《圓明園的毀滅》教學反思15篇
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《圓明園的毀滅》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《圓明園的毀滅》教學反思1
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的.布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？
指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學反思2
教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
（一）教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的.方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅僅理解了難詞難句，說出了各段的主要資料，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。
（二）在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的'優美，激發出愛國主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學生沒有直觀感受。
2、教學時間沒有把握好，前松后緊。
《圓明園的毀滅》教學反思3
在學習《圓明園的毀滅》這一課時，我重點講述第三自然段，先自由讀課文，說出有哪些建筑，再觀看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會建筑美。然后通過語言過渡到第五自然段，讓學生從讀中感受圓明園被英法聯軍化為灰燼的憤恨之情。讓學生說一說讀到哪些詞語的時候，自己特別憤恨，找出動詞后再讀再體會。而后通過視頻觀看，激發同學們的愛國之心和對侵略者痛恨之情。
通過這節課，我真切的體會到教學問題必須具體化、簡潔，問題過于籠統，或者提出過于復雜，容易讓學生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會出現比較尷尬的`局面，學生不知所措的狀態會直接影響教師的情緒，教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發教育靈感，課堂會更生動有趣，而教師低落的情緒，會讓學生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣，而在老師引領下，將問題具體，簡單化就更容易讓學生參與進來，獲得成就感。
《圓明園的毀滅》教學反思4
《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片，詞條，以老師講述的方式一一出現——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。
注重多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養學生的學習方法。達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的，學生自主學習才能落到實處。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的.學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學反思5
圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發學生們的愛國情感。
今天我講授的是第一課時，當整節課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節課的教學設計也進行了反思。
首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內容過多而無法按課時完成教學任務。
其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。
再次，在教學過程中，沒有充分發揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。
最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往后的`教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步。
《圓明園的毀滅》教學反思6
《圓明園的毀滅》是一篇優秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實現這一目標時，我先利用“檢查預習”中的一些四字詞語，讓學生抓住課文內容，概括圓明園的特點，并由此作為課堂教學的'切入點，引導孩子們小組內合作學習，讀課文相應段落，并寫下自己的感受，然后交流。在此過程中，配上優美的音樂，引導學生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這就是一個悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過去之后，再過渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個段落，你覺得哪些字眼兒必須重讀才能表達你的心情，就在下面畫上線。然后讓學生讀自己畫的詞語，并說出為什么，再試著品讀自己畫的句子，讀出自己的獨特感受，尊重了學生讀書的自主性。接著我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學生的義憤，學生急于表達自己的心情，發言踴躍，有的孩子眼中包含著悲憤的淚水，那哽咽的話語讓每個聽課的老師都為之動容。此后通過補充材料，讓學生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學生在課本圓明園的廢墟旁寫下自己最想說的話，學生奮筆疾書，欲罷不能，交流中讓學生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫作積蓄了力量。
3、抓住教材的空白點進行補白，努力實現課堂教學的高效率、大容量。如，簡介圓明園的占地面積，把它和我們學校的占地面積相對比，想象583個雙語學校有多大，感受圓明園的建筑規模的宏偉。讀著第三段，讓學生想象：漫步在這樣的園內，你仿佛看到了什么？在看完火燒圓明園的視頻后，學生盡情談自己的感受，接著敘述：同學們，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘；燒毀一座建筑，只需幾分鐘。在350公頃的圓明園內，大火同時燃燒三天三夜呀！我的沉痛語調已讓學生的心緊縮成了一團，靜默幾秒鐘后，我指多名學生說——你仿佛看見什么被燒毀了？通過讀課文，學生對侵略者的仇恨已經到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹立振興中華的決心與信心。于是補充舊中國的腐敗落后的資料以激起民族危機感與責任感，讓學生暢所欲言。這樣，寫話，交流，朗誦，宣誓，學生的情緒達到了高潮，課堂也在高潮中結束。
二、不足之處：
1、教師預設的痕跡過于明顯，剝奪了學生個性思維的權利。如品讀“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”一段話，我讓學生思考從哪些詞體會到什么，而我的課件中已經把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術館”這幾個詞變了顏色，學生不用思考就能找到。教訓：要相信學生的能力，不要擔心孩子想不出來，不要擔心浪費時間。讓孩子體會到“跳一跳摘到果子”的快樂。
2、語言表達能力有待提高，特別是課堂評價要機智，要富有激情，要時刻注意引導學生養成良好習慣。在學生回答問題時，要注意訓練學生說完整的話。盡量不重復學生的答語。
總之，要改進的地方很多，學無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學生涯中，我會進一步提高自己。感謝領導和同事們給我提出真誠而寶貴的建議！
《圓明園的毀滅》教學反思7
[教學片斷]
［出示句子：上( )先秦時代的青銅禮器，下( )唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。］
師：誰能把這兩個空填起來?
生：兩個空都填“ｚｈì”。
師：對嗎?
生：不對。第一個空填“自己”的“自”，第二個空填“至于”的“至”。
師：這兩個字有什么區別嗎?能調換位置嗎?
生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。
生：“自”和“至”不能調換位置。因為“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。
師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。
生(讀)：上從先秦時代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?
生(齊)：弄懂了。
師：誰同時用“自”和“至”說一個句子?
生：自山腳至山頂，我爬一個多小時。
生：自鳳崗至東莞，現在可以全程走高速公路了。
師：都不錯。請大家再讀讀這個句子，你體會到什么?
(生讀。)
生：我體會到圓明園收藏的歷史文化很多。
生：里面的許多文物年代很久遠，而且每個朝代的都有，很豐富。
生：我覺得圓明園收藏的那些東西都很珍貴，很值錢。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國收藏家手里買回的，就花了很多錢，而有些文物更是無價之寶，無法用金錢來計算。
師：是啊，圓明園里收藏的文物、藝術品，的確是無與倫比! 圓明園不愧是
當時世界上——
生：最大的博物館、藝術館。
師：請大家再齊讀這一自然段。
(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的'，不肯放下。)
師：你還想說什么?
生：我發現這是個病句。
(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學。)
師：是嗎?請你詳細說說。
生：我讀這句話的時候，總感覺有點別扭。后來我用您教的方法，把它縮寫了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢? 句子里沒說，所以不完整，我便斷定它是個病句。
師：大家同意他看法嗎?
生：同意。
師：你真了不起，很會發現，并且還敢對課本提出質疑，了不起! 好，現在，我們就來當一回編者，根據作者的思路，這句話“治治病”。誰能把它補充完整?
生①：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得數不清。
生②：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。
生③：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。
生④：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶，應有盡有。
師：大家為什么這么加?
生：作者的意思是要說圓明園收藏的文物從先秦時代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍貴，所以這么加。
師：你們真會讀書。如果你是編者，你會選擇哪一句呢?
生：我會選第④句。
師：為什么?
生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實，因為圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不可能到圓明園里去看過。第④句比較實事求是。
生：我同意他的觀點，但我還想補充一點。這句話很多詞都是四個字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”，結尾也用四個字的“應有盡有”顯得押韻。
師：還有不同的看法嗎?
(生均搖頭。)
師：那我也同意剛才兩位同學的意見，大家就在書上把這個病句改改吧!
(生改。)
師：不過，剛才關于“押韻”的說法得糾正一下，這不是押韻，是一種內在的節奏感。同學們自己輕聲讀一讀，體會體會。
生：（聲情并茂地朗讀經過自己修改的課文。）
［教學反思］
今天的收獲可真大!不僅是學生，更指我自己!
備課時，壓根兒沒料到這么經典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經聽過多節，自己也教過一遍，誰也沒發現呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲。看來，這個教訓值得吸取!
新課程有一個全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學生從書本上、從老師那里獲取知識，的確沒錯!但學生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實際上，學生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學生在課堂上得到。因此，學生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識，對完善學生的知識結構來說，是遠遠不夠的!我們更應重視開發學生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會。當學生對課文提出質疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個學生說下去的空間，聽了學生的陳述，我心中已是豁然開朗。可問題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學生，當時只是覺得既然問題從學生中產生，當應該由學生來作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發生了學生“修改”課文的情形。就當時的課堂狀態及修改結果來看，似乎較為成功!其一是培養了學生不迷信權威，不迷信書本的科學態度；其二是讓學生平時所學的知識在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發了學生的潛能，豐富了這節課的課程資源；其四是培養了學生的語感，學生對幾個句子的比較選擇，是說不出特別的道理的，憑的就是語感。
《圓明園的毀滅》教學反思8
《圓明園的毀滅》是部編版小學語文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園昔日的輝煌和被列強肆意毀壞的過程。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程，認識到落后就要挨打的道理，從而激發學生熱愛祖國的思想情感和振興中華的責任感。
五年級的學生，已經具備了較強的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容已經消失，無法再現。所以教學時要注意引導學生理解語言文字并展開想象，同時借助相關資料，使學生對當年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外，要關注學生的內心感受，引導和調動學生的情感體驗，以讀激情，以景激情，以史實激情。
1、反復誦讀，感受昔日的輝煌
首先，我讓學生沉入優美的文字，通過邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將學生時而帶到都市，時而去到田野，時而走入詩情畫意，時而又漫步于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺、武陵春色”等景觀，我和學生一起查找資料，了解這些景致的歷史來源，并通過圖片直觀感受這些風景的特色，讓學生體會圓明園的建筑藝術之美，歷史、文化、藝術價值之高，讓學生們感受祖國文化的輝煌，從而不由自主地驚嘆和自豪。
2、結合資料，體會侵略的殘暴
本單元的'語文要素是結合相關資料理解課文的主要內容。學習侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分，我給學生播放了列強火燒圓明園的影視資料，讓學生們親眼所見圓明園的毀滅過程，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會到“將一個美好的東西打碎、毀滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。
3、因勢利導，增強民族使命感
在學生受到震撼的時候，讓學生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，全班匯報，最后我歸納總結：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
以上幾點是這節課的可取之處，但是由于課堂教學時間的局限，學生的思維發展和情感體驗沒有充分的拓展開。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調動學生的情感體驗是關鍵，然而這也是最難的一點，因此我們在每一次的教學中都要不斷總結經驗。
《圓明園的毀滅》教學反思9
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……
根據自我的研究主題選擇相關的資料信息進行進取探討。在網絡上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進行有目的的`探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學生感知到圓明園的`輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者經過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生經過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，到達主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維本事。
同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為經過情境創設，協作學習，問題探索，深化認識等環節到達以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展，主動發展和個性發展，教師更新觀念，大膽地引進和創新，進取開發學習資源，是一個艱辛的過程。
《圓明園的毀滅》教學反思10
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的.感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、
通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。可是由于自己在對課堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學生的情感得到激發，由于時間關系，課堂不能很好地為學生提供一個抒發情感的平臺，這是我通過本節課要思考的問題。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。
《圓明園的毀滅》教學反思11
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。經過40分鐘的組織教學和引導，我有以下幾點初淺的感受：
一、思路清晰，前后呼應。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學生談感受，激發情感。
(二)走進圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，學習“圓明園的輝煌的'過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
(三)走出圓明園——學完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么最終再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰，前后呼應。
二、感性認識，激發情感。
為了到達本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了很多有關圓明園的.資料，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。僅有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進行滲透式傳播;二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學生情感的噴發;三是在初略學習課文2、3、4自然段時結合朗讀觀看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學生和教材的距離，看到圖片后學生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就無需過多指導了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”古人也說：“讀書百遍，其義自現”。在這節課的教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的進取性，使學生在讀中思、讀中悟，讓同學們帶著自我體會到的經過朗讀表達出來。經過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴。
四、拓展文本，融入理解。
在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后，我引導學生引入了圓明園毀滅的真實史料，有關于“掠走的資料”和關于“毀壞的資料”，請學生讀了后說說心里、是什么滋味由此引發了學生更深層次的思考。
不足之處：
1.“想象園中的美景進行說話”這個教學環節學生的想象過于蒼白。
2.學生的進取性沒有完全調動起來，師生互動還不夠到位。
教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的“學”的轉變，僅有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。
《圓明園的毀滅》教學反思12
今天，我進行了《圓明園的毀滅》的教學，課堂中有李校長和李主任、學科組長教師的聽課指導。
教學的開始，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學一起板書課題，“圓”是圓滿無缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯軍給毀滅了。引出課文，結合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學習課文第三段，在這一環節中，我更多地把時間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，學生們得到了知識的延伸，卻對語段的內容半知未解。尤其最后引導學生根據理解來感情背誦時，語段太長，學生無法流利地背下來。針對這一方面的弊病，我準備刪改一些教學環節，如六個小導游介紹環節，我準備縮減語言，一兩句話在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做具體的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外，引導學生多讀，在讀中體會，讀中理解，讀中背誦。
圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價值之大和歷史悠久，在這一環節中，我過于注重文本的理解，忽視了學生反復的讀文。也沒有很好的落實語文課堂上“讀”的環節。
值得肯定的是，課文中圓明園被毀滅的講述中，我更好的結合了錄像的實錄，渲染那種國土盡失的悲痛之情，帶動起來學生的情緒，使得學生能夠讀出文本中所蘊含的'悲憤、惋惜之情，領悟到前事不忘，后事之師的教訓。
課文講述結束環節，由于之前拓展內容太多，致使時間拖長，后面的拓展內容沒有進行完，這是我遺憾的地方所在。所以，整堂課對于時間的壓縮，對于文本的深層理解，引導學生多讀等，都是值得我進一步完善和挖掘的地方。今天，在各位校領導和同事的指正下，我將會進一步修改我的教學設計，多練多講，多發現問題、多去改進。對“以一帶多”的教學模式，有了更加正確的理解，帶的內容要適時適度，要精巧，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學習到的地方，也是各位前輩教會我的地方。我將會潛心進取，不斷努力，以求不斷進步。
《圓明園的毀滅》教學反思13
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優秀篇章。課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：
一、對課文中的字詞教學要抓重點難點。
對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環繞。像許多星星聚集、環繞著月亮。”教學時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講，讀中感悟
魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”教學時，我特別注重讓學生通過朗讀感知文本，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”從而讓學生找出圓明園昔日輝煌的景觀。
三、引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
1、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的`皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無能、激起他們發憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法：課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來回答。
《圓明園的毀滅》教學反思14
寫在前面的話：
閱讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。
【教學簡介及預設】
《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
〖案例一
……
師：誰來讀第一自然段?其他學生注意聽，待會評議。
(師指名讀。)
一生讀第一自然段。
師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。
生：XX在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的“損失”應該讀慢點。
師：很好，誰再來讀一遍。
師指名讀。
一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。
師：讀得如何?誰來評一下。
生：最后的“損失”讀得太快了。
師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?
生讀，語速恰當，但輕重音沒有區分。
師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?
一生站起來讀。
……
〖案例二
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師：孩子們，你們有什么要說的嗎?
生：圓明園真是太美了!
生：圓明園真是園中之王!
生：古代的勞動人民真是太偉大了!
……
師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?
生紛紛開始讀。
師：誰愿意和大家分享你的感受?
師指名學生讀。
……
【反思】
這兩節研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關注點談一下。
兩位執教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的.評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發現學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。
《圓明園的毀滅》教學反思15
《圓明園的毀滅》是小學語文的課文。用對比手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
一、思路清晰，前后呼應。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學生談感受，激發情感。
(二)走進圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，學習“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
(三)走出圓明園——學完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話:假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么?最后再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰，前后呼應。
二、感性認識，激發情感。
為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進行滲透式傳播;二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學生情感的噴發;三是在初略學習課文2、3、4自然段時結合朗讀觀看相應的圖片。豐富而感性的.影象教材拉近了學生和教材的距離，看到圖片后學生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”古人也說:“讀書百遍，其義自現”。在這節課的教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性。
一、惋惜之情。圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情。這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
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