余秋雨《都江堰》教學設計

時間：2024-12-02 05:27:11 余秋雨我要投稿

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余秋雨《都江堰》教學設計

　　《都江堰》是余秋雨的一篇散文作品。下面我們為大家帶來余秋雨《都江堰》教學設計，僅供參考，希望能夠幫到大家。

余秋雨《都江堰》教學設計

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、簡介作者。

　　余秋雨，浙江人，1946年生，中國文化史學者、藝術理論家，上海戲劇學院教授，曾擔任上海戲劇學院院長。有《藝術創造工程》等專著多種;著有散文集多本：《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》等。

　　三、初讀課文，了解內容。

　　逐節閱讀，正音正句;初步感知課文內容。

　　四、理清思路，研讀課文。

　　整篇文章分三部分。

　　先來研讀第一部分，第一部分共有六個自然段：

　　第1自然段，以人們心目中已經成為定論的長城和都江堰作對比，開宗明義標明觀點，推出主題。

　　第2自然段，寫長城之偉大。作者說長城不如都江堰，并不是否定長城。長城的偉大之處，主要在于它是“人類意志力的驕傲”，是久遠歷史和民族演化的見證。反過來，寫長城的偉大，也不會減低前面對都江堰的評價。

　　第3、4、5自然段，具體對比長城與都江堰的不同。

　　★作者認為，都江堰在哪四個方面勝過長城?

　　歷史更悠久，為民造福更直接，發揮作用的時間更長，今天仍然像最初那樣有價值。

　　“灌溉”一詞既是實寫“都江堰”的水利功能，又比喻對民族人民的養育作用。第4自然段用一組排比句解釋“灌溉”的深層意義。

　　第5自然段再以三組對比，從外在形象，象征意義，再到內在精神，對二者進行比較，以反復印證詠嘆的筆法贊美都江堰，支持文章的觀點。

　　第6自然段，用短句，并另起一行。目的是推出并強調主角。

　　小結：第一部分，用長城做對比，說都江堰是“中國歷史上最激動人心的工程”。

　　第二部分：

　　第7自然段，寫以前心目中的都江堰，“只是一個水利工程”，根本沒放在眼里。

　　★這是運用了什么手法?有什么作用?

　　是欲揚先抑，為后來的“發現”做鋪墊。與第一部分結尾盛贊并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章產生起伏懸念，引人人勝。

　　第8自然段，寫走進都江堰的過程。這一段寫得細致、真切、傳神。

　　★是從哪些感覺角度來寫的?

　　先是視覺“草木茂盛”，再是觸覺“漸覺滋潤”，再是直覺、聽覺、第六感覺，最后是心理感應。終于全身心地被震撼。

　　“吸去”一詞寫出了對都江堰精神的高度認同。難怪作者極力稱贊。

　　第9自然段，寫在都江堰的所見所感。重點是寫都江堰的水。

　　★作者運用了那些修辭方法?

　　作者先與海水對比，寫了都江堰的水：既是“精神煥發”，“踴躍著生命”，又“極有規律”。

　　然后用了擬人的手法，講都江堰的水如何有規律。作者強調這里的'水“有規律”，正是為了寫都江堰的獨特作用，進而寫建造都江堰的人。在這里，作者沒有用“設問”的手法，卻暗中提出了一個問題，自然過渡到都江堰的建造者。

　　小結：第二部分，寫偶然發現都江堰之美，并為它折服。

　　第二課時

　　一、繼續研讀第三部分，把握李冰形象。

　　第三部分：與歷史上其他類型的為官之道相比較，對李冰父子興修水利的業績和歷史地位給予高度評價。

　　(一) 討論：第10一24自然段中，第10、14、19、20、24自然段高度評價李冰的貢獻，哪些貢獻?

　　其他自然段均用對比方法肯定了李冰父子的做法，哪些做法?

　　第11自然段，用李冰的“毫不惹人注目”與其他顯赫官僚比較;

　　第12自然段，用李冰以實踐科學為民“消災、濡養”的政治理念，同不學無術的官僚理念比較;

　　第13自然段，用現代一個有作為的市長來類比幾千年前的李冰;

　　第15自然段，用李冰修建水利工程的實干形象，同追求虛名、富貴、權勢的當權者比較;

　　第16自然段，用李冰繪制水系圖譜，同現代的偉大發明比較;

　　第17自然段，用李冰樸實的治水經同看上去浩繁實際可能無用的“典籍”比較;

　　第18自然段，用李冰對建設事業的投人同一些人熱衷于征服、破壞比較;

　　第21自然段，用李冰的智慧、仁慈，同秦始皇的蠻嚇、殘忍比較;

　　第22自然段，用都江堰的現實作用同長城的虛名比較;

　　第23自然段，用李冰父子獻身精神與某些飽食終日的現代官僚比較，高度贊揚了李冰父子的歷史貢獻。

　　在第三部分中，作者馳騁想像，上下追索，把與李冰修建都江堰相關或相反的事理都拿來比較，極力稱贊李冰父子的行為和精神，文章第24自然段把它提高到民族精神和民族靈魂的高度。通過對比，可以確信，“都江堰比長城更激動人心”的論斷并不是聳人聽聞的虛枉之言。

　　(二) 文章的第三部分中，作者著意描繪了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”，后面又再一次提及出土的石像。請找出有關的內容，再想一想，作者是如何進行描寫的?重點研讀第五自然段(結合課后思考與練習五)

　　1.“守”是個會意字，上面表示屋宇，“寸”是一只手掌加上一橫。“守”字原表示這是脈搏跳動的“寸口”。但這里則用”守’字的原始造型”，象征李冰堅守治水的崗位，以民為本，忠于職守的精神。

　　2.“金杖玉璽”指權力地位。“鐵戟鋼錘”指武器，這里象征戰爭和破壞。“反復辯論”是指長鍤所象征的建設水利工程與爭權奪利，戰爭連綿的反復紛爭;“失敗”就爭權奪利、征戰殺討而言，李冰既沒有爬上高位，也沒有立下赫赫戰功，他始終不過是一個郡守，

　　所以說“失敗了”。“勝利了”則指李冰所主持建造的都江堰水利工程造福千年，澤被后代的成就，也指李冰受到了世世代代的民眾永久的敬仰。

　　3.描寫和議論相結合。

　　(三) 第23自然段又寫到“手中緊握著長鍤”，為什么要反復寫“手中緊握著長鍤”?

　　作者借一個作家的話，“向現代官場的袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里?”這和李冰的形象有何關系?

　　文章著意描繪了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”：“他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個‘守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽，鐵戟鋼錘反復辯論。…“長鍤”在文中是一種浚理、消災、滋潤、濡養、忠于職守、造福于民的本領和精神。反復寫“長鍤”，表明了作者對務實、恤民、術有專攻的為官精神的贊美。

　　作者借一個作家的話，是為了把筆觸從歷史評價直接延伸到現實。

　　二、總結課文

　　作者余秋雨近年來以一系列“大文化散文”獨步文壇，是文學散文創作中引人注目的一位作家，《都江堰》就是比較典型的一篇。

　　作者從游覽“都江堰”起筆、借助山水風光的描繪，贊頌了李冰父子身先士卒，為民造福建設都江堰的業績，反思了民族文化中與之相反的另外一種為官之道，抒發了對歷史和現實的感慨。

　　作者有豐富的歷史和文學功底，歷史、現實、想像等材料順手拈來;寫景、抒情、議論諸方法使用嫻熟，結構、開合、過渡技巧自然從容;立意深刻，促人思考。代表了當今“大文化散文”的水平。

　　文章很少從正面描繪李冰父子臨江治水的形象，而是善于使用對比手法，一連使用了近20處對比，并伴隨含蓄、精當的議淪，有力地塑造了兩千年前一個不求私利，為民造福的官吏的高大形象。

　　文章的語言簡練。白描手法運用精熟，往往用三言兩語就能寫出人物和景致的特征，言詞考究、文筆流暢，有很強的感染力。

　　三、討論課后思考與練習一、二

　　課后思考與練習二、本文按序號可分三個部分。第一部分從歷史和現實兩個角度肯定和評價了都江堰的價值。第二部分具體描寫現實中都江堰如何制服滔滔江流的壯觀景象。第三部分生動地刻畫了都江堰工程的建造者、蜀郡太守李冰的形象，展示了李冰精通水利、造福于民的精神。作者贊美都江堰，歸根到底是為了贊美都江堰的設計者和興建都江堰的主持者李冰;而贊美李冰，也是為了弘揚為人民永遠敬仰的為官的道德傳統。三個部分，環環相扣，逐層推進。

　　文章圍繞一個中心，采用連鎖式聯想的方式，深刻地表達了對歷史經驗和文化傳統的嚴肅思考。

　　四、布置作業

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