《圓明園的毀滅》教學反思

時間：2024-09-28 09:56:25 圓明園的毀滅我要投稿

《圓明園的毀滅》教學反思通用15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《圓明園的毀滅》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《圓明園的毀滅》教學反思通用15篇

《圓明園的毀滅》教學反思1

　　根據自我的研究主題選擇相關的資料信息進行進取探討。在網絡上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的'基礎進行有目的的`探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者經過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。

　　基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生經過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，到達主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維本事。

　　同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為經過情境創設，協作學習，問題探索，深化認識等環節到達以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展，主動發展和個性發展，教師更新觀念，大膽地引進和創新，進取開發學習資源，是一個艱辛的過程。

《圓明園的毀滅》教學反思2

　　一、走近圓明園

　　課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。

　　引導學生通過有關資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失。”學生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

　　在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。

　　二、走進圓明園

　　學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關聯詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。

　　學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”

　　可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，設計了這樣一個環節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒啊！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的`內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。

　　在這里，課堂教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。

　　三、走出圓明園

　　再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什？什么都沒有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　如果歷史可以改寫，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內心的體驗中，進一步領文本的深刻內涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”

　　在這里，課堂教學的另一個層面——自，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用遠程教育中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進數字虛擬圓明園……這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。

　　在這次教學中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學生理解課文內容，體會文章的感情，有著不可估量的作用。

《圓明園的毀滅》教學反思3

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　今天第一課時的內容就是感悟第2、3、4這三個自然段，走進昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發學生的惋惜、憤慨之情，必須要學生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”

　　一、情境的成功創設教學一開始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。

　　而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語言上的慷慨激昂，說明這節課的情感目標已經達到了。

　　二、學會搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學生用大量的`課外資料做輔助。我放手讓學生自己來介紹，也充分地展示其語言的能力，讓學生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒有圖片，但是能把冗長的資料濃縮成幾句話，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學習理解課文這后補充的。我認為這樣會更鮮明、更直接，不僅能讓學生更加全面，更加客觀的來看待這段歷史，而且能讓學生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動起來，有了師生互動的交流，課堂活躍起來，課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。

　　三、尊重學生的個性體驗，充分給每個學生展示的舞臺語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長啊！在這樣長的時間里會有多少東西化為灰燼啊！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學生盡情展開想象，暢所欲言，說出自己的內心想法，從而達到了教學效果。

《圓明園的毀滅》教學反思4

　　《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學課文前，我根據課文的特點，制定了如下教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文資料，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的職責感和使命感。

　　4、領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學生扎扎實實地理解語言文字，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　一、惋惜之情

　　圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。

　　二、贊嘆之情

　　圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

　　三、仇恨之情

　　這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的`博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

　　但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個十分抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無能、激起他們發憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自我的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

《圓明園的毀滅》教學反思5

　　《圓明園的毀滅》教學反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課。這個單元的主題是“愛國情懷”，訓練重點是“結合資料，體會課外表達的思想感情”。

　　備課時我認真研讀了教材和參考書，參考了大量的時代背景資料，并結合課后練習，確定了教學設計。本課的教學設計，有幾點比較滿意：

　　一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩，配上舒緩的音樂，讓學生讀出自豪和贊美；學習完第五自然段，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關內容，但原來的“有……還有……”變成了“沒有了……也沒有了……”，配上傷感的音樂，起到了很好的對比作用，激發了學生的情感，讓學生深感痛惜和悲憤。

　　二是在重點問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會上。我把這個問題貫穿始終，從開始的點題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術價值“不可估量”，還有毀滅的過程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復讓學生體會圓明園的歷史地位和文化價值，為感情的'激發做好了準備，最后的“寫心里話”就水到渠成了。

　　但是令人遺憾的是，教學實施過程中，由于我的失誤，把本該安排在寫話前的動情朗讀遺忘了，導致感情激發不夠，準備的傷感的音樂也沒有用上，學生寫話就顯得不那么觸動心靈了。

　　最關鍵的部分進行得卻最失敗，教學目標沒有很好地實現，實在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質也不過關，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價語言和總結語還是有些蒼白，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長，雖然不足，但個人收獲還是蠻大的。繼續加油，一直在路上！

《圓明園的毀滅》教學反思6

　　今天我和四一班的40名可愛的孩子在電教室上了一堂別開生面的語文課——《圓明園的毀滅》。

　　課件方面：

　　我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優美動聽的音樂，仿佛把學生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園毀滅的視頻資料，學生真切的感受到了 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時，加入圓明園復原的視頻資料，那樣這節課會更加生動、形象。

　　探究方面：

　　這節課在設計之初我就緊緊圍繞“信息技術環境下小學語文探究式閱讀學習”這一教學主題，力求體現學生“自主、合作、探究”的學習模式。

　　我認為只有先讓學生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學生才能體會到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時從布局、建筑、文物三方面分別表現出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，從而讓學生深刻體會圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個環節的探究過程中，我設計的問題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？”這個問題拋出后，學生先說哪個環節，我們就一起現從哪個環節去探究。課堂上學生和我預想的一樣，是從最能吸引他們的“建筑”開始說起的，通過單個讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學生體會到了圓明園建筑的“奇”。緊接著我又問“你從文中那些句子體會到了圓明園的.奇？”這個問題，目的是讓學生對這些風格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學竟然把話題叉到了圓明園的布局上，這時的我一心想著建筑方面學生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了”二字，阻礙了學生自主探究的步伐。現在回過頭來仔細思考，課堂上當那位女同學提到“布局”這部分內容的時候，完全可以順著那位同學的思路進行探究，如果擔心“建筑”這部分學生理解的不夠透徹，可以回過頭來在進行分析也可以。

　　教學模式：

　　“信息技術環境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在我的這節課中滲透的還比較充分，不足的是，我對這種教學模式把握和靈活運用的程度還不扎實。這就要求在今后的備課過程中一定要了解學情，針對學生的特點進行備課，設想學生最可能感興趣的問題是什么，找準一節課的“聚焦點”，緊密圍繞“聚焦點”靈活安排教學形式，充分調動學生的積極性，大膽嘗試“信息技術環境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在教學中的應用。

《圓明園的毀滅》教學反思7

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。在讓學生學習這一課時，我收集了許多的圓明園的`珍貴物品的照片，讓學生了解它的地位與輝煌，來體會舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對侵略者的痛恨之情。

　　講課結束后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于孩子們的表現，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。

　　通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實細細想來，作為一名教師，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。

《圓明園的毀滅》教學反思8

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的資料，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的職責感和使命感。

　　一、課前搜集資料，了解歷史。

　　這一類的課文，由于學生平時看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業，提前了解歷史，為課堂教學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時，圓明園的瑰麗畢竟已經成為過去，單憑讀課文讓學生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就能夠讓學生拿出課前搜集到的資料，這樣能夠調動學生的主動參與的學習進取性。

　　二、利用未來教室的多媒體教學手段，讓學生直觀理解。

　　教學時我運用校網站上的資源，讓學生經過觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導學生經過自主合作學習的方法，在文中找出關鍵句，再用課件展示出來反復朗讀，學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段

　　時描述圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點，也是難點。在教學的過程中，單調的文字獨白很難讓學生更好的'感受圓明園昔日的輝煌，此時的教學我靈活使用廣播教學手段，放手讓孩子們在校網站上自主查找相關的資料及圖片，一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上，那里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之

　　情溢于言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！

　　三、小練筆，抒發情感。

　　順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視頻，讓學生更加直觀的感受到英法聯軍的野蠻和強盜行為。在觀看完后，在學生滿腔憤怒時，讓學生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么”讓學生由感而發，加深對課文的理解。

　　四、總結課文，情感升華。

　　在課文結束時為了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。所以，我們要努力用自我的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史杯具永遠不再重演。此時的情感自然到達高潮，文章的主題呈現出來了———“勿忘國恥，振興中華”！

《圓明園的毀滅》教學反思9

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的`應用及充分的調動了學生學習的進取性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？

　　指導學生抓住重點詞語學習文章最終一段。最終組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自我的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

《圓明園的毀滅》教學反思10

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自我的研究主題選擇相關的資料信息進行進取探討。在網絡上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進行有目的的.探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。

《圓明園的毀滅》教學反思11

　　上午結束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于沿江小學四年級二班那些可愛的孩子們。他們的表現首先消除了我的疑慮與擔憂，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。記得在引導學生想象圓明園昔日景觀時，學生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個學生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問學生：“假如此時此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會想些什么？”有個學生飽含感情地說：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現在一定發憤學習，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個學生有機會到圓明園一游，一定不會忘記曾經上過的這一課，以及自己發自內心的感慨。對了，課上還有個鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現的。這讓我突然感受到，我們的學生對現代科技了解得還比較少，雖然多數學校開設了計算機課，但是否最大限度地發揮其作用，還有待思考。

　　通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的'安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節優質課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實細細想來，作為一名教師，乃至世界上的任何一個人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節課所想到的，也是我今后努力的方向！

《圓明園的毀滅》教學反思12

　　《圓明園的毀滅》是一篇能激發學生強烈愛國情懷的文章。課文描寫了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發了對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，讓學生明白落后就要挨打，要增強振興中華的責任感和使命感。為了更深入地理解課文內容，領悟課文表達的深層愛國情，學好課文的表達特點。預習任務做細實完成。

　　一、通讀課文，讀準生字音，識記字形。

　　學生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個字都是邊音。

　　“輝煌”的“煌” huáng，“銷毀”的“銷”xiāo，“闖進”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個生字都是三拼音節，要拼讀準確。

　　“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音。“侵略”的“侵"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個字音是檢測題目中的常客。

　　識記字形，五年級學生能獨立地把學過的形近字與生字聯系起來，進行辨析，如籠，攏，與瓏進行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細致有關；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較，會發現灰燼與火有關；剔與踢一對比，就能記住剔與刀有關，踢與腳有關；銷與削，悄對比；瀾與水有關，還可以通過組詞來理解識記，如“推波助瀾”。形聲字的構字規律確實能幫助學生識記生字。

　　二、再讀課文，了解課文的內容。

　　正確朗讀課文后，思考概括每個自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個部分。課文結構清晰，學生自讀，能思考出作者寫作思路，可分為三個部分。

　　第一部分，是第一自然段，點明圓明園的毀滅是中國以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的文物，再現了圓明園當年的'宏偉壯麗。

　　第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經過。學生初步把握課文的內容，了解課文的基本結構。

　　三、聯系上下文閱讀，理解詞語，思考書后的問題。

　　對于文中不甚了解的詞語，除了查漢語詞典，還要閱讀上下文來思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。

　　“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝。”再聯系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。

　　通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽老師講課。如課后問題2，自己先思考，有了想法，課上與同學交流時，會提出有思考價值的話題。課后問題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的歷史背景的情況下，才會有感受。那就離不開搜集資料。

　　課文后的幾首歌，創作背景與課文有共通之處，表達了相同的情感，學生可提前讀一讀，找到相關音樂聽一聽。

　　四、收集相關資料。

　　圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學生課前要找相關資料，看圖片，增加對圓明園的了解。

　　資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達20萬平方米，一百五十余景，有“萬園之園”之稱。清帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。

　　圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個景區內，既有莊嚴宏偉的宮殿，也有使人感覺輕松靈巧的樓閣亭臺與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點綴其中。園內有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當時懸掛匾額的主要園林建筑約達600座，實為古今中外皇家園林之冠。

　　圓明園以其宏大的地域規模、杰出的營造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽于世，被譽為“一切造園藝術的典范”，被法國作家維克多·雨果稱譽為“理想與藝術的典范”。

　　資料（二）八國聯軍的掠奪1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯合發動了第二次鴉片戰爭。1860年10月6日，英法聯軍繞經北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。

　　英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內的陳設及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠無法說清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內當時僅陳列和庫存的歐洲各式大小鐘表即達441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達1197件，這充其量只不過是園內物件的千分之一二。據當時《泰晤士報》一則通訊稱：“據估計，被劫掠和被破壞的財產，總值超過600萬鎊。”實際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實屬無價之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實在令人發指！

　　閱讀這些資料，可對文章內容做一個補充，激發學生強烈的情感。為體會課文情感，領悟課文表達方法，作好鋪墊，更是有助于學生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。

《圓明園的毀滅》教學反思13

　　一、教材分析： 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，通過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。

　　二、設計思想： 根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網絡資源和多媒體課件資源，充分發揮信息技術的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。

　　課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。

　　課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。

　　課后拓展，應用信息技術，激發學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。

　　這樣，整節課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　教學目標： 1、自學生字新詞，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。

　　3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　教學重點： 了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學資源：多媒體課件學生的信息資料

　　教學過程：一、引入：

　　1、出示圖片，學生欣賞。

　　解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》

　　2、學生齊讀課題

　　學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。

　　二、課中探究：

　　（一）感知課文、整體把握

　　學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　概括得出：舉世聞名

　　（二）運用資源、共同探究

　　1、學生默讀課文2－4節，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。

　　2、交流匯報：

　　a宏偉建筑：

　　1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。

　　2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。

　　3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？

　　4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。

　　漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　b歷史文物：

　　1) 學生結合資料理解課文，體會讀

　　2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？

　　3）齊讀最后一句話。

　　&nb

　　sp; 學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　（三）利用媒體深刻感悟

　　昔日輝煌：

　　1、出示課件

　　2、學生說說看后的感受。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　化為灰燼：

　　1、導：同學們，就是這么一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！

　　2、播放《火燒圓明園》的錄像。

　　3、帶著你的感受自己體會讀最后一節

　　問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？

　　4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們，下面我們一起讀最后一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。

　　５、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的`文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：

　　為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。

　　當學生用讀在抒發自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。

　　信息技術的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。

　　三、課外延伸

　　1、讀寫結合

　　圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來

　　學生寫后讀一讀。

　　望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術的應用，激發了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。

　　2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。

　　3、布置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發到學校論壇。

　　為了使學生在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性。

　　板書：圓明園的毀滅

　　宏偉建筑

　　舉世聞名化為灰燼

　　珍貴文物

　　教學反思：

　　1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習，了解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。

　　2、這節語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。

《圓明園的毀滅》教學反思14

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求經過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。

　　本課教學的成功之處在于：

　　一、教學本課之前，我首先依據教師用書，經過研讀教材把本課的教學重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計教學過程的時候，我采用的是抓住關鍵句，以問題為引導理解課文資料。這三個自然段的關鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。

　　在教學過程中，我先讓學生把這三個自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：①為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？②為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　　當學生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候，我經過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學生。當學生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗，立刻答出了上頭兩個問題的答案。

　　二、借助資料，引導學生展開想象。僅僅經過文字學生是無法想象圓明園當年的輝煌的。如果無法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。所以，我除了上一個環節的經過大屏幕展示搜集到的資料之外，還經過課件與之相得益彰。學生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術品不由得發出聲聲由衷的'贊嘆。

　　三、因勢利導，進行思想教育。在學生受到震撼的時候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自我的祖國的昨日、今日和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最終全班匯報，教師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書！

　　雖然本節課似乎取得了完滿的成功，可是靜心思考發現，自我還是忽略了一個重要的問題：對于學生的朗讀習慣沒有及時地進行糾正。

　　在今后的教學工作中我不但要注意適時指導學生的朗讀并且還要高度重視自身的教學語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，構成師生良好的互動關系。

《圓明園的毀滅》教學反思15

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，經過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的'重點和難點。

　　在教學過程中，我異常注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自我的一些感受。經過讀這一個階段，學生對于課文能做一個整體的感知，所以都有話可說。由于第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們經過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問道：“從當時的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行比較讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。

【《圓明園的毀滅》教學反思】相關文章：

《圓明園的毀滅》教學反思[精華]07-05