圓明園的毀滅教案模板匯總8篇
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的圓明園的毀滅教案8篇，希望能夠幫助到大家。
圓明園的毀滅教案 篇1
《圓明園的毀滅》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第七組課文中的第一篇，是一篇引人入勝而又發人深思的講讀課文。課文通過講述圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，是一篇培養學生愛國主義情感，激發學生審美情趣的好教材。
由于語言文字的局限性、學生理解想象能力的有限性及類似生活體驗的貧乏性，使得學生僅僅借助課文抽象的語言文字很難深切感受圓明園當年的輝煌，這又從一定程度上影響了學生愛國情感及振興中華責任感的激發。因而，使學生深切感受圓明園的輝煌，通過圓明園的興衰對比，使學生曉理動情，就成了教學上的難點。俄國教育家烏申斯基說過：“兒童常常是依靠形象、顏色、聲音的感覺來進行思維的�！痹诰W絡資源中不僅有豐富詳實的文字資料，更有大量鮮明可感的圖像、聲音、影視資料。網絡教學中界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發興趣、協商會話、協作學習；豐富的資源有利于學生的主動發現、主動探索，實現自主學習�；谝陨险J識，我決定在網絡環境下實施這一課的教學，利用網絡“還原”抽象的書面語言，虛擬再現圓明園當年的輝煌景觀，利用網絡的多媒體功能，播放《火燒圓明園》中的電影片段，讓學生親眼目睹、親身感受，入情境，進角色，動真心，吐真情，進而加深對課文內容的理解，落實教學重點、突破教學難點。
本課的教學過程主要包括以下幾個環節：
1、上網瀏覽，豐富知識儲備，激發學習興趣。
圓明園歷經了百年滄桑，經歷了興衰巨變，有著豐厚的文化底蘊和悠久的歷史淵源，我們課文的介紹只能算是滄海一粟。計算機網絡是一個龐大的信息資源庫，它能幫助我們超越時空限制獲取所需信息。根據網絡的這一特性，我首先為學生提供了一些網址，指導學生在網上進行超文本和超媒體閱讀，了解圓明園的地理位置、占地面積、建造時間、歷史狀況、景觀風光及毀滅的歷史背景等，讓學生在信息的獲取、分析、處理、存儲過程中，形成對圓明園的初步認知，為學習課文作好鋪墊。學生在上網瀏覽過程中也切身感受了自主學習的樂趣，學習興致倍增，探究欲望強烈。
2、借助學習包，引導學生自讀自究自悟，曉理動情。
學生的現有發展水平是不盡相同的，因此在學習中會表現出不同的喜好、需求、困惑及學習方式、速度等。網絡的交互性，有利于學生進行個性化的自主性學習活動。為了充當好學生學習的幫助者，我根據教學目的，事先從網上下載了部分信息，經過刪改、充實、重組，形成了一個學習包。在學生初讀課文后，我先引導學生質疑問難，學生或對課文內容存在疑惑，或對某些詞語不甚理解。
緊接著，我馬上組織學生帶著問題打開各服務器中的學習包，讓他們根據自己的興趣和學習的需要瀏覽學習包中的相關信息，嘗試自主解疑。需要了解圓明園總體布局和宏大規模的學生，可以點擊學習包中的“布局”按鈕，這樣他們從電腦屏幕上既可以讀到課文第二自然段的介紹，又可以看到圓明園的全景圖，了解圓明園、長春園、萬春園的具體分布情況，感受何為眾星拱月般地環繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華的學生，通過點擊“建筑”按鈕，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“象征熱鬧街市的買賣街”，“象征田園風光的山鄉村野”，依照各地名勝建造的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林，根據古代詩人的詩情畫意建造蓬萊瑤臺、武陵春色，還可欣賞到具有異國特色的西洋景觀。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌景觀，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“西洋景觀”等。另外學生還能從中讀到有關“買賣街”、“山鄉村野”、“蓬萊瑤臺”的文字介紹，了解這些景觀的由來。
同樣，學生通過點擊學習包中的“收藏”按鈕，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”的實物圖像，便可理解圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。這樣為學生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，非常利于激發學習興趣，實現探索式、發現式學習，實現學生自己獲取知識，達到主動建構知識理想目標。另外，在自主學習的過程中，學生隨時可以利用四海網絡教室中的“電子舉手”功能向教師質疑問難，而教師則可通過“屏幕監控”了解每一位學生的學習現狀，進行及時的點撥，讓學生隨時獲得幫助信息，促進學生更好地自主學習。在學生充分自學之后，請他們交流收獲，以此來檢驗學習效果，同時也讓學生相互啟發，相互促進。對于學生理解還不到位的地方，教師就可有針對性地進行指點。語文學習是實踐和積累的過程，學生還可點擊“復述”按鈕，借助里面按課文敘述順序呈現的豐富形象，形成鮮明的表象，記憶就格外輕松深刻，重點段落的背誦也能就水到渠成。
當學生對圓明園的輝煌驚嘆不已、深深自豪的時候，我話鋒一轉，以沉痛的語氣講述道：但是這樣一座足以讓每個中國人為之自豪的園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，最后卻在侵略者的一把罪惡之火中化為了灰燼。在講述的同時，我還將圓明園的廢墟圖一幅幅展現于學生眼前，學生的情感急轉而下，課堂里不時傳出一陣陣嘆息。我隨即趁熱打鐵，通過“網上影院”播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將140多年前那段屈辱的`歷史，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂。那雄雄烈火刺痛了學生的眼，也震撼了他們的心，此時再讓他們讀讀課文中關于圓明園毀滅的介紹，他們便能心領其義，入情入境了。
建構主義認為情境、協作、會話和意義建構是學習的四大要素。網絡就為學生進行多向交流創造了條件。在學習了全文之后，我還組織學生進行了網上的“分組討論”，引導他們將自己學習課文之后最想說的話或最深刻的感受輸入電腦，利用網絡的交互性和多向性，進行在線交流。學生在網上盡情抒發著自已對祖國燦爛文化的熱愛和自豪之情，傾訴著對列強的極度仇恨心理以及自己的報國之心、強國之志。也有學生在網上提出了自己仍存在的困惑，請全班同學幫助解答。我也作為學習的一員加入了他們的討論，同時對學生的交流進行及時的導向。學生在這樣面廣量大的交流合作中不斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個體學習時所獲取的知識，完成新知的建構。
3、拓展延伸，開展實踐活動
課堂學習不是封閉的系統，而是開放的過程，作為學生學習的指導者和幫助者的教師，要引導學生帶著問題走出課堂，要把學生引入宏大的社會生活和網絡世界中去。為此，我還組織學生開展了語文學科和信息技術相整合的實踐活動，即引導學生以小組為單位進行分工合作，利用網絡查詢引擎，在網上搜索與圓明園有關的信息，并下載其中自己最感興趣的內容，如影音資料、詩詞故事、文學作品等，然后制作成網頁，掛在我們的校園網上，供更多的同學瀏覽，讓更多的人更全面地了解我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
網絡是一片藍天，任我們自由翱翔；網絡是一方沃土，需要我們精心耕耘。實踐、探究、創新，我們將不懈求索。
圓明園的毀滅教案 篇2
建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本方案設計旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。
教學內容：人教版第九冊語文課題：22.圓明園的毀滅教時：第二教時
教學目標：
情感目標：使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
認知目標：1.了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。
2.理解重點詞語，有感情地朗讀課文。
過程目標：培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。
教材分析:
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的.無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
重點或難點：
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
教學對象分析：
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。
圓明園的毀滅教案 篇3
一、 創境揭題
師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——
生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?
生：圓明園為什么會被毀滅?
生：圓明園是怎樣被毀滅的?
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。
二、 讀文習詞
師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎?請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——
(生自由讀文，師巡視)
師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?
生：灰燼、銷毀、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?
(生讀，隨機正音)
師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——
生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
(生寫字，師巡視)
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示
生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?
(請生上臺展示，生自作講解)
生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)
師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同?
生：……
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——
(男女生分讀詞語)
師：現在，有發現了嗎?
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了!這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢?
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎?
生：……
師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
(生自由練讀第三自然段)
師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，……
師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么?
生：想!
師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么?男生起——
(男女分角色朗讀)
師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……
(師生合作讀)
師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了么?
生：不但……還……
師：這組關聯詞是表示什么關系的呢?
生：……
師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系
師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——
生：文物收藏
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生：上自……奇珍異寶
師：所以，評價她是——
生：當時……藝術館
師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背
(生嘗試背誦，師巡視)
師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——
(師引讀生背誦)
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——
(全體齊讀)
四、 解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。
師：這一段寫了什么?
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什么意思?
生：無法計算，難以估計
師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的`!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?
生：兩個(板書兩個“不可估量”)
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!
生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。
師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了……�！毕鹿澱n，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢回圓明園……下課!
課后感想
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、復習鞏固，提煉中心。
小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什么?
2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。
二、認定目標，明確方法。
有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。
達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識�！苯探o學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。
三、理思路，抓重點。
教學程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言。
這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習表達，遷移運用。
為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節課和平時積累的詞語。
總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。
圓明園的毀滅教案 篇4
一、背景導入，積淀情感
雨果致巴特萊德的信（圖片）
孩子們，你們讀懂了什么？
同學們，剛才我們看到的廢墟只是幾處啊，只是圓明園的冰山一角呀！你們知道圓明園有多大嗎？347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們的學校有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？
生：大約10000多個
師述：法國大作家雨果在這封信中提及的“世界奇跡”是指——圓明園。是的，它就是140年前，在北京西郊的圓明園。（板書：圓明園）這座園林現在還有嗎？沒有了，它被毀滅了。今天老師就帶領著大家一起來學習課文《圓明園的毀滅》。（圖片出現廢墟）
請大家伸出手，跟老師一起來把課題書寫完整。毀的筆順要特別注意。
齊讀課題。再讀。
二、檢查生字詞，整體感知
舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀于一旦，令人痛心。這節課，我們一起走進這個古老的故事。現在請同學們打開書本，大聲自由的.朗讀課文，注意老師的要求：讀通課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。大家讀得非常認真。老師先來檢查生字詞
出示：
金碧輝煌玲瓏剔透蓬萊瑤臺武陵春色
舉世聞名皇家園林眾星拱月瑰寶精華
掠走銷毀灰燼損失不可估量
自由讀
個人領讀
�。ㄗ屑氂^察，第一組都是描寫什么的？圓明園內景色的詞語）
（第三組呢？描寫英法聯軍侵入圓明園造成的損失的詞語）
請再仔細觀察，作者用了哪一個詞語來形容英法聯軍侵入圓明園造成的損失的程度？——不可估量。是的，誰能告訴我這個詞語的意思呢？——不可計算的損失，無法統計的損失。你的預習很充分。圓明園的損失是如此的巨大，以至于我們根本無法去統計。
請大家一起來讀讀課文的第一自然段。
三、細讀文本
既然圓明園有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看�，F在我請三位同學分別來讀課文的2、3、4自然段，其他的同學邊聽邊思考，試著說說圓明園里有些什么？
圓明園的毀滅教案 篇5
教學目標
1.領悟文章的表達特點。
2.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
3.激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重難點
引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，激發愛國之情。
教學工具
課件
教學過程
(一)讀懂過渡句
這節課，我們將穿越時光，走進當年的圓明園，請同學們快速瀏覽三四自然段，想一想，這兩段話是圍繞哪句話寫的?
課件出示句子“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物�！�
“建筑宏偉”概括了哪段話的內容?“最珍貴的歷史文物”概括了哪段話的內容?這個句子在課文中起什么作用?(承上啟下)
給句子換兩個關聯詞，使句子意思不變，作用也不變。
圓明園不僅建筑宏偉，也收藏著最珍貴的歷史文物。圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
(二)想象宏偉的建筑，學習寫法
1.理解宏偉的意思。(規模、雄壯偉大。)
(1)默讀第三段，你從哪些句子中感受到了宏偉?
(2)課件出示句子。
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
�、蹟狄粩底髡哂昧硕嗌賯�“有”字?引導學生從中體會建筑物種類多，數量多。
2.想象園中的景象，引導背誦。
3.模仿寫法，說話寫話。
校園里，有_________的，也有的_________。不但有_________，還有_________。
()，有_________的_________，也有_________的`_________。不但有_________，還有_________。
.園中的風景如此美妙，大家還能想出來嗎?
指導有感情地朗讀�！奥綀@內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里�！�
(三)“最珍貴的文物”
1.課件出示句子。
上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。
2.從先秦時代、到清朝，足足有三千八百多年，那時候有多少珍貴的歷史文物呀?你能用一個詞語形容?
3.課件出示相關文物圖片。
4.當看到這些讓我們目不暇接的文物珍寶時，同學們的心情怎樣?指導學生用自豪的語氣朗讀第四段。
(四)品讀毀滅，領悟表達特點，激發感情
1.這座舉世聞名的皇家園林，這座世界上最大的博物館、藝術館，我們再也看不到它的輝煌了。
2.課件出示第五段話，學生默讀第五段話，在句子旁邊寫下心情、感受。
3.你讀到哪個地方產生了怎樣的感受?
引導學生交流對“闖入”“凡是”“統統”“實在”“任意”“銷毀”等詞語的理解。
4.看看侵略軍犯下的罪行，我們把他們叫做“英法聯軍”行嗎?現在請大家用朗讀揭露這些強盜的無恥行徑。
5.全班有感情地朗讀第五段。
(五)再讀第一段，總結
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。宏偉的建筑還在嗎?珍貴的文物還有嗎?這座舉世聞名的園林，就這樣消失了，這個損失太大了。我們再來讀讀課文的第一句。
圓明園的毀滅教案 篇6
教學目標
1、研讀文本，理解課文主要內容。
2、想象并再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
3、了解“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發學生不忘國恥、振興中華之情。
教學重、難點
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發學生的愛國之情。教學準備
1、課前收集圓明園的相關資料。
2、制作相關課件。教學過程一、導入
1、板書課題——《圓明園的毀滅》。
這是一座圓滿無缺的皇家園林，這是一座光明普照的皇家園林，這座園林的名字就是——圓明園。然而這座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被無情地毀滅了!
2、齊讀課題——《圓明園的毀滅》。
圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌?它又是怎樣被毀滅的呢?請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園的昨天與今天。
二、研讀文本
(一) 感知昔日圓明園(2-4段)
1、自由讀課文，小組交流：我知道了昔日的圓明園是怎樣的?
昔日的圓明園 (昔日的圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。 昔日的圓明園建筑宏偉。 昔日的圓明園有許多奇珍異寶。 圓明園中有……有……有……) (重點分析第三段)
2、仔細閱讀第三段，找一找這些句子中一共用了幾個
“有”? (學生讀課文)
說一說圓明園中有怎樣的7個“有”。 (生齊讀課文中的7個有)
2、圓明園中到底有幾個有呢?僅僅只有7個嗎?
有無數個。
圓明園的美是這短短文字無法例舉出來的。下面我們一起欣賞圖片，感受一下這醉人的`圓明園之美。
(播放圖片PPT)
在文中，作者表達了自己的感受，我們一起來讀一讀。 “漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界中�！�
(漫游、飽覽、流連忘返，這醉人的圓明園!) 3、圓明園除了有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣這些宏偉建筑之外，還有別的嗎? ( 珍貴文物 )
4、深入領悟圓明園的歷史文物
理解圓明園是“世界上最大的博物館、藝術館”
學生帶著自豪與驚嘆的口氣朗讀第四自然段。
這就是人間天堂的圓明園，這就是萬園之園的圓明園，
這就是被稱為世界上最大的博物館、藝術館的圓明園。然而，這都成了我們的夢!我們再也看不到圓明園昔日的輝煌，這一切的一切都已經化為了一片灰燼。
這座舉世聞名的皇家園林是怎么被一點一點毀滅的
呢?
齊讀第五段。
(二) 研讀“毀滅” 1、是誰犯下了這滔天罪行?
2、“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的?指名讀
“他們把園內凡是....統統.....;拿不走的.....;實在運不走的.......，就.....�！�
3、聽到這里，你有何感想?(憤慨、痛苦、痛惜.......) 4、請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀最后一個段落的最后兩句。
“大火連燒三天，煙云籠罩了這個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
同學們，是什么被化為了灰燼呢?
(是建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶)
還有什么被化為了灰燼?
(中國人民的最高智慧，中華民族的尊嚴........。) (三) 體味“不可估量”的損失
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”
1、學生齊讀第一自然段。
2、同學們，你們怎么理解這句話呢?讓我們親眼目睹一下當年這些強盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。 (播放《火燒圓明園》的視頻片斷
這把火燒毀了什么?請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。 (學生寫自己的感受，理解)
生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。 生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。 就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。所以作者要說：
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”
3、面對這把罪惡之火，面對如今只剩下的殘垣斷壁，此刻，你最想用一個什么詞語形容你此時的心情?
生：悲痛、痛惜、痛恨
同學們，在歷史的學習中你們會找到更多的答案，我想告訴你們的是，落后就要挨打，我們除了痛恨甚至仇恨英法聯軍的強盜行徑，還應該反觀自省，勿忘國恥，振興中華! 三、教師總結：
師激情朗誦詩：圓明園里，荒野的風， 嗚咽地講述著—— 一個古老的故事;殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。
國家興亡，匹夫有責，讓我們時刻銘記 學生讀： 勿忘國恥 振興中華
圓明園的毀滅教案 篇7
一、導入新課
出示圓明園廢墟圖片，問學生認識這張圖片嗎？讓學生談認識。今天，我們就一起來認識這個地方，大家跟著老師寫課題，用書空方法：《圓明園的毀滅》
二、初讀課文
1．大家自由讀課文，畫出有關詞語。讀完之后你最想說的是什么？
三、學生匯報：
1．學生最想說的是什么？難受、痛恨、惋惜。找出令自己讀了“難受、痛恨、惋惜”的句子讀一讀。
2．課文是怎樣介紹圓明園的毀滅的？先寫了什么？后寫了什么？最后寫了什么？
3．再整體讀一讀課文？提出自己最想問的問題？
4．解答“眾星拱月”，品嘗“舉世聞名”。
生：讀說明“眾星拱月”的句子，老師出示句子。
師：讀完之后你對圓明園有怎樣的評價？（生：大）課文中用一個什么詞來
評價圓明園的？（生：舉世聞名）（板書：舉世聞名）
師：圓明園還憑什么舉世聞名呢？（生：還憑它的宏偉建筑。）這么大的圓明園，里面的建筑會是怎樣？（生：多、精美、宏偉）出示學生提的第二個問題。
5．另外的問題，我們下一節課我們進行解答，請大家牢記這節課你們提出來的問題。
第二課時
一、導入新課
同學們：你們還記得上節課我們用了一個什么詞來形容圓明園昔日的輝煌嗎？（生：舉世聞名，師：板書）你還記得了上節課學習《圓明園的毀滅》時自己曾經提出的問題嗎？
二、出示學生上節課提出的問題，自由讀文思考前三個問題。
三、匯報問題，品讀。
�。�1）解答“在圓明園中游覽為什么會有‘在幻想中的境界’的感受？”
找：自由朗讀課文第三自然段，小組合作學習：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林�。。�
（學生讀課文）
師：課文里有幾個“有”？
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生回答：圓明園中有～～～～～
學生邊讀教師邊出示幻燈：有…也有…；有…也有…；還有…；不僅有…還有…
�。ㄉ鷤�別讀課文中的7個有）
師：這樣寫有什么好處？（強調了圓明園的建筑種類多。）還有呢？（創意新。）
（2）讀：回答問題的那位同學個別讀7個有。大家齊讀7個有。讀出圓明園建筑的宏偉。
�。�3）悟：師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？
生：有無數個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的.濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。
生：我從“飽覽著中外風景名勝”看出圓明園還有許多的美麗景觀。
�。�4）想：師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：文中用了一個什么詞來形容圓明園的建筑情況？（生：建筑宏偉，師板書）
（5）學寫法：你能發現什課文是用怎樣的方法來介紹圓明園這些宏偉建筑的？
師：點撥：如果只寫金碧輝煌不寫玲瓏剔透行不行？這一大一小就叫做“大小結合的寫法。（點擊課件：大小結合）這一大一小給你什么感覺？（贊嘆）請你用贊嘆的口氣試讀一讀。誰還能說說其它景物用了什么寫法嗎？。
師：學生依次說出動靜結合，虛實結合、中外結合。分別用自己的語氣讀一讀句子。體會動靜結合時體會到街市熱鬧的氣氛，山野的寧靜氣氛，讓學生想象畫面讀課文；體會虛實結合時想到各地名勝的獨具特色，想到古詩中的優美意境，想象蓬萊瑤臺、武陵春色，你會想到一個什么詞？（世外桃源），這就是世外桃源的境界，沒有老師的批評，沒有豬流感，不用做家庭作業，那樣的地方你想不想去體驗一下？你此時又會怎么讀？（學生試讀）比如讓你為圓明園設計一處以古詩為題材的景點，你會用學過的哪句古詩做依據？怎樣建造？好，你的景點設計好了，同學們一起讀一讀這位同學設計的景點。這么美的景點哪里有��？（圓明園）那好，大家再讀一下這種感覺。還有什么結合？（中外結合）這個中中外結合說明什么？你發現這個句子有什么特點？（學生：遞進關系），用遞進的關聯詞寫有什么好處呢？你是怎么理解？（在當時，不容易了解到外國情況，現在，不出國門，了解外國建筑文化和風俗習慣，就更能夠說明圓明園的建筑創意新。）
師：你認為這段分幾層介紹了圓明園建筑宏偉？（生：分析后得出三層：建筑種類多；建筑創意新；漫步感覺美。）
金碧輝煌──玲瓏剔透大小結合
熱鬧街市──田園風光動靜結合
第一層：{建筑種類多}
各地名勝──詩情畫意虛實結合
�。ㄆ胶镌拢ㄅ钊R瑤臺）
民族建筑──西洋景觀中外結合
第二層：{建筑創意新}
第三層：{漫步感覺美}
�。�6）再美美地讀一讀圓明園內宏偉的建筑。
�。�7）增強感性認識：師：想看看這一個園林嗎？（看圖片幻燈）
�。�8）升華讀：師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里�！保ǔ鍪揪渥樱�
2．師：請大家按照剛才找重點詞、抓關鍵句的方法自主學習第四自然段，解答學生提問：“為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？”
�。�1）生：學生自由讀第四段。
師：你讀懂了什么？（師板書：珍貴文物）
生：抓住“過渡句、總分總的寫法、上自、下至”，“不但…還…”“最珍貴、最大”解決同學的問題。
師：清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？
生：大概是20xx年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不──
生：數不勝數
師：再換個成語。應有──
生：應有盡有。
師：再換個成語。
生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧�。ǔ鍪緢D片）
師：這一段的關聯詞你發現了什么問題嗎？有疑問嗎？
生：（這第一句是一個承上啟下的句子，但是關聯詞好像用的不規范。）
師：老師也發現了，你很會讀書。對于教材我們也要敢于懷疑，但要做到有理有據。
�。�2）師：你帶著什么感情去讀：驚嘆但不自豪的感情去讀，因為現在我們知道這些都被“毀滅了”。好，那請你讀一讀這一段話。
�。�3）出示學生的問題：“為什么圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”
師：同學們，現在能解決這個問題了嗎？你體會到圓明園的“舉世聞名”其實就說明他的價值怎么樣？（生：不可估量，師板書）；你體會到圓明園的“建筑宏偉“其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）；你體會到他的珍貴文物其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）。現在它被兩個強盜毀滅了，所以，”圓明園的毀滅是：出示句子，學生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
3．體會圓明園的“不可估量的損失”。
�。�1）師：同學們，圓明園毀滅了，老師心情真的很不好，你們想知道是怎么毀滅的嗎？老師真的不想讀那一段給大家聽。你們想聽嗎？你們還是自己去讀吧！你知道該怎么讀嗎？好，試著讀一讀。（出示句子：1860年……）
（2）“統統”掠走，是怎么“掠”？
�。�3）有沒有查到資料的，舉個例子說說？出示一段真實的資料，“英國人和法國人，為了搶奪財寶，互相毆打，甚至發生過械斗。因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物為好，有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的貪戀繡花長飽，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的往外衣寬大的口袋里裝進金條和金葉；有的半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈。英國陸軍軍官赫利斯，搶到一個縷花花盆。這個花盆，在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字�；ㄅ枥镌灾豢命S金樹，高約一尺，樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營。就是這個赫利斯，返回英國后，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發了大財，享用終身�！闭堊x一讀。然后把感情送到課文中再朗讀這句話。
（4）實在運不走的就“任意”毀壞，是怎么“毀”的？
�。�5）根據學生所說，再次出示資料。侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進去，他們推翻了紫檀雕刻的桌子，抽屜里珍貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼里，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手撕來燃火點煙。一個士兵看見墻上的古畫里，一位老人正凝視著他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數。再把感受送到課文朗讀這句話。
�。�6）這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！出示一段真實的影視資料：學生觀看影片（課件：搶劫）
�。�7）同學們，此時你的心情是怎么樣？
生：難過、悲傷、憤怒。那大家再帶著這種情感讀：“1860年……”
現在，這舉世聞名的圓明園都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）；園中宏偉的建筑都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼），園中珍貴的文物也都華成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）
�。�8）至此，圓明園“沒有了”──（把黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）
（9）我們只是悲傷就可以嗎？只是憤怒就可以嗎？你還想提出什么問題？
生：為什么英法聯軍要燒圓明園？在火燒圓明園時，清朝政府在做些什么？
師出示課件材料：第一：最先進入圓明園盜掠的，不是老外，而是北京本地的滿族和漢族人。第二：圓明園被毀，直接原因是英法聯軍的報復行動。清朝政府跟英國談判時，清朝政府一定要英方談判代表下跪，尊重朝廷禮節。后來清政府還扣押了英國39明談判代表派做了人質。最后居然殺害了其中的21個談判代表，到最后，只交還給英國18人。腐朽的清政府答應了英法聯軍提出的所有不平等條約，但在枝節問題上卻是寸步不讓。第三：當英法聯軍在圓明園放火時，清朝皇帝卻帶著自己的家眷倉皇逃出北京城。
�。�10）圓明園化作一片灰燼。那么，圓明園毀滅的究竟是什么？（文化！尊嚴、良知）
�。�11）現在你明白了，文章為什么要花大量篇幅來寫圓明園昔日的輝煌？（沒有這些“有”，怎么體會到“舉世聞名”，怎么體會到博物館、藝術館、園林瑰寶、建筑精華？正因為深切體會到這些“擁有”，才會更加痛心。）
�。�12）越是回味，越是不住感慨。所以，最后，請全體同學再讀這句話，告訴自己，永遠留在心中，告訴天下所有的人�。ㄎ覈@一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。圓明園的毀滅時祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�。�
作業：20xx年3月，法國佳士得拍賣圓明園鼠兔首文物事件的看法。
圓明園的毀滅教案 篇8
一、看錄像（或幻燈片），引入本課時
通過第一課時的學習，我們已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在的頤和園只是圓明園的三分之一�，F在我們就欣賞圓明園的美景，小學六年級語文教案《22.圓明園的毀滅》。（放錄像或幻燈片。）
二、課文是怎么描寫這么美麗的景色的呢
請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。
三、指名朗讀第二自然段，說說從這里你知道了圓明園的什么特點
討論后板書：皇家園林：圓明園——萬春園——長春園。
四、自己朗讀第三自然段
1.讀后說說這里向我們介紹了圓明園的什么特點？聯系課文前后內容用一句話概括出來。（板書：建筑宏偉、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）
2.理解：什么叫瑰寶？什么叫精華？
3.默讀課文后，談一談哪些地方體現出它是建筑藝術的精華、園林藝術的瑰寶？
4.用書上恰當的詞語概括這幾方面的內容。
（邊討論邊板書：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光、中外風景名勝。）
5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。
6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那么你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。
7.練習背誦第3自然段。
五、老師提問
看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。同學們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人贊嘆的地方，是什么呢？
1.請一名同學讀第4自然段的第一句話，分析這句話的`句式、作用。（過渡句，起承上啟下的作用。）
2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。（讀后回答并板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）
3.為什么說圓明園是當代世界上最大的博物館、藝術館？（收藏的文物歷史久遠、品種繁多。）
4.有感情地朗讀并練習背誦這一段。
六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景
第三課時
一、復習提問，引入本課時
1.通過學習，我們已經知道圓明園被稱為“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，這是為什么？（結合板書回答。）
2.指名有感情地朗讀課文2、3、4自然段，大家再欣賞一次。
3.教師：就是這樣一座舉世聞名的寶園卻被毀滅了。誰來說說是誰在什么時間毀滅它的？（學生答后板書：英法侵略者，1860年10月。）
二、自己出聲讀課文第五自然段
1.把描寫圓明園被毀滅的句子劃出來。
2.指名朗讀這些句子，討論分析，問：你從中體會到了什么？（體會到了侵略者的罪大惡極；清朝統治者的腐敗無能。）
�。ㄍ队俺鍪究ㄆ┳x一讀，聯系上下文說說帶點詞語的意思，再說說從帶點詞語中體會到了什么。
（1）18xx年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
（2）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
3.有感情地朗讀這些句子，并加以體會。
三、教師提問
多么好的圓明園就這樣被搶劫一空，并化為灰燼，這不可估量的損失是無法彌補的。①我們應該怎么辦？（痛恨侵略者，維護世界和平，肩負起保衛祖國、建設祖國的神圣使命。）
②應該帶著什么樣的感情讀這段？（憤怒。）
�、劬毩曈懈星榈乩首x。
四、朗讀全文，思考
課文的中心思想是什么？
讀后概括出來，并說說課文的哪些內容最能表達中心思想。（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠奪我國歷史文化遺產、肆意踐踏我國文化藝術的罪惡，表達了作者對侵略者罪惡行徑的憤慨。）
五、提問
課文題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景？它與中心思想有什么關系？（起反襯作用，更加突出中心。）
六、指名分三部分朗讀課文，體會中心思想
七、總結深化
圓明園的毀滅又一次證明了“落后就要挨打”，因此我們應努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使“火燒圓明園”的歷史悲劇永遠不再重演。同學們，有沒有這樣的信心啊？（答：有�。�
【圓明園的毀滅教案】相關文章：
（經典）圓明園的毀滅教案06-12
圓明園的毀滅教案【經典】05-15
圓明園的毀滅教案10-18
圓明園的毀滅教案08-03
圓明園的毀滅 教案10-26
圓明園的毀滅教案11-25
《圓明園的毀滅》教案02-19
《圓明園的毀滅》 教案06-23
《圓明園的毀滅》教案08-23
圓明園毀滅教案08-28