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《圓明園的毀滅》賞析【匯編5篇】
《圓明園的毀滅》賞析1
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。
生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”
生：“過去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢(mèng)見過它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某筷刂幸老】梢姡鹑缭跉W洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”
師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話———
生：“有一座言語(yǔ)無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”
師：書中概括地說———
生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”
師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個(gè)人讀，美讀課文2-4段。）
【賞析】
竇桂梅老師的“三個(gè)超越”之一是對(duì)教材（文本）的超越，后來，她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個(gè)主題提供給學(xué)生多個(gè)文本，讓學(xué)生在與多個(gè)文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個(gè)片段就很好地體現(xiàn)了她的這個(gè)主張。《圓明園的毀滅》一文對(duì)圓明園的景色和文物描寫得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學(xué)生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學(xué)的全過程，通過拓展性閱讀，學(xué)生對(duì)圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言量的積累的.同時(shí)，語(yǔ)言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學(xué)生回過頭來再讀課文，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”的過程中，竇老師再次補(bǔ)充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相得益彰。多個(gè)文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。
《圓明園的毀滅》賞析2
【案例】
之一：（五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》）
大概是為了顯示親和力，課堂上，教師始終甜蜜地微笑著，甚至在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英法聯(lián)軍毀滅圓明園的部分時(shí)也是甜蜜地微笑著。教師微笑著請(qǐng)學(xué)生談感受，微笑著讓學(xué)生有感情地朗讀表達(dá)感受。結(jié)果，學(xué)生讀得要么平平淡淡，要么激昂卻不見悲憤。教師只好微笑著引導(dǎo)再引導(dǎo)，直到臉上的微笑僵硬起來……
之二：（六年級(jí)上冊(cè)第23課《最后一頭戰(zhàn)象》）
在把握課文主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)之后，教師用大段大段的抒情性語(yǔ)言極力激起學(xué)生對(duì)最后一頭戰(zhàn)象的崇敬之情；然后在學(xué)生每讀出一段“讓人感動(dòng)”的文字后，又是整段酣暢淋漓的情感渲染，恨不得把所有學(xué)生的眼淚都賺出來；學(xué)完課文后，教師再來個(gè)一唱三嘆，誓要把情感“體驗(yàn)”推向高潮。
【讀解】
選編《圓明園的毀滅》的`意圖是引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過讀書、感悟、想象，再現(xiàn)圓明園的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感。課文最后一個(gè)部分描寫了侵略者野蠻而殘暴地毀滅了“萬園之園”，表現(xiàn)了痛惜和仇恨之情，應(yīng)該在學(xué)生心中激起歷史的悲憤。教師心中可能懂得這一點(diǎn)，可是，教師不是主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造文本所傳達(dá)的氛圍，以情激情，而是理性地解說文本之情，試圖向?qū)W生索取一個(gè)情感的課堂，當(dāng)然只能是緣木求魚了。而教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》的教師為了追求情感的課堂，在營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生情感上大下功夫，大做文章。課堂上，教師自己的確被感動(dòng)得一塌糊涂，學(xué)生卻是被感動(dòng)得不知所措。靜下心來梳理，課堂上，除了感悟這是一頭怎樣的戰(zhàn)象之外，幾乎沒有實(shí)現(xiàn)其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就連文本都被濃濃的情感遮蔽了，讀的活動(dòng)只是作為渲染情感的陪襯，文本語(yǔ)言和表達(dá)形式自然退居二線，變得可有可無。這種因情損文的做法，帶來的結(jié)果就是，課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，留給學(xué)生的是“此情早已成追憶，欲尋文本已枉然”。
【對(duì)策】
教師科學(xué)合理的課堂組織與引導(dǎo)是文本意圖有效達(dá)成的有力保證。人們常說語(yǔ)文教師應(yīng)該是“感性”的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是情感性十分突出的學(xué)科。但我們更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。所以，作為閱讀對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者和合作者的語(yǔ)文教師，不能只是感性的，也不能只是理性的，否則，就會(huì)像上述案例中的教師一樣“情理失度”。教師過于理性，就容易成為“局外人”，學(xué)生就不可能成為“當(dāng)事人”；教師過于感性，就容易成為純粹的表演者，學(xué)生只能充當(dāng)觀眾的角色。語(yǔ)文教師在課堂上要既能“導(dǎo)”，也能“演”，角色拿捏要科學(xué)合理。該“導(dǎo)”時(shí)突出理性的一面，該“演”時(shí)突出感性的一面，把理性巧妙地藏于感性的背后，而不是將理性完全丟開。如此，才能發(fā)揮文本的應(yīng)有價(jià)值，才能讓學(xué)生和教師一起擁有一個(gè)有效的閱讀課堂。
《圓明園的毀滅》賞析3
師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生回答24小時(shí)）
師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生回答72小時(shí)）
師：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生回答60分鐘）
師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生回答4320分鐘）
師：4320分鐘是多少個(gè)半分鐘？（學(xué)生回答8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？
師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺長(zhǎng)）
生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。
生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個(gè)半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊。
……
【賞析】
課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的.感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。上面這個(gè)片段雖然是一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但我覺得卻是整堂課的亮點(diǎn)之一。細(xì)細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，竇老師其實(shí)主要想問學(xué)生一個(gè)問題：三天三夜大火會(huì)燒掉些什么？為了使這個(gè)問題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為“階梯式”問題情境）。首先，運(yùn)用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時(shí)間之長(zhǎng)。然后，竇老師啟發(fā)學(xué)生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑只需幾分鐘，為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗(yàn)支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會(huì)燒掉什么？可以說，這全場(chǎng)靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場(chǎng)靜默卻“此時(shí)無聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個(gè)“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國(guó)畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學(xué)生想象：在一萬多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者所設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個(gè)細(xì)節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。
《圓明園的毀滅》賞析4
【緣由聚焦】
常看中央電視臺(tái)播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場(chǎng)，用自已喜歡的方式，個(gè)性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動(dòng)著億萬中國(guó)人的心，國(guó)人為之深深眷注和感動(dòng)，成為了每個(gè)炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺(tái)，每走進(jìn)一個(gè)地方，都會(huì)激蕩著本地的人情和文化，激勵(lì)著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語(yǔ)文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計(jì)、不一樣的交往（對(duì)話），留給我們的是一樣的震撼人心的語(yǔ)文本體價(jià)值追求和精神享受。著名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時(shí)期上過《圓明園的毀滅》一課，細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營(yíng)養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。
【精彩賞析】
于永正：在導(dǎo)讀中眷注生命
師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的.怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號(hào)。會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。這三個(gè)自然段，總起來寫了什么？
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：書讀了一半。
生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）
師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰(shuí)來讀？請(qǐng)你讀。
師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一起讀，它由哪三個(gè)大圓組成？
師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰(shuí)站起來把第三自然段讀一讀。
師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。
生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。
師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來。開始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情特別好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以——”，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月６日，這是中國(guó)人民的國(guó)恥，拿好書讀。1860年，讀——
師：讓我們永遠(yuǎn)記住中華民族的奇恥大辱。
【賞析】
于老師以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
同樣的內(nèi)容，竇桂梅老師是怎么教的呢？
《圓明園的毀滅》賞析5
——著名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 ——高唱生命的同一首歌（二）
【緣由聚焦】
常看中央電視臺(tái)播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場(chǎng)，用自已喜歡的方式，個(gè)性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動(dòng)著億萬中國(guó)人的心，國(guó)人為之深深眷注和感動(dòng)，成為了每個(gè)炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺(tái)，每走進(jìn)一個(gè)地方，都會(huì)激蕩著本地的人情和文化，激勵(lì)著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語(yǔ)文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計(jì)、不一樣的交往（對(duì)話），留給我們的是一樣的震撼人心的語(yǔ)文本體價(jià)值追求和精神享受。著名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時(shí)期上過《圓明園的毀滅》一課，細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營(yíng)養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。
竇桂梅：在超越中豐富生命
師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價(jià)值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看。
生：讀了二—四自然段，我體會(huì)到圓明園當(dāng)時(shí)輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（教師表?yè)P(yáng)該生匯報(bào)時(shí)會(huì)用連接詞表達(dá)，并板書“有……也有……）
生：還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時(shí)表?yè)P(yáng)該同學(xué)會(huì)用“上自……下至”，“不但……還”介紹）
師：從先秦到清朝大約有多少的時(shí)間？
生：我估計(jì)怎么也得有20xx多年吧。
師：你很會(huì)說話，“20xx多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時(shí)間。同學(xué)們，就應(yīng)該這樣，當(dāng)你對(duì)所估計(jì)的時(shí)間拿不準(zhǔn)的時(shí)候，就用上“左右”、“多一點(diǎn)”等一類詞，這樣可以使你的語(yǔ)言更準(zhǔn)確。
生：20xx多年的時(shí)間啊，想想這里會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶？！（學(xué)生交流搜集的材料）
師：有誰(shuí)查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？
生：好像5200多畝；應(yīng)該是500多公頃吧。
師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當(dāng)于多少個(gè)這么大的教室？
生：（學(xué)生七嘴八舌猜測(cè)）起碼有800個(gè)，我看得有9000個(gè)這么大的面積呢。
師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于１萬多個(gè)這么大的教室（學(xué)生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。
師：圓明園里所擁有的珠寶用一個(gè)詞來概括那就是——
生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說出）
生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館”。（讓全體學(xué)生讀這句話）
師：那好，請(qǐng)回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語(yǔ)氣來讀，教師適時(shí)示范。學(xué)生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語(yǔ)氣，讀出了自己的感受。）
師：好啊，那讓我們?cè)僮哌M(jìn)去欣賞。
生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關(guān)帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
師：下面我們只選20處景觀，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處……
師：同學(xué)們想一想，光讀這20景就這么長(zhǎng)時(shí)間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！
師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺(tái)”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。
生：“蓬萊瑤臺(tái)”在云端里若隱若現(xiàn)，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。
生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會(huì)做美夢(mèng)。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）
師：難怪書中概括到——
生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”
師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）
師：面對(duì)人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？
生：我想是結(jié)晶。（學(xué)生也有說智慧、創(chuàng)造等）
生：是文化。（在互相討論中，再經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出）
師：對(duì)，是文化！而且是不可估量的祖國(guó)文化！（回扣“不可估量”）請(qǐng)理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的`價(jià)值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對(duì)經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補(bǔ)充圓明園２０處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，真正實(shí)現(xiàn)主題意義的開放有效建構(gòu)。縱觀教學(xué)，其精妙之處在于教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，在對(duì)文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語(yǔ)文化在課程資源的不斷補(bǔ)充和融合中，滲透并豐盈學(xué)生的生命。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，王崧舟老師是怎么上的呢？
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