寓言教學反思

時間：2024-08-31 22:00:21 寓言我要投稿

寓言教學反思 (15篇)

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的寓言教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

寓言教學反思 (15篇)

寓言教學反思 1

　　在課堂上，我努力激發學生們學習的興趣，調動學生們學習的積極性。反思這節課的教學，有以下幾點：

　　讀一讀，讀出感情，讀出收獲。

　　（1）初讀課文。老師在導入課文之后，再引導學生帶著問題讀課文，感知文本，使閱讀不再盲目，提高了閱讀的質量。

　　（2）自讀課文。如果說初讀課文是為了感知故事梗概，那么自讀就是對閱讀的更進一步了解。在學生初步感知課文的'基礎之上，我引導學生深入理解課文，同時注重對學生多方面能力的培養。

　　2.做游戲，利用游戲提高興趣，提高質量。游戲一直是孩子們所期盼的。我就利用做氣球游戲這個環節來引導學生完成對生字的把握，讓學生們在輕松愉快的環境中學習，既能提高學習效率，又使學習變得開心、快樂。

　　3.創設情境，深入引導。情境的創設有利于學生由此及彼，深入思考。我就用具體的問題，創設出相應的情境，讓同學們在想象中理解課文，把握課文的中心意思，從而獲得體驗。從而體現出育人的目的。

　　5我們的教學往往會有一些遺憾。這節課也是。在對生字詞的理解過程中，我總結的方法不夠全面，同時，我對這節課掌握得太多，沒有把更多閱讀的權利留給同學們。所以，在今后的教學中，我要充分發揮自己的主導作用，讓學生人人參與，讓他們真正成為學習的主人。

寓言教學反思 2

　　寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的`哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。

寓言教學反思 3

　　本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。兩則寓言故事內容，語氣都符合兒童的口味，作些簡單的點撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學習效果很不好，本人課前也作了充分的準備，由于學校今天正在演練突發事故的演習，都是在不知情的情況下，一會兒失火警報拉響了，一會兒地震前照學習警報響了，一會兒房屋倒了……老師、學生都搞得像真有那么回事。繞亂了所有的'教學程序與教學思路，只好順其自然，干脆改變教學思路，零時出示了閱讀要求，讓學生完全進入自主學習狀態。因為演習的干擾，學生難以靜下心來，最后本人干脆從課文內容的表面結束了新課內容。

　　但在改變教法的過程中，閱讀感悟寫法，本人并沒有忽視。本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么又如何寫寓言呢?(學文致用這是本人在語文教學中的精神)。點撥(寫寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫寓言時，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達寓意的材料，再寫作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借遠喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡單的故事中體會出來。例如，《龜兔賽跑》。夸張法。就是用夸張的方法寫，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫寓言時，給它們賦予人的言行，心理活動和情感等，把它們當作人來寫。例如、《小槐樹和小柳樹》

　　鼓勵把文中故事講給別人聽，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內容生動的特點，引導學生結合課文的插圖，主要抓重點詞句，分析人物的言談舉止的心理活動。讀懂課文內容，結合生活實際，引導學生理解感悟，抓課文的內在聯系，分析因果關系，提示寓意，讓學生從中受教。(如、1、禾苗好像一點兒也沒長高。2、他在田邊焦急地轉來轉去。3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。三個句子去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“好像”就是肯定沒有長高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天 ”種田等待的時間就不具體了。)為了突破文本難點，最好引導學生參與動作，加以肢體語言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會枯死?(結合生活實際，植物的生長規律，突破難點，點出主題，不能違背禾苗的生長規律。)

寓言教學反思 4

　　本屆新鄉市青年教師基本功大賽我獲益匪淺。

　　自己在講課前進行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優勢；比賽中選手們八仙過海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評。這一切使我獲得了巨大的進步，同時也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結。

　　首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進。

　　1、本節課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養創造性思維”這唯一的主線，所有教學活動都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個教學活動的效果。

　　2、教學過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學生在學習時思維轉換自然恰當，提高得當。

　　3、教學中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，以達到能力培養的目的。

　　4、自己在設計時注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創造性思維訓練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進行高難度訓練，使學生循序漸進，切實提高他們的能力層次。

　　5、注意學以致用，就是要結合現實的教學需要，本節課中我在設計創造性思維時將20xx年高考作文題加入其中，既讓學生獲得訓練，又使學生注意到目前學習和將來高考的聯系。

　　以上是此次比較成功的地方。

　　下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。

　　1、目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。

　　上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節課中對文本的解析就出現了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

　　2、課堂設計上沒能夠在最后再提高一步。

　　就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內蘊深厚的問題引發學生的思考，讓他們利用新學到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的'厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

　　3、教學環節轉換中還存在著不夠簡明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進一步的努力，更需要名師大家的指點。

　　最后對舉辦此次大型比賽的上級機關、領導表達深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對語文教學有了更深更真的認識，期望以后這樣的機會多一些，促使我們這些年輕教師更快的進步。為我們的語文教育事業更好地發展盡一份力。

　　4、教學中還可以采用其它的訓練材料例如（1）一個著名的教學案例：冰化了是什么？學生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。（2）薛譚學謳：原意是學無止境（褒義）；新讀新解是學習是為了使用，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢？（貶義）。

寓言教學反思 5

　　教學《寓言兩則》這一課使我感想頗多。過多的教學內容，過多的環節設計，在短短的四十分鐘內，想要達到面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。應當認真地研究教材，研究新課標，研究學生的年齡特征和接受能力，更好地把握教材，做到有的放矢。對于一篇文章，它所包含的信息是多方面多層次的，其中包括字、詞語的認讀理解及積累，文章的篇章結構，文章的構思修辭，文章的表達方式，文章內容的情節、人物、故事要反映的'中心，還有每個閱讀著對于文章的不同理解，受到的不同啟示。如此多的內容，對于不同年級的學生時，教學設計要有所側重，要有比較切合實際的教學目標，對于四年級學生應是以字詞的認讀理解為重點，貫穿朗讀的訓練，抓好基礎知識和基本技能，抓好積累，和閱讀興趣。在教學環節設計上在保障以上教學目標的完成的前提上，再加入對文章更深層次的理解，在加入一些由文章引發開來的思考。

　　通過對這節課的反思使我對語文教學有了更為深刻的理解，在將來的教育教學中我會更關注學生的年齡年級特征，更關注學生的實際接受能力，更好地確定教學目標，較好地進行教學環節的設計。

寓言教學反思 6

　　亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。

　　這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點。

　　一、注重培養學生的識字能力。識字是低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

　　這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的.處理上不夠靈活，學生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時我表揚學生后又按照自己的教學思路去走，不能表現出學生的回答好在哪里。如果此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行對比，讓學生說說自己的回答好在哪里，會更容易加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

寓言教學反思 7

　　今天教第八單元的《寓言兩則：<紀昌學射><扁鵲治病>》，這是兩篇文言文翻譯過來的白話文。老實說，一對比文言文，這些翻譯過來的白話文真的如白開水般無味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。

　　上學期學《錢塘江大潮》的時候接觸過文言文，這是第二次學文言文了。兩個寓言故事，一節課學一篇。

　　《紀昌學射》文言文寫得很精彩，白話文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點字讀記之后，我提出的第一個問題：對比文言文，找出課文中沒有寫的內容。默讀之后，絕大多數學生都找到了開頭課文沒有學的內容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛，學射于甘蠅，而巧過其師。紀昌者，又學射于飛衛。”這三句話很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關系：甘蠅是飛衛的師傅，飛衛是紀昌的師傅，也就是說甘蠅是紀昌的`師公。誰的本領最大？是飛衛，為什么？因為“巧過其師”，青出于藍而勝于藍。

　　課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。”不明白為什么課文要刪掉這么精彩的內容，在這里把紀昌精湛的射術表達得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對照課文很快就明白意思：躺著、眼皮、不眨眼、窗戶。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學習文言文的方法。

　　《扁鵲治病》里的學法一樣，主要還是朗讀正音，文白對讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時間主要是進行背誦文言文的練習。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎勵也是有區別的。學生的學習積極性很高，有些孩子課內就能背誦一、兩個部分了。

　　記得在讀村長的《讓語文“精致”起來》這篇文章時，有個老師回復：白話文學會識字就讀得懂，何需老師來精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統文化——文言文。非常認同您的呼吁“讓孩子學點終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。

　　的確是，對比那些入選課文中的古代文選，一變成白話文就沒有多大意思了，與其讓時間浪費在上面，不如讓孩子好好體會什么是真正的語言魅力。

寓言教學反思 8

　　《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。

　　通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的`圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。

　　創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！

寓言教學反思 9

　　《伊索寓言》三個短小的故事，深深地吸引著學生，讓人情不自禁地要循著故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內涵，引發學生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發揮，我在教學中進行了這樣的嘗試：

　　1．充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學生聯系上下文進行合理想象。學生興趣來了，盡情地交流：

　　有的.學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

　　有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

　　有的學生說：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來的都是劣質的,不能吃.

　　還有學生說：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領不行，跌的哇哇直叫.學生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學生自然而然就說出來了。

　　2．恰當運用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后，讓學生開始表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學生評價后,同學們知道前幾次牧童喊"狼來了"時,村民應表現出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來了"時,村民的再也不理睬牧童的話語,最后在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領會。

　　3．注意故事對比。《蟬和狐貍》與我們曾經學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

寓言教學反思 10

　　寓言這種文體主要通過一個簡短而生動的故事，來告訴大家一個深刻的哲理。之前已經學習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國寓言《智子疑鄰》，學生對這種文體已經較為了解。所以，學習《塞翁失馬》主要的教學思路我和孩子們都非常清晰，主要把新課改和班情有機的結合起來，選取最佳結合點，宗旨是：全員參與、積極展示、張揚個性、快樂學習。用以下6個環節：展示文學常識、展示朗讀、展示課文字詞及內容收獲、串聯重難點，融會貫通、知識反饋、情景再現來展開的。因此，整個過程進行得也非常順利。

　　但不足如下：

　　1、展示朗讀部分，四位同學聲音不夠響亮，節奏感不強，情感不夠豐富。多讀的環節顯示的不夠突出。

　　2、由于學生過于緊張，課堂氣氛不夠熱烈。

　　3、學生回答完問題，沒有及時點評。

　　整改措施：

　　1、在學生的`字體及朗讀上加強指導。

　　2、鼓勵學生展示自我的勇氣。

　　3、用心領悟新教法，大膽放手！

　　相信功夫不負有心人，一份付出，一分收獲。

寓言教學反思 11

　　我這節課的教學目標是讓通過自學的方式，質疑字詞，針對內容提出問題，用自己喜歡的方式學習并解決問題！從中體會寓意，最終明白其中的道理！

　　我把同學們提出的問題歸結出三個（1）課文講了什么故事？故事中的他是個怎樣的人？（2）他可笑在哪里？生活中遇到這樣的人，你會怎樣提醒他？（3）總結出什么道理？學生帶著三個問題走進文本，很快的把所有問題都解決了！課堂效果非常不錯！孩子們回答問題很積極踴躍！一小的孩子真的很棒！比預設的效果要好！

　　作為英語本科畢業，教著數學學科，出一節課的我來說，需要學習的東西太多太多！這一節課下來，我一直在反思自己，如果換一個有經驗的老師來上這節課，相信這節課一定會完成的更好！因為孩子們配合的真的太好了，我都被他們帶到了那個愉快的學習氛圍中去啦！美中不足，我覺得不足的原因有以下幾點：

　　一、對學生缺少評價性的

　　不能夠適時的.給學生評價，課上有好幾個孩子問題答的都很準確，很精彩，我都沒有給予鼓勵

　　二、課堂應變能力差

　　一個優秀的老師一定可以很好的駕馭課堂，無論發生什么突發情況都能游刃有余的應對！這是我要鍛煉的，也是要學習的！

　　三、沒有語文味

　　這些天備課，一直有個詞出現在腦子里，“語文味”！雖然對這個詞還不夠理解，但是我覺得我的課堂上缺少語文味！我覺得一名語文老師課堂用語應該豐富多彩！每句話，每個問題都應該恰到好處！這也是我要研究和學習的地方。

　　這節語文課讓我學到了太多的東西！也讓我知道了自己今后該努力的方向！學無止境……

寓言教學反思 12

　　本課由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。我認為自己在這節課中較為成功的是：

　　一、注重閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中，“讀”貫穿始終。我首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說” 通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。升華對寓意的理解，促進學生的對文本的個性解讀，在交流中培養學生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培養學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發展。

　　二、引導學生拓展想像。

　　寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象種田人當時的心理活動、表情、動作、語言。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？在學生奇妙的想像中賦予故事新結尾，揭示故事所反映的道理。開闊學生思路，促進學生語文綜合素養的提高。問題設置源于教材，高于教材，融合學生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學生想像能力、思維水平及表達能力的提高。

　　三、營造自主、合作、探究的學習氛圍

　　結合著學生學習第一則寓言的基礎，和課文內容短小，語言平實的特點，充分放手。引導學生根據讀文提出問題，教師梳理指導，有效地培養了學生發現問題，提出問題的能力。激發了學生的創新思維和想像能力，促進了學生自主學習能力的'提高。合作讀書，解決問題，教師適時點撥，提高了學習效益。互動的形式，營造了良好的學習研讀氛圍，學生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。引導學生聯系生活，結合自己的認知實際，創設情境，創造新的思維發展點，引發學生討論交流，培養了學生的思維與表達能力。

　　課堂中，學生學會了以心靈詮釋語文，給了語文一張生動的面孔，在教師與學生進行交往和對話這種獨特的情境中，學生得到的是某種情感的體驗，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中鍛煉教學機智，同時也獲得和學生一起成長的喜悅。

寓言教學反思 13

　　《寓言兩則》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。

　　一、抓重點詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導學生抓重點詞句，讀懂人物的心理活動。比如，重點句：禾苗好像一點兒也沒長高；他在田邊焦急地轉來轉去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著三句話。這三個句子也是課后重點出現理解的重點句子。比如，我讓學生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學生都能說出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒有長高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的`心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時間就不具體了。

　　二、理解寓言的寓意

　　《揠苗助長》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學生在理解課文的基礎上，同位之間互相說一說寓言的寓意。然后，老師根據同學們的總結進一步概括寓言的寓意。《揠苗助長》告訴我們：一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。

　　不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學生提出問題“被拔高的禾苗為什么會枯死？”老師能夠講出科學道理，但是學生還是一頭霧水，這是到底應該如何講解更好，值得思考。

寓言教學反思 14

　　我做了一些反思。其目的就在于總結經驗，更好的為今后教學服務。

　　1，準確把握學生的興趣激活點

　　寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學生是第一次正式接觸這種體裁，但其實在小學階段他們已經讀過許多寓言。因此在課文導入中，我就從學生接觸過的寓言開始引入，充分激發了他們的學習興趣，自然轉入文體介紹。初一學生好動活潑，因此在文章整體感知的環節中，我設計了讓學生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，在看完表演后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。

　　2，注重對情感，態度，價值觀目標的挖掘

　　情感，態度，價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗，去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設計了問題：你是否有過患得患失的現象你今天學習了這篇寓言，你的人生觀產生什么樣的影響或變化暢所欲言，有同學提到面對成績時應該有平和心態，有同學開始正確認識與好朋友交往的問題，還有同學提到了獨生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學生自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的'情感，態度和價值觀并不是停留在中心思想，主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。

　　3，有效互動，積極評價，營造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學生一直處于"對話"的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當學生思考"有無得失之患"這道題時，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設，如以"白兔和青草""天空和月亮"進行啟發，當學生聯系自身談得失之患時，我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學生，彼此共同領悟，共同進步！

　　我還十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環節，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為"有仿佛就是比喻"之類的情況，我即時給予糾正。我還經常利用上課前五分鐘課進行一次小小的演講，每一次我都讓讓學生對演講者做出積極評價，幫助學生建立信心。

　　當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發使得這堂課更為完善生動。

　　當然，本學期我也是第一次進行初中語文教學，對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學習的地方。但我認為，只要堅持"享受語文，感受生活"的教學觀念不動搖，終有一天，語文會成為大多數學生都喜歡的科目，我也將為此而繼續努力！

寓言教學反思 15

　　上課伊始，我讓學生回憶了讀過的寓言故事，并讓學生試著概括寓言故事的特點：寓言是通過一個小故事，用比喻或者擬人的手法，說明某個道理和教訓。讓學生再一次理解寓言的寫作特點。然后再從課題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎上讓學生概括故事的主要內容，學生們通過題目就能很好地說出故事的大概。

　　在講解三則寓言的寓意時，我以三則寓言的共同點入手，讓學生明白這三則寓言故事中主人公的'話都是謊言，再深入故事，了解他們說謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中，我抓住了幾點進行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會是什么神情？他的心里會怎么想？嘴里會怎么說？還會怎么說？”讓學生展開想象，再想想狐貍會想了哪些辦法來摘葡萄，結果怎么樣？在這個過程中既培養了學生的表達能力，又培養學生的想象能力。接著從課文內容一步步啟發：狐貍那么想吃，卻沒有吃到葡萄，心情怎么樣？他說了什么話？齊讀狐貍說的話，最后進一步引導學生思考：“狐貍沒有能力辦到這件事情，卻偏偏說葡萄不好吃。”這就是這篇寓言要告訴我們的道理。《蟬和狐貍》：讀了這個故事，忽然想到了我們曾經學過的一個故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會受騙？讓學生在分析中了解烏鴉和蟬的本質區別。

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