圓明園毀滅評課稿

時間：2024-10-10 13:29:48 宜歡圓明園的毀滅我要投稿

圓明園毀滅評課稿（精選15篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的圓明園毀滅評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

圓明園毀滅評課稿（精選15篇）

　　圓明園毀滅評課稿 1

　　聽了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態(tài)度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學到了很多。

　　一、吳老師的導入極大地激發(fā)了學生的`興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節(jié)課有了很大的期待，而且使學生對自己這節(jié)課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。

　　二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

　　三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習后，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會。”

　　四、課件制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。

　　五、教師幽默感很強。整節(jié)課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學生對自己整節(jié)課的表現進行了反思，特別巧妙。

　　圓明園毀滅評課稿 2

　　《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文。描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。學完這篇課文后，作如下反思：

　　一、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的.輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　二、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我先引導孩子探究圓明園輝煌的過去———“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，再引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”。圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇。這時我還設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。

　　學生思想上形成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”;認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

　　圓明園毀滅評課稿 3

　　今天，我聆聽了陳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節(jié)課發(fā)揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的.手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。

　　3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

　　不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。

　　以上就是我的幾點看法，非常感謝陳老師的這節(jié)課，希望能給以后的我多一些提示。

　　圓明園毀滅評課稿 4

　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源，人文性課程資源，語文教師應怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，堂課就很好地體現了這一方面，拓展學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。

　　一、準備充分。

　　《圓明園的毀滅》這一課老師要求學生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現來看，在老師的布置下，學生完成的很好，準備的很充分。在教學課文第2、3、4自然段時，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫對學生進行了指導，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗了和生活緊密相聯的'語文學習活動。

　　二、運用到位。

　　學生在搜集資料的過程中體驗了和實踐相聯的語文學習方法，從中得到了鍛煉，促進和幫助了對課文的學習。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運用好這些資料。不用，會打擊學習收集資料來幫助學習語文的積極性。用得不好，可能會造成負面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學生收集來的資料和現代的電教儀器有效的結合起來，根據講課的進度，適時的展示這些資料，幫助了學生對文本的理解，也讓學生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學有效的服務。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學生對收集、整理、運用資料的積極性會更高，這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺地鍛煉。

　　朱老師的課中還有很多亮點，如讀寫結合、情境表演……聽了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學習的榜樣。向他學習，向他致敬！

　　圓明園毀滅評課稿 5

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　剛才，我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。

　　我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

　　一、教學目標定位準確。

　　教學中，吳老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。

　　古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權，珍視獨特的閱讀體驗。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的'景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

　　五、運用CAL創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

　　利用CAL組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。吳老師在教學中，恰當地運用了CAL，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用CAL展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

　　總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個人認為是一堂較成功的課例。

　　圓明園毀滅評課稿 6

　　高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學過高中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創(chuàng)設了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學氛圍，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。

　　高老師的這堂課在教學環(huán)節(jié)上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學高序來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量，使學生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課，使學生直面毀滅，給學生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

　　學習完“毀滅”，然后學習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學生理解課文，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。

　　在課堂總結的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的'詩歌片段，然后問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生回答：“沒有了。”這時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。

　　當然，這堂課也不是十全十美的，我感覺教師準備得十分充分，語言也富有激情，上得比較投入，但是學生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學生更多的與文本接觸，學生讀得不夠多，再加上本課的時代背景離學生較遠，學生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標。

　　圓明園毀滅評課稿 7

　　今天，我聽了實驗小學黃建國老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節(jié)課，我覺得有以下幾個亮點：

　　一、過渡自然、巧妙

　　上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。

　　二、課堂媒介的使用恰到好處

　　黃老師把教學的重點放在介紹“圓明園的輝煌的'過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。

　　我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

　　三、激起憤怒，燃起愛國之焰

　　“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學習與體驗，為學習最后一段奠定了堅實的基礎。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當時的英法聯軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的無奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談談此時心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實寫的訓練。

　　總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖結束，但留給我很多很多的思考。在這節(jié)課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一后的強烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……

　　圓明園毀滅評課稿 8

　　日前，我聽了吳老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

　　聽吳老師的課，總是讓人有一種如沐春風的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。

　　如在這節(jié)課中，吳老師抓住了圓明園的'毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

　　1、創(chuàng)設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。

　　在一上課，她在“創(chuàng)設情景激趣導入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”引起學生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

　　2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經的自豪之情

　　在這部分里，吳老師僅設置了三個問題和大量的視頻短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　3、引發(fā)強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感

　　魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛。

　　圓明園毀滅評課稿 9

　　《圓明園的毀滅》是一篇描述圓明園昔日輝煌與慘遭侵略者毀滅景象的課文，通過這篇文章，學生能夠了解到圓明園的歷史地位、建筑藝術和珍貴文物，同時也能感受到作者對祖國文化的熱愛和對侵略者行徑的仇恨。以下是對這堂課的評課內容：

　　一、教學目標明確，重點突出

　　這堂課的教學目標非常明確，旨在讓學生了解圓明園的輝煌歷史和毀滅的經過，同時激發(fā)學生的愛國情感和責任感。在教學過程中，教師緊緊抓住了文章的中心句，通過反復朗讀和深入解讀，讓學生深刻體會到圓明園的毀滅對祖國文化和世界文化的巨大損失。同時，教師也突出了文章的重點內容，即圓明園的輝煌和毀滅，通過豐富的圖片和視頻資料，讓學生更加直觀地感受到這段歷史。

　　二、教學方法多樣，效果顯著

　　在這堂課中，教師采用了多種教學方法，包括圖片展示、視頻播放、朗讀感悟、小組討論等，這些教學方法的運用使得課堂氛圍非常活躍，學生的學習興趣也得到了極大的激發(fā)。通過圖片和視頻資料的展示，學生能夠更加直觀地了解到圓明園的建筑藝術和珍貴文物，而通過朗讀和小組討論，學生則能夠更深入地理解文章的內容和情感。這些教學方法的運用不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思維能力。

　　三、情感教育到位，激發(fā)學生的愛國情感

　　在這堂課中，教師非常注重情感教育，通過引導學生深入解讀文章內容和情感，激發(fā)學生的`愛國情感和責任感。在教學過程中，教師多次強調圓明園的歷史地位和文化價值，讓學生深刻認識到圓明園對于祖國文化和世界文化的重要性。同時，教師也通過播放火燒圓明園的視頻資料，讓學生感受到侵略者的殘暴行徑和清政府的無能，從而激發(fā)起學生的憤怒和仇恨。這些情感教育的到位不僅讓學生更加深刻地理解了文章的內容和情感，也培養(yǎng)了學生的愛國情感和責任感。

　　四、板書設計合理，條理清晰

　　在這堂課中，教師的板書設計非常合理，條理清晰，能夠很好地幫助學生理解文章的結構和內容。教師通過板書將文章的重點內容和關鍵詞匯進行整理和歸納，讓學生更加清晰地了解文章的脈絡和主旨。同時，教師也通過板書引導學生進行深入思考和討論，培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。

　　圓明園毀滅評課稿 10

　　一、教學設計與目標定位

　　本節(jié)課的教學設計合理妥當，教學目標定位準確。教師能夠緊扣教材選編意圖，將教學目標設定為理解文中含義深刻的詞句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，體會作者表達的思想感情，激發(fā)學生的愛國之情。這樣的目標設定符合新大綱的要求，也符合學生的認知發(fā)展水平。

　　二、教學方法與手段

　　情感貫穿，激發(fā)共鳴：

　　教師以情感為主線貫穿課堂始終，通過生動的語言和豐富的情感將學生感染，使學生真切地體會到圓明園的美得心醉和毀得心碎。

　　通過引導學生追憶圓明園昔日的輝煌，再過渡到毀滅的部分，讓學生體驗由愛生恨的情感變化，激發(fā)學生的憤怒和痛惜之情。

　　多媒體輔助，直觀感受：

　　教師巧妙地運用多媒體課件，展示圓明園昔日的輝煌景觀和毀滅后的殘垣斷壁，形成鮮明的對比，給學生帶來視覺上的沖擊和心靈上的震撼。

　　播放《火燒圓明園》影片片段，讓學生仿佛親歷了圓明園的毀滅過程，更加深刻地理解侵略者的罪行和圓明園的損失。

　　讀中感悟，提升能力：

　　教師注重以讀為本，采用自由讀、老師引讀、學生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所思、讀中有所悟。

　　通過引導學生抓住重點詞句進行品讀和想象，讓學生更加深入地理解文本內容，提升語言表達能力和想象力。

　　三、教學亮點與特色

　　情感激發(fā)與價值觀引導：

　　教師能夠成功地激發(fā)學生的情感，讓學生在課堂上表達出對侵略者的憤怒和對圓明園的痛惜之情。

　　通過引導學生思考圓明園毀滅的歷史原因和后果，培養(yǎng)學生的`歷史責任感和使命感，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　注重細節(jié)與拓展延伸：

　　教師在教學過程中注重細節(jié)的處理，如通過引導學生抓住重點詞句進行品讀和想象，讓學生更加深入地理解文本內容。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師能夠結合時代背景和歷史事件，引導學生進行思考和討論，拓寬學生的視野和思維深度。

　　板書設計與教學氛圍：

　　教師的板書設計簡潔明了，能夠突出教學重點和難點，幫助學生更好地理解和記憶。

　　課堂氛圍活躍，學生能夠積極參與討論和發(fā)言，教師的教學語言富有激情，能夠吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。

　　四、教學建議與反思

　　關注學生個體差異：

　　教師在教學過程中應更加關注學生的個體差異，針對不同層次的學生提出不同的學習要求和指導方法，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

　　加強讀寫結合：

　　在教學過程中，教師可以適當加強讀寫結合的訓練，讓學生在理解文本內容的基礎上進行寫作練習，提高他們的寫作能力。

　　優(yōu)化教學環(huán)節(jié)：

　　教師可以進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計，使課堂更加緊湊和高效。例如，在導入環(huán)節(jié)可以更加簡潔明了地引出課題；在拓展延伸環(huán)節(jié)可以更加注重引導學生進行深入思考和討論。

　　綜上所述，《圓明園的毀滅》這節(jié)課在教學設計、教學方法與手段、教學亮點與特色等方面都表現出較高的水平。通過這節(jié)課的學習，學生能夠深刻地理解文本內容并受到情感上的熏陶和感染。同時，教師在教學過程中也應關注學生的個體差異并加強讀寫結合的訓練以進一步提高教學質量。

　　圓明園毀滅評課稿 11

　　《圓明園的毀滅》是一篇具有深刻歷史意義和情感教育價值的課文。在這節(jié)課中，教師通過多種教學手段和方法，成功地引導學生深入了解了圓明園的輝煌歷史和毀滅的經過，激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。

　　首先，教師在導入新課時，通過引用法國作家雨果的話，巧妙地設置了懸念，激發(fā)了學生的學習興趣。接著，教師利用多媒體課件，向學生展示了圓明園昔日的輝煌景象和毀滅后的慘狀，使學生形成了鮮明的對比，更加深刻地感受到了圓明園的毀滅所帶來的巨大損失。

　　在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。通過引導學生速讀課文、找出關鍵句子和過渡句，幫助學生理清了文章的思路和結構。同時，教師還通過提問、討論等方式，引導學生深入思考圓明園毀滅的原因和后果，培養(yǎng)了學生的批判性思維和獨立思考能力。

　　在情感教育方面，教師做得尤為出色。通過播放火燒圓明園的視頻片段和展示流失的'文物圖片，教師成功地激發(fā)了學生的憤怒和惋惜之情。在此基礎上，教師引導學生深入探討了圓明園毀滅所帶來的文化損失和民族恥辱，進一步激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。

　　此外，教師還注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力。通過組織學生進行小組討論、發(fā)表個人見解和想象圓明園昔日的景象等活動，教師為學生提供了充分的機會來展示自己的才華和想象力，同時也鍛煉了學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。

　　總的來說，這節(jié)課的教學目標明確、重點突出、方法多樣、效果顯著。教師通過生動的講解、豐富的多媒體資源和有效的互動方式，成功地引導學生深入了解了圓明園的歷史和文化價值，激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的閱讀、思維和表達能力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

　　當然，這節(jié)課也存在一些可以改進的地方。例如，在引導學生想象圓明園昔日的景象時，教師可以進一步激發(fā)學生的想象力，讓學生更加生動地描繪出圓明園的美麗和壯觀。此外，在情感教育方面，教師可以進一步深入挖掘學生的情感體驗，引導學生更加深入地思考圓明園毀滅所帶來的歷史教訓和現實意義。

　　綜上所述，《圓明園的毀滅》這節(jié)課是一堂成功的語文課，它不僅讓學生了解了圓明園的歷史和文化價值，還激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。同時，這節(jié)課也為教師的教學提供了有益的啟示和借鑒。

　　圓明園毀滅評課稿 12

　　本節(jié)課，教師以清晰的教學思路、豐富的教學手段和深刻的教學情感，成功地引導學生走進了圓明園的歷史，感受到了它的輝煌與毀滅，激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。

　　首先，教師在教學準備上做得非常充分。通過自制多媒體課件，搜集了大量的圖片、文字和音像資料，這些資料在課堂上得到了有效的運用，極大地豐富了學生的感性認識，拉近了學生與教材的距離。特別是在展示圓明園昔日的輝煌景觀時，那些精美的圖片和生動的解說，讓學生仿佛置身于那個夢幻般的.園林之中，感受到了它的獨特魅力。

　　在教學過程中，教師注重突出學生的主體地位，通過談話法、討論法等多種教學手段，引導學生積極參與課堂，主動思考問題。特別是在學習圓明園的輝煌過去時，教師讓學生用自己的速度讀課文，找出課文中對圓明園價值高度概括的句子，并引導學生通過討論、交流，深入理解了圓明園的建筑宏偉、珍貴文物等方面的特點。這種教學方式不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還提高了學生的思維能力和表達能力。

　　在情感教學方面，教師更是做得非常出色。通過配樂朗讀、觀看視頻等手段，教師成功地營造了一種悲壯、憤慨的課堂氛圍，讓學生在情感上得到了深刻的體驗。特別是在學習圓明園的毀滅時，教師通過播放火燒圓明園的片段，讓學生親眼目睹了那段屈辱的歷史，感受到了侵略者的殘暴和清政府的無能。這種直觀、感性的教學方式，讓學生更加深刻地認識到了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　此外，教師在教學過程中還注重了寫法的引導。通過提問“課文題目是‘圓明園的毀滅’，可為什么只用了一個段落講述圓明園的毀滅？”等問題，引導學生深入思考文章的寫法，讓學生明白了作者這樣寫的目的和效果。這種教學方式不僅提高了學生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學生的寫作能力。

　　總的來說，本節(jié)課是一堂非常成功的語文課。教師在教學準備、教學過程、情感教學和寫法引導等方面都做得非常出色，讓學生深刻認識到了圓明園的輝煌與毀滅，激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。同時，這節(jié)課也為我們提供了一個很好的教學范例，讓我們看到了如何運用多種教學手段和教學方法來提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

　　圓明園毀滅評課稿 13

　　本課《圓明園的毀滅》是人教版小學語文教材中的一篇重要課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。針對這節(jié)課的教學，我有以下幾點評價：

　　一、教學目標明確，重點突出

　　本節(jié)課的教學目標非常明確，包括知識目標、能力目標、情感目標和德育目標。在教學過程中，教師緊緊圍繞這些目標展開教學，特別是突出了教學重點，即讓學生了解圓明園的輝煌歷史和毀滅的經過，激發(fā)學生的愛國之情。同時，教學難點也得到了很好的處理，教師通過引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。

　　二、教學方法多樣，教學效果顯著

　　教師在教學過程中采用了多種教學方法，包括創(chuàng)設情境法、談話法、討論法等，這些方法的運用極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。特別是通過多媒體教學手段的運用，如展示圓明園的圖片、視頻等，使學生更加直觀地了解了圓明園的輝煌歷史和毀滅的'慘痛教訓。同時，教師還注重引導學生朗讀課文，通過朗讀來加深對課文的理解和感悟。

　　三、教學環(huán)節(jié)緊湊，師生互動良好

　　本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)安排得非常緊湊，從導入新課到講授新課，再到課堂小結和作業(yè)布置，每一個環(huán)節(jié)都緊密相連，過渡自然。在教學過程中，教師注重與學生的互動，通過提問、討論等方式引導學生積極參與課堂活動，使課堂氛圍非常活躍。同時，教師還及時對學生的回答進行點評和鼓勵，增強了學生的學習信心。

　　四、情感教育到位，激發(fā)了學生的愛國熱情

　　本節(jié)課的情感教育非常到位，教師通過引導學生了解圓明園的輝煌歷史和毀滅的經過，激發(fā)了學生的愛國熱情。在教學過程中，教師多次強調圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失，使學生深刻認識到保護文化遺產的重要性。同時，教師還通過展示侵略者的殘暴行徑和圓明園的殘垣斷壁，激發(fā)了學生對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之情。

　　五、建議與改進

　　雖然本節(jié)課的教學效果顯著，但仍有一些可以改進的地方。例如，在引導學生想象圓明園的美景時，可以進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們更加深入地了解圓明園的輝煌歷史。此外，在課堂小結環(huán)節(jié)，可以引導學生對整節(jié)課的內容進行梳理和總結，幫助他們更好地掌握所學知識。

　　綜上所述，本節(jié)課《圓明園的毀滅》的教學非常成功，教師在教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)和情感教育等方面都做得非常好。同時，也提出了一些改進建議，希望教師在今后的教學中能夠繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷改進教學方法和手段，提高教學效果。

　　圓明園毀滅評課稿 14

　　本節(jié)課以《圓明園的毀滅》為主題，通過豐富的教學內容和多樣的教學方法，成功引導學生深入了解了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的悲慘歷史，激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。以下是對本節(jié)課的具體評價：

　　一、教學目標明確，重點突出

　　本節(jié)課的教學目標非常明確，旨在讓學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，領悟文章表達的特點，并激發(fā)學生的愛國情感和責任感。在教學過程中，教師緊緊抓住了文章的中心句和重點段落，通過引導學生反復朗讀、深入思考和討論，使學生深刻理解了課文內容，達到了預期的教學目標。

　　二、教學方法多樣，效果顯著

　　本節(jié)課采用了多種教學方法，包括創(chuàng)設情境法、談話法、討論法等，這些方法的應用極大地提高了學生的學習興趣和參與度。教師通過出示圖片、播放視頻、配樂朗讀等方式，為學生營造了一個生動、形象的學習環(huán)境，使學生仿佛置身于圓明園的輝煌與毀滅之中。同時，教師還注重引導學生進行自主思考和討論，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和語言表達能力。

　　三、情感教育到位，激發(fā)愛國情感

　　本節(jié)課在情感教育方面也做得非常到位。教師通過講述圓明園的歷史背景和毀滅過程，激發(fā)了學生的愛國情感和責任感。在教學過程中，教師不斷引導學生思考“圓明園為什么會毀滅？”“我們應該怎么做？”等問題，使學生深刻認識到國家的強大和民族的團結對于保護文化遺產和民族尊嚴的重要性。同時，教師還通過配樂朗讀、觀看視頻等方式，進一步激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。

　　四、教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

　　本節(jié)課的教學思路非常清晰，環(huán)節(jié)緊湊有序。教師從導入新課開始，就緊緊抓住了學生的注意力，通過提問、討論等方式引導學生逐步深入了解課文內容。在教學過程中，教師注重引導學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)了學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀技巧，提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　五、建議與改進

　　雖然本節(jié)課在教學方面取得了顯著成效，但仍存在一些可以改進的.地方。例如，在引導學生想象圓明園昔日輝煌景觀時，可以進一步拓展學生的想象空間，讓學生更加深入地感受圓明園的獨特魅力。此外，在情感教育方面，可以進一步激發(fā)學生的責任感和使命感，引導學生思考如何為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

　　綜上所述，《圓明園的毀滅》這節(jié)課在教學目標、教學方法、情感教育、教學思路等方面都取得了顯著成效，但也存在一些可以改進的地方。相信在未來的教學中，教師會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點、改進不足，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。

　　圓明園毀滅評課稿 15

　　今天，我們共同聆聽了XX老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節(jié)課，我覺得有以下幾個亮點：

　　一、教學設計合理妥當

　　老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點。老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師在教學過程中牢牢抓住介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的`輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現。”老師在教學中注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點，采用自由讀、老師引讀、學生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所思、讀中有所悟、讀中有所感。

　　四、情感貫穿，激發(fā)愛國情感

　　老師以情感為主線貫穿課堂始終，通過播放圓明園的視頻、展示珍貴文物的圖片、反復誦讀重點段落等方式，讓學生真切地感受到了圓明園昔日的輝煌和如今的殘破，從而激發(fā)了學生的愛國情感和對侵略者的仇恨。在課堂的結尾部分，老師還通過配樂朗誦和展示圓明園的殘垣斷壁的圖片，進一步加深了學生的情感體驗。

　　總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課。老師通過精心的教學設計和生動的教學方法，成功地引導學生走進了課文的世界，感受到了圓明園的輝煌與毀滅所帶來的震撼。同時，也激發(fā)了學生的愛國情感和對歷史的思考。我認為這是一堂非常成功的語文課，值得我們學習和借鑒。

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