教《圓明園的毀滅》的反思

時(shí)間：2024-10-06 07:01:16 圓明園的毀滅我要投稿

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教《圓明園的毀滅》的反思

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這話，在講了《圓明園的毀滅》后，我有了更深切的體會(huì)。

教《圓明園的毀滅》的反思

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。

　　這課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。聽(tīng)了很多教師講授這課，多數(shù)將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，我覺(jué)得原因大致會(huì)有這兩個(gè)：

　　第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。

　　第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。但是，這樣一來(lái)，有什么樣的弊端呢?我認(rèn)為教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力感悟了，圓明園的輝煌再現(xiàn)了，但是蘊(yùn)藏于文字背后的深沉的愛(ài)與恨被割裂了，透過(guò)圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛(ài)與恨的邊緣”。對(duì)于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)。

　　總之，《圓明園的毀滅》既要讓學(xué)生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應(yīng)該讓他們體驗(yàn)“毀得令人心碎”。所以這堂課的設(shè)計(jì)，我試圖讓學(xué)生將愛(ài)與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，讓學(xué)生真切地體會(huì)到什么是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就把我講課的過(guò)程及想法大致述說(shuō)一遍，懇請(qǐng)老師們給予指正。

　　一、平淡導(dǎo)入──蓄起滿腔的情感波瀾

　　師：(深情地)同學(xué)們，請(qǐng)拿出你寫(xiě)字的右手，和老師一起寫(xiě)《圓明園的毀滅》。(邊寫(xiě)邊說(shuō))圓，圓滿無(wú)缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。(板書(shū)：的毀滅。)請(qǐng)大家來(lái)讀課題。再讀課題。此時(shí)，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅。此刻，感到我和學(xué)生都有太多的話想說(shuō)，(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文作了預(yù)習(xí))但是我沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生也沒(méi)有說(shuō)。我們把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。此時(shí)無(wú)聲，勝有聲。

　　二、整體感悟──奠定正確的情感基調(diào)

　　接著，我讓學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。此處設(shè)計(jì)為理解課文打下基礎(chǔ)。然后再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?

　　師：同學(xué)們，讀了課文第一段，你明白了什么?

　　生：我讀懂了……是我國(guó)文化史和世界文化史的不可估量的損失。

　　師：課文一開(kāi)始就用了幾個(gè)不可估量?

　　生：兩個(gè)。

　　師：(板書(shū)：不可估量不可估量)當(dāng)打開(kāi)課文，一跳入你眼簾的就是兩個(gè)不可估量，你的心情是怎樣的?

　　生(悲痛、憤怒、傷心、可惜……)是啊，那就來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭，把你的心情讀出來(lái)。生讀。

　　師：其實(shí)不可估量的還有你們的心情啊(板書(shū)：在兩個(gè)不可估量后面又加一個(gè)“不可估量”)。

　　師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么?生(略)

　　師：這篇文章，最后四個(gè)字，就是“化為灰燼”(板書(shū))。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，什么化為了灰燼?

　　生：……

　　師：是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書(shū)兩個(gè)化為灰燼)。讓我們讀讀文章最后一段。接著在讓學(xué)生讀，尤其突出“統(tǒng)統(tǒng)、任意”使學(xué)生體會(huì)英法強(qiáng)盜的罪惡行經(jīng)。

　　黑板上出現(xiàn)：

　　不可估量不可估量不可估量

　　化為灰燼化為灰燼化為灰燼

　　不知道聽(tīng)課的老師在看到這板書(shū)的時(shí)候有什么感覺(jué)?我在開(kāi)始板書(shū)前面兩個(gè)不可估量的時(shí)候，我感覺(jué)自己已經(jīng)融入到課文中去了。也許聽(tīng)課的老師會(huì)說(shuō)這不是重復(fù)嗎?但是我將上述板書(shū)全部寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候。我相信聽(tīng)課的老師肯定會(huì)被震驚──觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了……處理到這里，我就緊緊圍繞板書(shū)進(jìn)行下面的教學(xué)過(guò)程。然后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤碎_(kāi)頭和結(jié)尾，你讀懂了什么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因�？v觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊，我覺(jué)得我處理得比較奧妙。表面上看起來(lái)，好象先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實(shí)上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。正如我在本文開(kāi)頭提到，一旦放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生談，他們很可能陷于對(duì)圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而我這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛(ài)，曾經(jīng)的輝煌。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　三、深情追憶，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

　　緊接著我抓課文第三段，很巧妙地帶著學(xué)生去“追憶輝煌”。妙在何處?

　　1、問(wèn)題精妙：

　　我先讓一個(gè)孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫(xiě)圓明園連著用了幾個(gè)“有”字?找到后讓學(xué)生用一口氣說(shuō)七個(gè)“有”;在此基礎(chǔ)上，我讓一個(gè)學(xué)生讀課文，把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。

　　2、濃淡適宜：

　　葉圣陶先生在致友人的一封信中說(shuō)：“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過(guò)的。因此我在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面“讀漫步園內(nèi)”這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，接著用課件展示圓明園的美景。這樣，圖文結(jié)合，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。有學(xué)有教、有淡有濃。

　　3、回歸板書(shū)，引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼師：可是就是這么美侖美幻的皇家園林就這樣化為灰燼，上至先秦，下至唐宋元明清的名人字畫(huà)都化為灰燼!

　　4、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感師;就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩個(gè)強(qiáng)盜無(wú)情地?zé)龤Я恕?播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫(huà)面飛旋撲閃，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了________)

　　師：請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)，這把火燒掉了什么?然后讓學(xué)生說(shuō)造成毀滅的原因。最后字幕打出“勿忘國(guó)恥強(qiáng)我中華”在學(xué)生的口號(hào)聲中下課。我覺(jué)得這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。我在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。這節(jié)課也有許多不足之處：如圓明園會(huì)被侵略者毀滅，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的滲透一些近代史教育，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、落后和無(wú)能;同時(shí)讓學(xué)生搜集并介紹一些有關(guān)圓明園的資料，比教師強(qiáng)加給學(xué)生這些資料的效果要明顯。

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