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于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄
課前花絮
師：同學(xué)們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級(jí)教師。
師：全國特級(jí)教師？江蘇省特級(jí)教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當(dāng)你一見到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見——在下面做小動(dòng)作看不見。
師：對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
生：應(yīng)該眼見為實(shí)。
師：你對(duì)邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來，把你對(duì)我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評(píng)：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際訓(xùn)練。可謂親切自然，不露痕跡。）
第一課時(shí)
師：師生問好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個(gè)舉手）
師：好，請(qǐng)坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預(yù)習(xí)，看兩遍就不錯(cuò)了。看四遍更不得了。這叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。請(qǐng)大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評(píng)：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。）
師：請(qǐng)大家打開書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡。讀書做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號(hào)。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對(duì)，加上批注，為什么畫這一段，這叫會(huì)讀書。（教師巡視）
(評(píng)：于老師要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動(dòng)多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。）
師：默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜！
生：我痛恨英法聯(lián)軍！
師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個(gè)痛恨。
生：我覺得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無人性！
生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能！
生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個(gè)難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？
(評(píng)：時(shí)時(shí)不忘寫字教學(xué)，在寫字評(píng)析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來。
（學(xué)生自由讀課文第五自然段）
師：請(qǐng)你讀第五自然段。
（一生站起來讀）
師：請(qǐng)坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿@是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評(píng)：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。）
師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號(hào)。要會(huì)讀書，會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)做記號(hào)。這三個(gè)自然段，總起來寫了什么？
（教師指導(dǎo)）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長(zhǎng)”要靜心、專心讀書。（教師指導(dǎo)）
(評(píng)：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)體會(huì)來理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：書讀了一半。
生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）
師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國人痛心，使每一個(gè)中國人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì)讀書，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請(qǐng)你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
（一學(xué)生讀這一節(jié)）。
師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。
(評(píng)：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
（一生讀，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請(qǐng)坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評(píng)：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。可見，于老師對(duì)課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）
師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2.3段？
（學(xué)生自由讀）
生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請(qǐng)你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個(gè)中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
(評(píng)：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過誦讀表達(dá)出來。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。
第二課時(shí)
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書會(huì)做記號(hào)。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國各個(gè)地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說的幾句話。這就是會(huì)讀書。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號(hào)，因?yàn)槟阕x了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師：課文2.3.4.5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？
（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節(jié)讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書“？”）你對(duì)作者對(duì)這一部分的議論有意見嗎？同學(xué)們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，*迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對(duì)自己，對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時(shí)此刻要說的話寫下來，待會(huì)兒交流交流。愿意對(duì)自己說的對(duì)自己說，愿意對(duì)別人說的對(duì)別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾冢汶y道不想說什么嗎？
（學(xué)生自由寫作，師來回指導(dǎo)）
(評(píng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)
師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？
(評(píng)：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問，實(shí)是引發(fā),是對(duì)詩意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）
師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改。（請(qǐng)坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強(qiáng)大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強(qiáng)大起來了，他們?cè)賮砗鞣菫橐咽遣豢赡芰耍瑲v史不會(huì)重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對(duì)自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強(qiáng)大起來吧！（掌聲）
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀(jì)，說出了所有中國人想說的話。
生：我恨，他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無能。團(tuán)結(jié)起來吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強(qiáng)大，明天的中國更強(qiáng)大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧！（掌聲）
（每一個(gè)發(fā)言的孩子都充滿激情）
（評(píng)：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語訓(xùn)練。）
師：同學(xué)們說的話，表達(dá)了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。
（教師巡回指導(dǎo)）
（評(píng)：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì)記得更長(zhǎng)久。）
師：請(qǐng)你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。
師：率領(lǐng)的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對(duì)旁邊一學(xué)生耳語：如他背不出來提醒一下）
（評(píng)：一種關(guān)愛在不經(jīng)意間流淌。）
師：相當(dāng)了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請(qǐng)你。
（一女生再背，同樣耳語）
師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。
師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書，很會(huì)寫文章。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請(qǐng)觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個(gè)小書法家上來分別寫這四個(gè)字。
（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請(qǐng)大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”
師生交流
師：下課，有同學(xué)有話說。
生：我真的覺得于老師和同學(xué)很接近，這很好。
師：我得了兩個(gè)字——“很好”，謝謝施帥旗對(duì)我的評(píng)價(jià)。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。
師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動(dòng)快門，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤(rùn)）你是我永遠(yuǎn)的朋友。
師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個(gè)影。（古劍按動(dòng)快門，掌聲）
（評(píng)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對(duì)話的深度，也突顯了孩子與教材對(duì)話的過程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！
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