圓明園毀滅評(píng)課稿（精選13篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的圓明園毀滅評(píng)課稿（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
圓明園毀滅評(píng)課稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
剛才，我聽(tīng)了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。
我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，吳老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學(xué)生觀(guān)看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫(huà)面生動(dòng)、直觀(guān)、形象地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲，真切感人，易達(dá)到高潮，引起共鳴。最后通過(guò)朗讀，感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。在觀(guān)看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀(guān)來(lái)想象，自由表達(dá)出來(lái)。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
五、 運(yùn)用CAL創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
利用CAL組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了CAL，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用CAL展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。
總之，吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規(guī)范、板書(shū)工整、讀說(shuō)結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例。
圓明園毀滅評(píng)課稿 2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們：
大家好！
下面我對(duì)羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶āＡ_柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對(duì)于這位老師來(lái)說(shuō)是非常不簡(jiǎn)單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中，羅柱森老師將愛(ài)與恨，圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)，合理妥當(dāng)。
羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn)，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，柱森老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的.氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話(huà)，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
五、運(yùn)用電影畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
利用電影畫(huà)面組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫(huà)面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫(huà)面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指出、糾正。
圓明園毀滅評(píng)課稿 3
聽(tīng)了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語(yǔ)言，親切的態(tài)度，淵博的知識(shí)，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學(xué)到了很多。
一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來(lái)一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來(lái)。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有了很大的期待，而且使學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目標(biāo)，上課要用心，回答問(wèn)題要積極。
二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對(duì)比，更給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引出課文中的.重點(diǎn)句，切入點(diǎn)很準(zhǔn)，給了學(xué)生直觀(guān)的印象，使學(xué)生對(duì)圓明園的了解不僅局限于書(shū)本，還通過(guò)圖片更深入地了解。
三、小組學(xué)習(xí)要求明確，人文性強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習(xí)三、四段，畫(huà)出體現(xiàn)圓明園價(jià)值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己收集的資料，談體會(huì)。”
四、課件制作精美，出示時(shí)機(jī)巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國(guó)作家雨果對(duì)圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時(shí)講解，更讓我們對(duì)圓明園著迷，同時(shí)為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。
五、教師幽默感很強(qiáng)。整節(jié)課延長(zhǎng)了一段時(shí)間，吳老師說(shuō)是因?yàn)榇蠹冶憩F(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對(duì)自己整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，特別巧妙。
圓明園毀滅評(píng)課稿 4
今天，我聆聽(tīng)了陳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，我覺(jué)得陳老師將這節(jié)課發(fā)揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過(guò)圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時(shí)又在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語(yǔ)，還對(duì)圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當(dāng)時(shí)世界上的最大的博物館、藝術(shù)館。”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的`損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。從而化難為易，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、讀中感悟，以寫(xiě)促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀：個(gè)讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中生情，以寫(xiě)促讀。
不足之處：學(xué)生由于沒(méi)有親眼所見(jiàn)火燒圓明園的場(chǎng)景，對(duì)課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運(yùn)用火燒圓明園的電影視頻來(lái)刺激學(xué)生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。
以上就是我的幾點(diǎn)看法，非常感謝陳明波老師的這節(jié)課，希望能給以后的我多一些提示。
圓明園毀滅評(píng)課稿 5
日前，我聽(tīng)了吳曉丹老師的一節(jié)公開(kāi)課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
聽(tīng)吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，簡(jiǎn)潔明快的條理，一板一眼的引導(dǎo)語(yǔ)言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情，使他們對(duì)圓明園的毀滅帶來(lái)的不可估量的損失感受的更深。
1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿(mǎn)腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開(kāi)始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它。”引起學(xué)生的興趣，再通過(guò)閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀(guān)的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀(guān)，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情
在這部分里，吳曉丹老師僅設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會(huì)到了自豪的情感。她教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的.毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
3、引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感
魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過(guò)對(duì)“強(qiáng)盜們”搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國(guó)家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺(jué)的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無(wú)恥嘴臉，驕傲與悲憤強(qiáng)烈的情感反差，表大了學(xué)生對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。
圓明園毀滅評(píng)課稿 6
這節(jié)課吳老師以情感為主線(xiàn)貫穿課堂始終，使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。
一、導(dǎo)入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。
導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書(shū)課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)圓明園初建時(shí)的盛況，可以作為當(dāng)事人見(jiàn)證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來(lái)毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思，可以讓生逐步感悟當(dāng)時(shí)人們對(duì)于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。
二、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以情感為主線(xiàn)，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。
吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”，之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā)，到舉世聞名和舉國(guó)聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫(xiě)了哪幾方面，從過(guò)渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖，在當(dāng)時(shí)看來(lái)毫不起眼，可是現(xiàn)在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問(wèn)，為什么？回憶當(dāng)年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個(gè)國(guó)家的災(zāi)難，進(jìn)而啟迪現(xiàn)在的學(xué)生，好好學(xué)習(xí)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，自己對(duì)整個(gè)國(guó)家危亡的重要性。
三、整節(jié)課特別形象，特別沁人心脾。
在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書(shū)的方法，讓學(xué)生體會(huì)那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準(zhǔn)備開(kāi)心的時(shí)候，自豪的時(shí)候，把我們的`美夢(mèng)徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過(guò)，可是現(xiàn)在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無(wú)奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個(gè)聽(tīng)課老師，自然的感覺(jué)整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌，內(nèi)心的無(wú)奈和憤恨不知該如何表達(dá)，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧！
我想這就是一節(jié)真正的課堂，這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節(jié)理想的課堂。
圓明園毀滅評(píng)課稿 7
高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來(lái)看是成功的。我覺(jué)得它貼近新課高，教學(xué)過(guò)高中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達(dá)。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣來(lái)讀？”“如果在圓明園里漫步，你會(huì)是什么感覺(jué)？”“此時(shí)此刻，你是什么心情？”等等這樣的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙、新穎，多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說(shuō)“毀滅”的教學(xué)高序來(lái)走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書(shū)籍，查閱、收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量，使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，精神上的`震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問(wèn)：“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng)，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒，燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西？這個(gè)部分，老師用自己充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言以及配合播放的無(wú)聲錄像給學(xué)生的心靈帶來(lái)了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲，但是給我的感覺(jué)卻是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊。
學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。
在課堂總結(jié)的時(shí)候，面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠?huà)面，教師敘述了雨果的詩(shī)歌片段，然后問(wèn)學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒(méi)有了。”這時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書(shū)，接著隨著老師的追問(wèn)和學(xué)生的回答，一一把板書(shū)擦去，只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書(shū)，形成了一種強(qiáng)烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí)，再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語(yǔ)文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。
當(dāng)然，這堂課也不是十全十美的，我感覺(jué)教師準(zhǔn)備得十分充分，語(yǔ)言也富有激情，上得比較投入，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒(méi)能讓學(xué)生更多的與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生難以入情入境。以往，我也遇到過(guò)的問(wèn)題，看來(lái)，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標(biāo)。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話(huà)告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源，人文性課程資源，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課堂。
一、準(zhǔn)備充分。
《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準(zhǔn)備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時(shí)，展出了“殿堂”、“亭臺(tái)樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買(mǎi)賣(mài)街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗(yàn)了和生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、運(yùn)用到位。
學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中體驗(yàn)了和實(shí)踐相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從中得到了鍛煉，促進(jìn)和幫助了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來(lái)了，接下來(lái)的問(wèn)題就是如何運(yùn)用好這些資料。不用，會(huì)打擊學(xué)習(xí)收集資料來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。用得不好，可能會(huì)造成負(fù)面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學(xué)生收集來(lái)的資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來(lái)，根據(jù)講課的進(jìn)度，適時(shí)的展示這些資料，幫助了學(xué)生對(duì)文本的理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的`教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對(duì)研究主題中運(yùn)用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學(xué)生對(duì)收集、整理、運(yùn)用資料的積極性會(huì)更高，這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺(jué)地鍛煉。
朱老師的課中還有很多亮點(diǎn)，如讀寫(xiě)結(jié)合、情境表演……聽(tīng)了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學(xué)習(xí)的榜樣。向他學(xué)習(xí)，向他致敬！
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今天，我聽(tīng)了實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃建國(guó)老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。縱觀(guān)整節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、過(guò)渡自然、巧妙
上課伊始，黃老師用充滿(mǎn)磁性的聲音給孩子們簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時(shí)正發(fā)生著一件讓國(guó)人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們?cè)谖闹姓页鲈u(píng)論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點(diǎn)品析“毀滅”和“不可估量”這兩個(gè)詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。
二、課堂媒介的使用恰到好處
黃老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，他抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的'句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，通過(guò)播放圓明園的視頻，配上深情的解說(shuō)，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過(guò)去。
我認(rèn)為，課堂上，主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會(huì)激起孩子們的震撼力與感染力。因此當(dāng)同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。
三、激起憤怒，燃起愛(ài)國(guó)之焰
“愛(ài)之深，恨之切”，由于前面充分的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)最后一段奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當(dāng)時(shí)的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的無(wú)奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r(shí)心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)都心懷怒氣，有很多的話(huà)想表達(dá)，這時(shí)，黃老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆“面對(duì)著圓明園這些斷壁殘?jiān)藭r(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實(shí)寫(xiě)的訓(xùn)練。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課，課雖結(jié)束，但留給我很多很多的思考。在這節(jié)課中，我似乎隨黃老師穿越時(shí)空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園毀滅的整個(gè)過(guò)程。這一前一后的強(qiáng)烈對(duì)比讓我真切地體會(huì)到只有國(guó)家富饒，國(guó)力強(qiáng)盛，才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中這沉重、屈辱的一筆永遠(yuǎn)成為歷史。我走出教室，一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時(shí)空……
圓明園毀滅評(píng)課稿 10
有幸聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師、清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師所執(zhí)教的主題教學(xué)《圓明園》一課，頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學(xué)思想的精髓
竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？因此提出了主題教學(xué)。她將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了主題教學(xué)的思想。在教學(xué)中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的.拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩(shī)句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思?xì)w。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”以及竇老師本人所做的詩(shī)：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地吼著……”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過(guò)程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”竇老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這一基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中竇老師通過(guò)去詞、加詞、合并句子等方式落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：她要求學(xué)生把“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”一句中的“損失”拿掉，把“價(jià)值”一詞加進(jìn)去，保持句意不變。這樣學(xué)生通過(guò)變句既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問(wèn)學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往……竇老師都給予肯定，并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。
三、巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀
在竇老師《圓明圓》這一主題教學(xué)中，給我印象最深的是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)巧妙而不牽強(qiáng)。
一些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”……竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，她通過(guò)齊讀、分男女生讀、師生對(duì)讀、引讀等方式讓學(xué)生讀得充分，讀得有層次。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時(shí)，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？…… 可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫�(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的發(fā)抒。
四、在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格語(yǔ)文
人格語(yǔ)文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無(wú)疑是有著開(kāi)拓性意義的。在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話(huà)后，她引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料如：皇帝因?yàn)橥鈬?guó)使者不行跪禮而斬來(lái)使，由此激怒了外國(guó)人，導(dǎo)致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩(shī)人龔自珍的兒子龔橙帶路。火燒圓明園之后皇帝為了復(fù)仇反而損失了150萬(wàn)公頃的領(lǐng)土，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對(duì)外國(guó)人身上？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考：怎么正確對(duì)待歷史，怎么面對(duì)歷史做反省、反思？都說(shuō)語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向?qū)В且晃慌笥眩橹⒆觽兘?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話(huà)題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)。——這就是語(yǔ)文的力量！ 這才是語(yǔ)文，這才是新課程！
圓明園毀滅評(píng)課稿 11
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的課文，xx老師的這堂課更是給人留下了深刻的印象。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
老師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)明確地設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和振興中華的責(zé)任感。整堂課圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次分明。
二、教學(xué)方法多樣
情境創(chuàng)設(shè)：老師通過(guò)播放圓明園的圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀(guān)地感受到了圓明園的宏偉壯觀(guān)和精美絕倫。這種情境創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。
朗讀感悟：在教學(xué)過(guò)程中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。特別是在朗讀描寫(xiě)圓明園輝煌的段落時(shí)，學(xué)生們聲情并茂，讀出了圓明園的美和價(jià)值。
小組討論：老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和思維能力。例如，在討論圓明園毀滅的原因時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從不同角度分析了圓明園毀滅的歷史教訓(xùn)。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導(dǎo)入巧妙：老師以一段關(guān)于圓明園的歷史介紹作為導(dǎo)入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。
內(nèi)容講解詳細(xì)：在講解圓明園昔日的輝煌時(shí)，老師從布局、建筑、文物等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生充分感受到了圓明園的.博大精深和無(wú)與倫比。在講解圓明園的毀滅過(guò)程時(shí)，老師通過(guò)圖片、文字等資料，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了侵略者的殘暴和罪惡。
情感升華自然：在教學(xué)的最后，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園的毀滅給我們帶來(lái)的啟示，自然地將學(xué)生的情感升華到了愛(ài)國(guó)和振興中華的高度。這種情感升華既符合課文的主題，又具有很強(qiáng)的教育意義。
四、教師素養(yǎng)高
語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確：老師的語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，富有感染力。在講解過(guò)程中，老師能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚，讓學(xué)生易于理解。同時(shí)，老師的語(yǔ)言也充滿(mǎn)了感情，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)課文中的情感。
教學(xué)機(jī)智靈活：在教學(xué)過(guò)程中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題時(shí)，老師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給予恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>
教態(tài)親切自然：老師的教態(tài)親切自然，給學(xué)生一種親切感和信任感。在課堂上，老師始終微笑著面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。
五、教學(xué)效果顯著
學(xué)生參與度高：整堂課學(xué)生的參與度非常高，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這說(shuō)明老師的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感教育到位：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅了解了圓明園的歷史，更深刻地認(rèn)識(shí)到了落后就要挨打的道理，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和振興中華的責(zé)任感。這種情感教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。
總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的課。老師通過(guò)多樣的教學(xué)方法、流暢的教學(xué)過(guò)程和高素養(yǎng)的教師表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)效果。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更讓學(xué)生受到了深刻的情感教育，是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的好課。
圓明園毀滅評(píng)課稿 12
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的課文，而 xx老師的這堂課同樣給人留下了深刻的印象。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
整堂課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)對(duì)課文的深入解讀，讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和振興中華的責(zé)任感。教師在教學(xué)過(guò)程中，既注重知識(shí)的傳授，又注重情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也得到了思想上的熏陶。
二、教學(xué)方法多樣
情境創(chuàng)設(shè)：教師通過(guò)播放圓明園的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受圓明園的美麗與宏偉，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在講解圓明園毀滅的過(guò)程中，教師運(yùn)用低沉的音樂(lè)和悲憤的語(yǔ)言，營(yíng)造出了一種沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到了圓明園毀滅的悲痛。
朗讀指導(dǎo)：教師注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的情感，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。特別是在朗讀圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自豪、贊美之情；在朗讀圓明園毀滅的'經(jīng)過(guò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出悲憤、惋惜之情。
小組合作：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中交流自己的感受和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極發(fā)言，氣氛熱烈，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導(dǎo)入新穎：教師以一段關(guān)于圓明園的歷史紀(jì)錄片作為導(dǎo)入，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在導(dǎo)入部分還提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
整體感知：教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，然后通過(guò)填空的方式，讓學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
精讀感悟：教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)圓明園的輝煌和毀滅。在精讀感悟的過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。同時(shí)，教師還適時(shí)地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生了解更多關(guān)于圓明園的歷史和文化，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
總結(jié)升華：教師在課堂的最后，對(duì)課文進(jìn)行了總結(jié)升華，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是中國(guó)近代史上的一段屈辱歷史，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，教師還布置了一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)深入了解圓明園的歷史和文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教師素養(yǎng)高
語(yǔ)言?xún)?yōu)美：教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用了大量的優(yōu)美詞句，如 “金碧輝煌”“玲瓏剔透”“舉世聞名” 等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也感受到了語(yǔ)言的魅力。
教態(tài)親切：教師的教態(tài)親切、自然，給學(xué)生一種親切感。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終微笑著面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
知識(shí)豐富：教師的知識(shí)豐富、扎實(shí)，對(duì)課文的理解深刻。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠深入淺出地講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕松地理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還能夠適時(shí)地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。
總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的語(yǔ)文課。教師通過(guò)多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也得到了思想上的熏陶。相信這堂課一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。
圓明園毀滅評(píng)課稿 13
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的課文，xx老師的這堂課也給人留下了深刻的印象。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
整堂課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)對(duì)課文的深入解讀，讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的慘痛歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和振興中華的責(zé)任感。目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。
二、教學(xué)方法多樣
情境創(chuàng)設(shè)：教師通過(guò)播放圓明園的圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀(guān)地感受圓明園的美輪美奐和宏偉壯觀(guān)。這種情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。
朗讀感悟：課堂上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、默讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。特別是在朗讀描寫(xiě)圓明園輝煌部分的段落時(shí)，學(xué)生們讀出了自豪、驚嘆之情；而在朗讀圓明園被毀滅的段落時(shí)，又讀出了悲憤、痛心之感。
小組討論：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流自己的感受和體會(huì)。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，還讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬了思維空間。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導(dǎo)入新穎：教師以一段關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也為后面的教學(xué)內(nèi)容做了很好的.鋪墊。
整體感知：教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)圓明園的輝煌和毀滅有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
精讀感悟：在精讀課文的過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)段落和詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)圓明園的輝煌和毀滅。例如，通過(guò)分析 “眾星拱月” 等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受圓明園的布局之美；通過(guò)朗讀描寫(xiě)圓明園建筑和文物的段落，讓學(xué)生體會(huì)圓明園的藝術(shù)價(jià)值和歷史意義。在講解圓明園被毀滅的部分時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生體會(huì) “凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意” 等詞語(yǔ)，感受侵略者的殘暴和貪婪。
情感升華：在課堂的結(jié)尾部分，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論 “圓明園的毀滅給我們帶來(lái)了什么啟示” 等問(wèn)題，讓學(xué)生的情感得到了升華，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和振興中華的責(zé)任感。
四、教師素養(yǎng)高
語(yǔ)言表達(dá)：教師的語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有感染力。在講解課文的過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
教學(xué)機(jī)智：在課堂教學(xué)中，教師能夠靈活應(yīng)對(duì)各種情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題時(shí)，教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使課堂教學(xué)更加深入。
情感投入：教師在教學(xué)過(guò)程中情感投入充分，能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。特別是在講解圓明園被毀滅的部分時(shí)，教師的悲憤之情溢于言表，深深地感染了學(xué)生。
五、教學(xué)效果顯著
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了圓明園的歷史，感受到了圓明園的美和價(jià)值，更激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在朗讀、討論、思考等方面的能力也得到了有效的鍛煉和提高。
總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的課。教師通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更多精彩的課堂。
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