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岳陽(yáng)樓記說(shuō)課稿怎么寫(xiě)
——朱成凌(校報(bào)第三十期)
一、說(shuō)教材
l、教材簡(jiǎn)析：《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，是一篇千古傳誦的優(yōu)美散文。作者通過(guò)對(duì)洞庭湖兩種不同景色和游客的兩種覽物之情的描寫(xiě),以及對(duì)景異情移態(tài)度的否定和古仁人之心的闡述，申述自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想o
2、本課所處的地位和作用：《岳陽(yáng)樓記》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第八單元的一篇教讀課文o這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的習(xí)慣.并增強(qiáng)對(duì)文言文這種古代書(shū)面語(yǔ)的直接感受，課文安排在單元中間，應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目的而需著重訓(xùn)練的篇章，是“承前啟后"的關(guān)鍵一環(huán)o
3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況.確定以下幾點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容： ’.
(1)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。流利地誦讀全文。能了解文中部分文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。能正確翻譯課文。掌握本文中的部分成語(yǔ)(如“政通人和"、“氣象萬(wàn)千"和“心曠神怡"等)和篇中名句(或主旨句)一“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，領(lǐng)略篇中創(chuàng)設(shè)的意境o
(2)基本能力目標(biāo)：理解作者的博大胸襟和政治抱負(fù)。在習(xí)作練筆中，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧(如敘述、描寫(xiě)、議論、抒情的有機(jī)結(jié)合)o
(3)思想教育目標(biāo)：先人后己。正確處理國(guó)家、集體、個(gè)人三者的利益關(guān)系o牢固樹(shù)立為人民服務(wù)的思想o
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：“書(shū)讀百遍.其義山見(jiàn)。”為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容.我著重抓朗讀訓(xùn)練。把“反復(fù)誦讀、深人領(lǐng)會(huì)"確定為教學(xué)重點(diǎn)。這一重點(diǎn)也是同時(shí)根據(jù)新大綱的精神“初中階段古文教學(xué)只要能使學(xué)生了解大意即可,不必對(duì)字、詞、句作過(guò)多分析，更不需像傳統(tǒng)教法那樣逐字逐句講解"來(lái)確立的o ’
這篇課文的作者范仲淹生活在距今一千多年的宋代，作為封建王朝的官吏，難免有一定的忠君思想。我們不能苛求古人，學(xué)生對(duì)此不一定能準(zhǔn)確把握，但在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)。作者能提出“先天下之優(yōu)而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，對(duì)人民的疾苦有所關(guān)心，是值得肯定的。所以。作者“卒章顯志"的‘志"(作品的思想意義)應(yīng)確定為教學(xué)的難點(diǎn)o
二、說(shuō)教法
教師選擇什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)依據(jù)《大綱》和教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況(如年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等)來(lái)確定。學(xué)生，既是教育的客體，又是教育的主體，因此，教學(xué)方法的選擇必須符合“利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主功性"和“利于學(xué)生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)"的原則。鑒于如上諸因素，我采用了如下教學(xué)方法：
1、朗讀感知法
2、情景教學(xué)法
3、讀寫(xiě)結(jié)合法
4、教具：教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音帶、小黑板o
選擇朗讀感知法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)必須重視整體教學(xué)，朗讀則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法的最有效的方式。朗讀時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳,甚至心靈，同時(shí)達(dá)到了把握字詞句篇章結(jié)構(gòu)的目的，便于進(jìn)一步理解課文。因而。我采用朗讀法.讓學(xué)生從整體上感知課文。
選擇情景教學(xué)法的依據(jù)：情景教學(xué)是讓學(xué)生先感受后表達(dá)。感受時(shí)。是管形象思維的大腦的右半球興奮;表達(dá)時(shí).則是管抽象思維和語(yǔ)言的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制,就可以大大地挖掘大腦潛在的力量，學(xué)生不會(huì)感到疲勞。可以在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)。
選擇讀寫(xiě)結(jié)合法的依據(jù)：根據(jù)學(xué)以致用的教學(xué)思想確定該教法。魯迅先生曾以親身體驗(yàn)談到讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題："大約所仰仗的全在先前看過(guò)百來(lái)篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。此外的準(zhǔn)備，一點(diǎn)也沒(méi)有，”由此可以看出讀為寫(xiě)而提供的寫(xiě)作材料和表達(dá)技巧的借鑒。
三、說(shuō)學(xué)法
九年義務(wù)教育語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)就是由“教材"向“學(xué)材"轉(zhuǎn)變.這一觀念的變化，突出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。本課教學(xué)。我確定了指導(dǎo)學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1、預(yù)習(xí)通讀，尋找疑難,理解為主，背誦記憶,動(dòng)口動(dòng)手，讀寫(xiě)結(jié)合。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
一 展示教學(xué)掛圖(掛圖貼在小黑板的一面，小黑板的另一面寫(xiě)關(guān)于“記”的知識(shí)及其它。備用)同學(xué)們：下面，我請(qǐng)大家看一幅圖，圖上這處宏偉的建筑就是著名的岳陽(yáng)樓(同時(shí)板書(shū)課題)o那么，在不同的天氣，登臨這座樓，眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?心胸不同的人，面對(duì)這些景象.又會(huì)有怎樣的感受呢?下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文，尋找問(wèn)題的答案。這是緊扣教法“3”“情景教學(xué)法”而設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入語(yǔ)"o
(二)預(yù)習(xí)指導(dǎo) 。
使用工具書(shū)查字、詞.掃清“攔路虎".通讀全文。應(yīng)用學(xué)法‘‘l"o 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)：①培養(yǎng)學(xué)生查字、詞的能力，養(yǎng)成查工具書(shū)的習(xí)慣;②先讀文后學(xué)文，做到了由淺人深o
(三)教授新課
1、聽(tīng)課文朗讀錄音。
依據(jù)：人們對(duì)所要認(rèn)識(shí)的事物，首先要感知它。 .
2、學(xué)生自由讀，劃分段落層次。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的遺忘進(jìn)程而確定這一環(huán)節(jié)。剛聽(tīng)錄音之后，若不及時(shí)朗讀鞏固，對(duì)于停頓及斷句，可能會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)o
3、學(xué)生齊讀
有興趣的、在學(xué)習(xí)中有重要意義的材料易記住。學(xué)生齊讀課文有一種整體美感：對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種“享受"，因而,這是一種“愉快學(xué)習(xí)”法o
4、指名讀:點(diǎn)面結(jié)合。既照顧全面，又避免平均用力，(這實(shí)際上也是“個(gè)別輔導(dǎo)")。
通過(guò)上述做法，已強(qiáng)化了“教法一"，完成了教學(xué)目標(biāo)“基礎(chǔ)知識(shí)部分"“誦讀全文、領(lǐng)略意境"的要求。
5、講述
展示小黑板的另一面，講解有關(guān)“記”的知識(shí)。作者簡(jiǎn)介及文章出處。
講析第一大段
關(guān)于成語(yǔ)“政通人和"、“百?gòu)U具興"的解釋，完成教學(xué)目標(biāo)“掌握部分成語(yǔ)"的要求.
讓學(xué)生試譯本段
結(jié)合課后練習(xí)題“三.1”提問(wèn)并講析;“滕子京"謫守巴陵郡"而“重修岳陽(yáng)樓”，這說(shuō)明了什么?
(四)布置作業(yè)
l、熟讀課文
2、背誦第一段,較好地完成教學(xué)目標(biāo)“(1)”，運(yùn)用學(xué)法(2)o
( 附：板書(shū)設(shè)計(jì))
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)舊知識(shí)
(二)學(xué)習(xí)新課
指名學(xué)生讀第2自然段。
結(jié)合課后練習(xí)題“四.1".學(xué)習(xí)對(duì)偶的修辭及文章遣詞用語(yǔ)的妙處：“銜遠(yuǎn)山”、“吞長(zhǎng)江"中的“銜"、“吞"可否用“連、接"替換。為什么?原句用了什么修辭?
關(guān)于對(duì)“氣象萬(wàn)千"的理解，是又一次落實(shí)數(shù)學(xué)目標(biāo)(1)的部分內(nèi)容。
試譯“覽物之情，得無(wú)異乎?"
作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人"的“悲"和“喜".這樣寫(xiě)的目的是什么?
對(duì)于這一課時(shí)中“敘述、寫(xiě)景、抒情、議論"的講解，是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2的重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用教法和學(xué)法，很好地完成教學(xué)任務(wù)o
“波瀾不驚"的“驚"能否用“起、動(dòng)"替換?“浮光躍金"的“躍”能否用“閃"、“耀”替換?為什么7 .
問(wèn)題：“薄暮冥冥"是虛寫(xiě)還是實(shí)寫(xiě)?
第三大段是全文的核心段，它采用了議論的表達(dá)方式。
本文的名句(警句、主旨句)是什么?作者是怎樣把它放在最顯著的位置上的?
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生展開(kāi)討論，透徹理解，這是教學(xué)目標(biāo)2、3的交叉點(diǎn)，為了再次突出它的重要，在最后，我又單獨(dú)作一小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育o
(三)布置作業(yè)：
學(xué)習(xí)本文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相合的方法，寫(xiě)一篇題為《劉開(kāi)渠紀(jì)念館開(kāi)館記》或《我佇立在劉開(kāi)渠紀(jì)念館前》的習(xí)作。
作業(yè)題設(shè)計(jì)的依據(jù)是為了重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2的部分內(nèi)容，做列教法(3)與學(xué)法(3)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
至此，完成教學(xué)目標(biāo)o
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