫上相應的笑臉或者難過的臉，老師會根據你的勸說的內容選擇相應的笑臉。
《寓言》教學設計9
【教學目標】
1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。
2、學會生字，理解窟窿、街坊、勸告等詞語的意思。
3、能用自己的話將這兩則寓言講出來。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話入題
1、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什么故事，誰能說說!
2、這位刻舟求劍的人在上岸后能不能找到他丟失的劍?這個故事諷刺了──
3、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。
4、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》
二、題意
1、寓就是寄托、包含的意思。言則是講道理。
2、則的意思是?(篇)
3、這兩則寓言又將告訴我們一個什么道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟著我一起寫課題──亡羊補牢。
三、初讀課文
1、讓我們先來看看這篇故事講了什么?請大家自由講課文，了解故事。
2、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽?
3、聽了同學講的故事，課題中的亡是什么意思?能從課中文找出一個詞來解釋牢嗎?
4、牢的愿意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈!
5、了解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。
四、精讀課文
1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎么丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。
第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一只。
⑴ 這羊少的原因是什么?
⑵ 窟窿：注意窿讀輕聲;記字寫字;理解字義──洞。
⑶ 因為__________所以養羊的人少了一只羊。
第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。
⑴ 這回丟的原因是什么?
⑵ 依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什么?
2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。
3、對著街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是那么地怎樣?(說出他的不在意，無所謂)
4、第二次丟羊后，養羊人心情大不一樣，他非常地──后悔!此時，他又想些什么，做些什么?
5、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。
6、以后，羊圈里的羊再也不丟了!
五、體會寓意
1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什么?
2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，后果會?
3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要( )，就( )。
4、所以在亡羊補牢后面還有一句話，就是──未為遲也(為時不晚)。
5、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯系生活的實際，四人一小組說說看。(環境污染、防眼近視)
六、認讀生字
1、本文還有幾個需要識字的.生字：
寓、街坊、窟窿
2、書寫提醒。
〖板書設計
亡羊補牢
第一次 第二次
丟 丟
不補 趕快堵
又少 再沒丟
未為遲也
第二課時
南轅北轍
一、復習導入
1、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要( )，就( )。
2、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍
3、有知道這個故事的嗎?來說說看(師適量補充)
二、了解故事
1、聽了故事，你想說什么?
2、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎?
3、轅是車杠;轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什么呢?(轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。)
三、精讀故事
1、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。
2、分角色讀。點評(讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執)
3、用上雖然但這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。
(雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠)
4、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看著他越走越遠，讀課文的最后一段。
5、看著越走越遠的車夫，你想對他說些什么?
四、課外延伸
1、這個成語來源于《戰國策·魏策四》，是發生在戰國后期的一個故事。想聽聽嗎?
戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。季梁對安厘王說：今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他為什么去南方反而朝北走?那人說：不要緊，我的馬好，跑得快。我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指著車上的大口袋說：不要緊，我的路費多著呢。我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：不要緊，我的馬夫最會趕車。這人真是糊涂到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬夫特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。說到這兒，季梁把話頭引上本題：而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信于天下，方能樹立權威，眾望所歸;如果仗著自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠!魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點明了重要的道理，便決心停止伐趙。
2、古人還用文字記錄下這個故事：
出示：今者臣來，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，將奚為北面?曰：吾馬良。臣曰：馬雖良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用雖多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此數者愈善，而離楚愈遠耳。
3、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。
五、寓言故事
1、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含著一個怎樣的道理。
2、聽了這么多的故事，的確讓我們受益匪淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。
《寓言》教學設計10
一、教學內容和目的：
1、認識九個生字，學寫兩個生字。正確認讀“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、勸告、后悔”等詞語。
2、有感情地朗讀并背誦這則寓言。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。
4、能用自己的話將這兩則寓言講出來。
二、教學重點、難點
1、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。
三、教學準備 ：課件
教學過程：
一、直接揭題
1、談話激趣，揭示課題
出示圖片，猜寓言故事。
2、同學們，你們都知道哪些寓言故事?寓言故事就是一個小故事中有一個大道理。
二、初讀課文，理解題意，學習字詞
1、今天這節課上就讓我們一起來學習一則寓言故事《亡羊補牢》，齊讀課題。
板書課題，齊讀課題，指導范寫“亡、補”生練寫
2，自由讀文，要注意讀準字音，讀正確，讀通順，遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。
3、出示字詞，多音字，指名讀生字，詞語齊讀、開火車讀
三、快樂學文、理解題意
1、老師在布置預習時，請小朋友們回家查一下字典，了解“亡”跟“牢”的意思，那現在哪位小朋友能來說說，這兩個字到底是什么意思呢?
2、了解字詞的意思除了這個方法外，還有更有效的方法，比如在文章中找到藏了這兩個字意思的句子，誰找到了?
3、那在課題中，“亡”的意思是丟失。那“牢”的意思就是寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。課文中是指“羊圈”。
4、小結：亡羊補牢就是羊丟了，把羊圈修好
四、輕松理解
1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人共丟了幾次羊?都是怎么丟的?請小朋友們再讀一遍課文，邊讀邊從課文中找出相關的句子。
(1)第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一只。
①第一次丟羊的原因是什么?
(2)第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。
養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只?
2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的.時候，就在勸他了，找出來讀讀。
3、對著街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是什么反應?(說出他的不在意，無所謂)
4、第一次丟羊后，如果你就是養羊人，你還會想些什么呢?
指導朗讀
他說：羊已經丟了，還修羊圈干什么呢?
5、出示：羊已經丟了，就不用修羊圈了。
比較有什么不同?
6、第二次丟羊后，養羊人心情大不一樣，他非常地——后悔!此時，如果你就是養羊人，你是怎么做的呢?
指導朗讀
7、思考：第二次丟羊的真正原因是什么?
8、修好了羊圈后，以后，羊圈里的羊再也不丟了!那這時修好羊圈晚不晚?
因此，古人說：亡羊補牢，為時不晚。
五、拓展升華
1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什么?
2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，后果會?
3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要( )，就( )。
4、在生活學習中，你有沒有碰到過“亡羊補牢”的事情?(老師可以先舉個身邊的例子：比如不按時完成作業)
5、你能不能根據老師的提示來用自己的話來講一下這個故事呢?
六、作業設計：
請小朋友們回家把這個故事講給我們的爸爸媽媽聽。
板書設計：
亡羊補牢
第一次 第二次
丟 丟
不補 趕快堵
又少 再沒丟
為時已晚 為時不晚
《寓言》教學設計11
【教材分析】
《語文課程標準(20xx年版)》指出：“學生是學習的主體。”本課針對初一學生求知欲強，個體具有很大的可塑性的特點進行設計，力求充分激發學生的想象力，培養學生的思維力。
兩則寓言都是通過戲劇性的轉折達到諷刺的效果，所以引導學生通過猜讀、比較的方式進行聯想和分析，從而深入理解寓言的寓意。
【學情分析】
七年級的學生缺乏讀懂寓言的基本方法，對寓言中的諷刺只是一些零散的、表層的認識，學生可能抓住其中的某一個情節去感悟，缺少深入、全面的思考。但七年級的學生從小就接觸寓言故事，對《龜兔賽跑》等經典的寓言故事更是耳熟能詳，有比較濃厚的閱讀興趣。巧妙的引導和恰當的分析能夠帶領學生深入閱讀。
【教學目標】
1.通過猜讀、比較、聯想的方法，續寫或改寫寓言，建立寓言故事和寓意之間的聯系。(重難點)
2.在發現、分享、交流碰撞中多角度理解寓意。
3.在學習交流中分享內心的聲音，感受寓言的魅力。
【教學重點】
通過猜讀、對比、聯想的方法，續寫寓言。
【教學難點】
在續寫過程中分析寓言是如何通過故事來體現寓意的。
【教學過程】
一、猜讀(續寫寓言，思考啟示)
出示任務：結合《蚊子和獅子》這則寓言的開頭部分，請沒有讀過這則寓言的學生思考故事將如何發展，又會帶給人們什么啟示？已經預習過課文的`學生，嘗試改寫寓言，思考改寫后寓言帶給讀者的新啟示。
反饋指導：
鼓勵學生發揮自己的想象對故事進行續寫或改寫。
二、比讀(比較分析，得出寓意)
(一)出示任務：和原文進行比較，思考：為什么故事的結局是這樣的？(出示蚊子打敗獅子的原文)
反饋指導：
指導學生依據文章，聯系生活，結合寫作目的進行合理想象。(適時板書)
(二)出示任務：思考：如果再發生一次波折，蚊子會因為什么而遭殃呢？人們又能從中得到什么啟示呢？如果學生已經知道故事的結局，可以嘗試改寫。
反饋指導：
指導學生調動了自己的生活常識，進行合理想象。
(三)出示任務：出示故事的最終結局，閱讀整個寓言故事，說說它帶給人們的啟示。
反饋指導：指導學生結合情節分析寓意。(適時板書)
三、自讀(補寫寓言，建立聯系)
出示任務：補寫《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言中雕像者回答的話。如果學生已經知道寓言的結局，可以嘗試改寫，思考改寫后寓言帶給人們的新啟示。
反饋指導：指導學生運用之前總結的方法對本則寓言進行補寫或改寫。
四、作業
閱讀《伊索寓言》，選取自己喜歡的故事進行改寫，收入班刊——《伊索寓言》新編。
《寓言》教學設計12
一、站在屋頂的小山羊與狼
小山羊站在屋頂上，看見狼從底下走過，便漫罵他，譏笑他。狼說道：啊，伙計，罵我的不是你，而是你所處的地勢。
這故事說明，天時與天機經常給人勇氣去與強者抗爭。
二、善與惡
力氣弱小的善，被惡趕走到了天上。擅長是問宙斯，怎么才干回到人間去。宙斯告知他，大家不要一起去，一個一個的去拜訪世間吧。惡與人很相近，所以接連一直地去找他們。善由于從天高低來，所以就來得很慢很慢。
這就是說，人很不輕易碰到善，卻逐日為惡所損害。
三、老獵狗
一條老獵狗手輕腳健時從未向森林中任何野獸屈從過，年老后，在一次狩獵中，遇到一頭野豬，他大膽地撲上去咬住野豬的耳朵。因為他的牙齒老化無力，不能緊緊地咬住，野豬逃跑了。主人跑過來后大喜過望，大罵他一頓。年邁的獵狗抬開端來說：主人啊!這不能怪我不行。我的英勇精力和年青時是一樣的，但我不能抗拒天然規律。從前我的行動受到了你的夸獎，現在也不應受到你的斥責。
這是說，生老病逝世是不可抗拒的法則。
四、螞蟻與屎殼郎
夏天，別的動物都安閑地生活，只有螞蟻在田里跑來跑去，收集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的'食物。屎殼郎驚疑地問他為何這般勤奮。螞蟻當時什么也沒說。冬天來了，大雨沖掉了牛糞，饑餓的屎殼郎，走到螞蟻那里乞食，螞蟻對他說：喂，伙計，如果當時在我勞動時，你不是批駁我，而是也去唱工，當初就不會忍饑受餓了。
這是說，只管風波變更萬千，防患未然的人都能防止災害。
五、叼著肉的狗
狗叼著肉度過一條河。他看見水中自己的倒影，還認為是另一條狗叼著一塊更大的肉。想到這里，他決議要去搶那塊更大的肉。于是，他撲到水中搶那塊更大的。結果，他兩塊肉都沒得到，水中那塊原來就不存在，原有那塊又被河水沖走了。
這故事適用于貪心的人。
六、公牛與車軸
幾頭公牛正使勁拉著貨車行走，車軸被壓得發出吱吱的`響聲，牛回過火，不耐心地對車軸說道：喂，朋友，我們無聲無息累贅著全部重量，你叫喚什么?
這故事是說，那些叫嚷得特殊響的人往往干活少，而那些不作聲的人往往承當著全體分量。
七、狼與小羊
一只小羊在河邊喝水，狼見到后，便想找一個名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游，惡狠狠地說小羊把河水攪渾濁了，使他喝不到凈水。小羊回答說，他僅僅站在河邊喝水，并且又在下游，基本不可能把上游的水攪渾。狼見此計不成，又說道：我父親去年被你罵過。小羊說，那時他還不誕生。狼對他說：不論你怎樣辯解，反正我不會放過你。
這闡明，對惡人做任何合法的辯護也是無效的。
八、熊與狐貍
有一頭熊大肆吹捧，說他很愛人類，因為他從不吃死人。一只狐貍對他說：但愿你把死人撕得破碎，而不要傷害那些活著的人。
這故事適用于生活中那些偽裝仁慈的惡人。
九、田鼠與家鼠
田鼠與家鼠是好朋友，家鼠應田鼠所約，去鄉下赴宴。他一邊吃著大麥與谷子，一邊對田鼠說：朋友，你曉得，你這是過著螞蟻個別的生活，我那里有良多好東西，去與我一起享受吧!田鼠追隨家鼠來到城里，家鼠給田鼠看豆子和谷子，還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大為驚奇，稱頌不已，并悲嘆自己的運氣。他們正要開始吃，有人翻開了門，膽小的家鼠一聽聲音，懼怕得趕快鉆進了鼠洞。當家鼠再想拿干酪時，有人又進屋里拿什么貨色。他一見到有人，破刻又鉆回了洞里。這時，田鼠也顧不上饑餓，顫顫驚驚地對家鼠說：朋友，再見吧!你自己縱情地去吃，擔驚受怕地享受這些好吃的東西吧。可憐的我仍是去啃那些大麥和谷子，平安全安地去過你看不起的一般生活。
這故事說明，人們情愿過簡略安穩的生活，而不愿享受那充斥可怕的歡喜生活。
十、公雞和寶玉
一只公雞在原野里為自己和母雞們尋找食品。他發明了一塊寶玉，便對寶玉說：若不是我，而是你的主人找到了你，他會無比愛護地把你撿起來;但我發現了你卻毫無用處。我與其得到世界上所有寶玉，倒不如得到一顆麥子好。
這是說自己須要的東西才是真正可貴的。
《寓言》教學設計13
教學目標】
知識能力目標
反復誦讀課文，積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;
過程方法目標
自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養發散思維的能力;
情感、態度與價值觀目標
了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。
【教學重點】
學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。
【教學難點】
多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。
【教學設想】
先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提;再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環節;最后指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。
【教學媒體】 多媒體課件
【教學時間】 一課時
【教學過程】
一、導入新課
由“小李撿錢”的故事導入——其實，撿到錢本是件高興的事，但是對于小李來說是不是件好事呢?那么我們看是一件好事還是壞事是否就絕對呢?
讓我們先一起看看塞翁丟失了馬是好事還是壞事呢?
展示課件一(板書課題)
展示課件二：
課文選自于《淮南子》，又名《淮南鴻烈》，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的。
初讀——讀準確，讀通暢
學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。
1、學生自由地大聲地朗讀課文。
2、抽學生讀，要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。
展示課件三：提醒學生注意的字詞。
3、老師范讀，學生再讀。
要求讀得抑揚頓挫(要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣)。
展示課件四：
近塞上之人/有善術者 其馬/將胡駿馬/而歸 此/何遽/不為福乎?↗
4、展示課件五：屏幕上投出抽掉標點的故事原文，請同學們朗讀。讓同學用心記住課文的停頓，學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣摩句意。
三.再讀——通文意，析情節
要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內容。
1、 通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。
如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。
展示課件六：強調重點詞語(古今異義)的意義。
2、析情節：請同學們用簡潔的語言概括這則寓言講了一個什么樣的故事，可分為幾個情節。 展示課件七：失馬——得馬——折髀——相保。
3、復述故事：采用比賽形式，讓學生對照圖片復述故事(創造性的復述)，以整體把握課文內容和故事情節，為下面研讀課文作準備。
評析的標準：a、普通話標準，聲音響亮。 b、口齒清楚，表達流暢。 c、態度自然大方。 d、講得具體、生動、形象。
四.研讀——提問題，探寓意
這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢?
引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。
1、教師指示思考的角度(展示課件八)
2、合作研討，全班交流。
學生可能研討的角度：
(1)從寓言故事情節的發展來看(福禍得失的.一系列變化說明了什么道理?)
(2)從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看(面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚?)
(緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。)
(3)在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎?
討論總結：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——在一定的條件下，事物的禍與福是可以相互轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。 由此引申出成語 “塞翁失馬，焉(安)知非福”。(展示課件九)
3、質疑或激疑：
(1)在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區別了嗎?
(2)盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調低。
(如有學生提出諸如此類的質疑，老師要大加表揚，因為此時正是學生迸發創造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。)
五、聯讀——聯生活，談體會
在我們生活中，你認為好事(壞事)能變成壞事(好事)嗎?你是否也有過類似的經歷?應該用怎樣的心態來對待呢?
請聯系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。
(目的是為了培養學生的發散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。)
六.積讀——背課文，積成語
1、集體誦讀。
2、積累成語。
《寓言》教學設計14
教學目標：
1、學生通過對生詞的釋義讀懂文章內容；
2、學生在老師的引導下能初步領會寓言的含義；
3、學生在討論與思考中對這兩則寓言能有一些自己的思考。
教學過程：
《白兔與月亮》
1、學生根據注解與工具書自學生詞：
審美 風韻 慷慨 閑適 金窖 險象迭生 得失之患 慧心未泯
2、在熟讀、預習的基礎上，以上述生詞為提示，請學生復述這個寓言
3、學生思考并討論：
a、兔的心情為什么會有前后的變化？
（白兔和月亮的關系不同：欣賞——擁有）
b、為什么能夠“擁有”，反而不快樂？能用文中的一個詞語來概括嗎？
（得失之患）
c、請在小組討論的基礎上，用簡短的話概括寓言的寓意
（我們要能夠發現和欣賞對象的美，就不可抱一種占有的態度）
4、老師提問：在生活中，什么是你的“月亮”，你又應該如何去對待你的“月亮”？
5、作業：
請你仿照課文的樣式，仿寫一則寓言（在理解寓意的基礎上可加入自己的感悟）。
《落難的王子》
1、導入：
“天有不測風云，人有旦夕禍福”。當我們面對“不測風云”、“旦夕禍福”時，應該怎么想，怎么做呢？相信大家在學了這則寓言后，應該有了自己的選擇。
2、學生根據注解與工具書自學生詞：
多愁善感 稟告 厄運 突如其來 行乞 正色
3、在熟讀、預習的基礎上，以上述生詞為提示，請學生復述這個寓言
4、針對導入部分，請學生回答：寓言里的王子落難時，他是怎么做的，怎么說的？請在文中找出相應的文字。
（做：逃出虎口，流落異國他鄉，靠行乞度日）
（說：“凡是人間的.災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”）
5、王子在落難時的所做所說，和文中哪處的描述行成對比？
（課文第一節）
6、王子為什么會有前后兩種不同的想法與說法，你更喜歡哪一種？
（遭受了厄運；后一種）
7、小組討論：
a、請用簡短的話概括寓言的寓意
（凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了。”因為最低限度，生命本能會迫使你正視和迎戰災難，不讓自己被災難打倒。）
b、請思考：在寓言里，如果沒有“厄運”，王子的想法和命運會是怎樣？
那么你認為，這樣的“厄運”，對王子來說，是好還是壞？
c、在文中，“天哪，太可怕了……”出現幾次？有什么作用？
（在課文中反復出現三次，揭示了它在現實中的普遍性。）
8、作業：
你在生活中，有過類似的“厄運”嗎？你是怎么對待的？是逃避還是勇敢面對？聯系課文，請寫出你的感受
《寓言》教學設計15
揠苗助長
教學目標1、認識“寓”、“焦”、“喘”、“截”等字，學寫“焦”、“費”、“望”、“算”等生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，把故事講給爸爸、媽媽聽。
3、積累本課詞語，能夠運用多種方法理解詞語。
教學重點理解課文意思，能獨立復述課文。能正確、流利地朗讀課文。
教學難點通過學習課文，能悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心里。
課前準備生字卡片、相關課件。
導學過程二次備課
一、談話導入課題
同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？今天這節課我們就來學習一則有趣的寓言故事《揠苗助長》（板書課題）。同學們認識這幾個字嗎？誰能試著讀一讀？（指名讀一讀；齊讀）看到這個題目，你想提出什么問題？
生：“揠”是什么意思？
生：“揠苗助長”是什么意思？
……
同學們很愛動腦筋，你們提出的這些問題等我們學完這篇課文就會弄明白的。
二、讀文識字
1、隨機學習“揠”字，想一想：用什么方法加強記憶這個字？
2、讀課文，認識字詞。（師巡視指導）
3、學生匯報學習成果。（教師根據學生的學習情況適時指導）
生：“揠”的意思就是“拔”；“揠苗助長”就是“拔苗助長”。
生：“轉”是一個多音字，它在本課中的.讀音是zhuàn，組詞：轉動、旋轉、轉圈等；另一個讀音是zhuǎn，組詞：轉身、轉告等。
師：注意區分“費”和“廢”；“拔”和“撥”。
三、練習有感情的朗讀
四、精讀課文，理解內容
1、種田人為什么要拔苗助長？(板書：起因)從哪些詞語中看得出他很焦急？用自己喜歡的方式自由讀第一自然段，同時畫出有關詞語。（“巴望”、“焦急”）
齊讀第一自然段。
2、農夫究竟想到了什么好辦法呢？帶問題邊讀邊想，讀一讀第二自然段。（經過）
生：農夫把禾苗拔高了。（教師相機板書：拔高禾苗）
生：農夫干了一天，筋疲力盡。（板書：筋疲力盡）
生：我們又從“終于”、“急忙”詞語中可以看出農夫急切、興奮的心情。
生：想著禾苗馬上要長高了，心里特別高興。
師：同學們說得真棒！那，就請同學們帶著這種心情來讀一讀罷，看看誰讀得好。
3、農夫又有哪些表現呢？有感情的讀第三自然段。
學生朗讀課文（喘氣、很累的樣子）
師：奧，干了一天的活，很累了；但是又很高興。那請同學們帶著這種又累、又高興的心情讀讀這段吧！
4、農夫這樣心急，結果怎么樣呢？（板書：結果）指名讀最后一自然段。
小組交流學習
5、感悟寓意
通過學習課文，我們從中明白了什么道理？
生：我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。如果讓它生長得快些，應該采取合理施肥、澆水、除草、滅蟲等方法。
生：如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的發展規律。
生：我知道了做事情要遵循事物的發展規律，不能違背事物的發展規律急于求成。
五、練習復述課文
六、作業設計
1、回家把《揠苗助長》的故事講給爸爸、媽媽聽。
2、多搜集寓言故事，準備參加班級講故事比賽。
板
書
設
計揠苗助長
（起因）——（經過）——（結果）
巴望拔高禾苗禾苗枯死
焦急筋疲力盡白費力氣
做事要遵循規律，不能急于求成。
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