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《人生寓言》教學反思(合集4篇)
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《人生寓言》教學反思，希望對大家有所幫助。
《人生寓言》教學反思1
《人生寓言》兩篇課文中，重點放在了第一篇《白兔和月亮》。對這篇文章的賞析非常仔細。同學們通過小組合作探究，將文中優美的詞句一一評析，氣氛活躍。有一個同學甚至回答：“有一只白兔獨具審美的慧心中的.獨字用得好，這樣說明了這只白兔賞月之才舉世無雙。”
在概括兩篇寓言的寓意上，雖然通過了引導，但是兩個班的同學們均把握不準，最后都有同學發現這篇課文的導讀中包含了課文的寓意。因此，在課堂引導上還得繼續加強。
《人生寓言》教學反思2
按照新課程的閱讀教學目標要求，閱讀敘事類作品要“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。我這節課的預設也正是按照這個要求來做的，把重點放在交流閱讀感受上。通過這節課的教學，我有這樣一些體會：
第一，引導學生討論，一定要精心設計問題。一個有開合度的問題往往才能引發學生的思維活躍起來。如本課例中的“你喜歡文中的白兔嗎？為什么？”這一問題給了學生思維的空間，他們可能答“喜歡”，也可以答“不喜歡 ”，只要言之成理就行。所以學生回答問題就有了選擇，有了靈活性，也便有了個性。
第二，在討論的過程中，教師要認真傾聽，抓住有價值的.信息，善于追問，讓學生把一個主問題所涉及到的支問題，關鍵問題牽涉出來，加以討論，把學生的思維引向深入，取得共同的收獲。如在同學們回答了“喜歡”與“ 不喜歡”之后，我所追的“白兔有了月亮就一定會生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵是什么？”這正是本課的重難點問題，到此也就水到渠成地加以解決了。
第三，在點評學生答問時，教師應真誠地贊美和指點，讓每個答問的學生獲得成就感。從而激發和保持學生長久的語文學習興趣。
一節課的收獲是有限的，本課時的教學中也存在很多不足，在其后一篇的自主學習探究與交流中就再沒能出現如此的高潮了。這正映證了課堂教學的藝術是永遠缺憾的藝術吧！
《人生寓言》教學反思3
初一新生對寓言的學習有了一點點基礎，但理解也僅僅限于淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。而新課標提倡“讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
《人生寓言》教學反思4
一、教學設計
教學對象分析
大部分初一的學生對現代文的閱讀能力都停留在了解故事情節的感性認識層面，不懂得如何挖掘文章蘊含的深層主旨。因此，本課的學習，教師將著重訓練學生的賞析能力；提升學生的理性認識。此外，教師將根據初一學生活潑好動的生理特點，通過設計適合他們年齡的教學形式與教學環節，激發他們的學習熱情。
教材分析
《白兔與月亮》是實驗教材人教版七年級上冊第二單元的一篇自讀課文，學生能比較容易地把握故事的主要內容。但另一方面，《白兔與月亮》所蘊含的寓意較為難懂，學生很難做到一步到位，所以科學設計的重點應放在如何使學生最終能水到渠成地體會其寓意。同時，結合寓言這種體裁特點，深入挖掘其所蘊涵的哲理以引導學生樹立正確的人生態度。
教學目標
知識目標：
1.了解寓言這種體裁的基本特點。
2.詞語積累。
3.把握全文大意，提煉中心思想。
能力目標：
1.口頭復述主要內容，理清作者的寫作脈絡，提高閱讀分析的能力。
2.學會篩選關鍵詞語，初步感知精美的語言。
情感目標：引導學生樹立正確的人生態度，學會用平常心態對待生活中獲得的各種各樣的利益。
教學重點
1.把握全文的情節發展，抓住兩次轉折的關鍵。
2.把握得月前后白兔的心態變化。
3.引導學生結合個人的人生體驗，談談從這則寓言中所得到的對自己人生觀的一些感悟。
教學方法
1.情景教學法。通過學生進行課本劇的表演，創設情境；幫助學生盡快進入課文的學習。
2.延伸拓展法。聯類引申，結合自己的人生體驗，學有所用。
3.小組討論法。通過小組成員的相互啟發，共同完成問題的探究。
二、教學反思
準確把握學生的興趣激活點
寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學生是第一次正式接觸這種體裁，但其實在小學階段他們已經讀過許多寓言。因此在課文導入中，我就從學生接觸過的.寓言開始引入，充分激發了他們的學習興趣，自然轉入文體介紹。初一學生好動活潑，因此在文章整體感知的環節中，我設計了讓學生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，在看完表演后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。
注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘
情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設計了問題：你是否有過患得患失的現象？你今天學習了這篇寓言，你的人生觀產生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學提到面對成績時應該有平和心態，有同學開始正確認識與好朋友交往的問題，還有同學提到了獨生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學生自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。
有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當學生思考“有無得失之患”這道題時，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進行啟發；當學生聯系自身談得失之患時，我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學生，彼此共同領悟，共同進步！
我還十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環節，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心；在概括主要內容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定；回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了？怎么那么正確的！
當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發使得這堂課更為完善生動。
我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數學生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力！
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