淺談王菘舟執(zhí)教圓明園的毀滅有感

　　自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式是這次新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人被老師們接受，一切以生為本以學(xué)定教已經(jīng)在我們的課堂上呈現(xiàn)出亮麗的風(fēng)采。于是乎有些老師認(rèn)為課堂上讓學(xué)生天南海北地侃侃而談就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師也不敢多說一句，惟恐被戴上老教法的帽子，而放棄了教師導(dǎo)的職責(zé)。殊不知，這樣的自主有何意義，歪曲了自主的內(nèi)涵，曲解了學(xué)生的主體性，更別談提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　全國小學(xué)語文新課標(biāo)下的新課型名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀摩會(huì)在杭州舉行。我又有幸聽到王菘舟老師的兩節(jié)閱讀教學(xué)課。課上，王老師依靠他自己的人文底蘊(yùn)，依靠他自己的人格魅力，通過他聲情并茂，激情四溢的教學(xué)語言征服了每位聽眾，在他巧妙的點(diǎn)撥之下，學(xué)生倘佯于文本中，感悟著語言文字帶來的情感體驗(yàn)。課后，我不由發(fā)出一聲感嘆：這才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)殿堂，這真是一種藝術(shù)的享受！現(xiàn)采擷與大家共同分享。

　　片斷一：指導(dǎo)朗讀第一自然段

　　師（低沉地說）：作者用了哪個(gè)詞來形容這種損失

　　生：不可估量

　　師：在你的心中，是一種怎樣的滋味

　　生：難過

　　生：我的心情也是不可估量

　　生（憎恨）：懷著憎恨的心情

　　師（追問）：孩子，你為什么憎恨 。。。。。。

　　生：我是遺憾 師：你來讀！學(xué)生第一次朗讀，但聲音很平，很輕。

　　師：你是有點(diǎn)兒遺憾嗎

　　生：很遺憾

　　師（激情滿懷）：怎能不遺憾 作為一個(gè)中國人又怎能不遺憾

　　聽課的老師們露出贊許的目光

　　師：孩子，把有點(diǎn)兒遺憾去掉，換成很遺憾

　　學(xué)生再一次讀，聲音提高了一些，表情有點(diǎn)兒遺憾

　　師（迫不及待，非常激動(dòng)）：孩子，把有點(diǎn)兒遺憾去掉，換成十分遺憾。（老師把十分這個(gè)詞說得很響亮，很激情）

　　學(xué)生第三次讀，讀得那么入情，入境。臺(tái)下老師不由地為之鼓掌！

　　全體學(xué)生齊聲朗讀。

　　片斷二：師：請你找到寫圓明園建筑的一段話，我請一個(gè)同學(xué)讀一讀，其余同學(xué)找一找它一共用了幾個(gè)有。

　　生：（指名讀，其余找）

　　生：一共有8個(gè)有，并一一說

　　師：找到了一共整整8個(gè)有，我們一個(gè)個(gè)讀，每個(gè)人讀一個(gè)，其余同學(xué)說說你看到了什么

　　師：（指名8人）第一個(gè)有——生接：金碧輝煌的殿堂

　　第二個(gè)有——生接：……

　　……

　　第八個(gè)有——生接：有西洋景觀

　　生1：我仿佛看到了許多的亭臺(tái)樓閣。

　　生2；我仿佛看到了自己在一幅畫中游……

　　師：讓我們一起來讀一讀這8個(gè)有吧。生：齊讀

　　師：假如寫盡園內(nèi)所有景觀，你認(rèn)為還要多少個(gè)有 不忙回答，去文中找找答案，去課文中感悟到底要多少個(gè)有，說說依據(jù)。

　　生：（自由讀，并尋找）

　　生1：無數(shù)個(gè)有，因?yàn)槲闹袑懙搅擞性S多名勝古跡，比如平湖秋月，安瀾園……他還用了一個(gè)等，所以我認(rèn)為是無數(shù)個(gè)。

　　師：有許多名勝古跡，從名勝古跡中找到了依據(jù)

　　生2：園內(nèi)漫步，有如漫游在天南海北，天南海北說明地域很寬廣，所以我認(rèn)為有無數(shù)個(gè)。

　　師：從天南海北中找到了依據(jù)

　　生3：我認(rèn)為是不可估量的，因?yàn)樵趫@中漫步，仿佛置身于幻想的境界。幻想說明有很多。

　　師：是呀，人的幻想是數(shù)不清的，更是妙不可言的。

　　生4：我從不僅……還有……中知道也得用無數(shù)個(gè)。

　　師：同學(xué)們的眼睛真亮，一個(gè)等都不忘，一個(gè)不僅，還都不放。

　　生5：我認(rèn)為應(yīng)有成倍的有，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)它里面的東西都是對應(yīng)的，有這方面的，就有那方面的。

　　師：是呀，難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆，（課件出示句子：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）請你自由讀一讀這句話吧。

　　片斷三：師：（停頓10秒）但孩子們這一切的一切早已化為灰燼，這一切的一切早己被無情的大火化為灰燼，這一切的一切早己離開了我們。（停10秒）孩子們，今天我們只能在文字上去品讀，只能在畫中去看，還想看嗎

　　請你再讀讀文章，說說你還想知道什么。

　　生：（自由讀）

　　師：對圓明園，你還想知道什么

　　生1：強(qiáng)盜有沒有強(qiáng)之于法

　　師：孩子你太天真了，我知道你很痛苦，想把它繩之于法。

　　生2：他們難道不慚愧嗎

　　師：孩子，你知道什么叫強(qiáng)盜嗎

　　生3：這么美，我們都生活在世界上，他們?yōu)槭裁匆獨(dú)�滅�?/p>

　　師：是呀，他們太慘忍了！

　　生4：那時(shí)的軍隊(duì)都哪兒去了

　　師：孩子，早該問這個(gè)問題了！問得太好了！

　　生5：他們難道不惋惜嗎

　　師：惋惜呀，除了那兩個(gè)人。我知道每個(gè)同學(xué)心中都聚積著一種恨，老師準(zhǔn)備了一份資料，能幫你解決一部分部題，傳下去說說你又了解了什么。

　　生：圓明園的建造時(shí)間很長。

　　師：整整6朝皇帝，這大火燒了幾天 前面是151年，后面是3天，這兩個(gè)數(shù)字放在一起你不震憾嗎

　　生：他的面積很大。

　　師：足足有640多個(gè)足球場那么大。請你閉上眼，往前看，往后看，往左看，往右看，望得到邊嗎 那叫——生接：一望無際。

　　師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）

　　反思：

　　一，疏浚搭橋，讓孩子感悟朗讀方法

　　閱讀教學(xué)的核心是朗讀，朗讀是美的，因?yàn)樗�充滿人性，可以流溢孩子人性的光彩。因此，只有在反復(fù)的朗讀中讀出形，讀出情，讀出神。片斷一中，當(dāng)學(xué)生說出自己的心情是遺憾，第一次的朗讀顯然沒有掌握好方法，還沒有真正表達(dá)自己的遺憾之情。但王老師并沒放棄讓孩子再練習(xí)的機(jī)會(huì)，他通過自己精當(dāng)?shù)奶崾菊Z啟迪學(xué)生是有點(diǎn)兒遺憾嗎？

　　給了學(xué)生又一次思考的時(shí)間，第二次孩子有點(diǎn)兒感悟到了，但還是沒有很好的體現(xiàn)，這時(shí)候，我們上過課的老師往往都有經(jīng)驗(yàn)，一般請他坐下，讓班內(nèi)另一位朗讀基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生來讀。但大師的處理與眾不同，又一次用自己高亢激昂的語言引導(dǎo)那位學(xué)生，語氣那么親切，孩子，把有一點(diǎn)兒遺憾去掉，換成十分遺憾，第三次，我們聽到了小男孩讀出了自己十分遺憾的心情。真不愧是一名大師，在老師精妙的提示語引導(dǎo)下，在老師語言的感染下，激蕩了孩子的心弦，使孩子掌握了讀書方法，讀出了情。三次不一樣的朗讀，就是三次不同的體驗(yàn)，給了孩子成功的體驗(yàn)，給了孩子學(xué)習(xí)的自信，這一切源自老師的導(dǎo)。

　　二，穿針引線，讓孩子讀厚文本

　　在閱讀教學(xué)中，有些句子看似平淡，無華，實(shí)則細(xì)細(xì)品昧，發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)藏了大量的言語信息，對感悟文本起到了畫龍點(diǎn)睛的功效，因些教學(xué)時(shí)，高明的老師往往能抓住這些空間，做細(xì)，做實(shí)，也就是我們常說的讀厚文本。片斷二中，王老師抓住了這8個(gè)有，指名學(xué)生讀讀這8個(gè)有，馬上提出了一個(gè)激活學(xué)生思維的問題。你認(rèn)為要寫盡園內(nèi)所有景觀，要有幾個(gè)有

　　這一問一石激起了千層浪，學(xué)生要回答這個(gè)問題需得結(jié)合自己對文本的理解，通過閱讀文本，加上自己的理解才能回答，但正是訓(xùn)練學(xué)生讀，思，悟，說極好的語言實(shí)踐活動(dòng)。隨著閱讀的深入，感悟更多。所以課堂上這樣的活動(dòng)常常帶來意想不到的效果。這一切也中只有在教師自己充分閱讀后才能找到這樣的著眼點(diǎn)，為我所用。在教師精彩的點(diǎn)撥下，學(xué)生的思維被激活了，課堂上不斷呈現(xiàn)智慧的火花，跳動(dòng)的靈感！如果說課堂是一個(gè)舞臺(tái)的話，教師則是一個(gè)地位不容忽視的幕后的導(dǎo)演。是教師主導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相映成輝讓課堂如此精彩！

　　三，排疑解悱，讓孩子走出文本

　　在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到在教師的引導(dǎo)下，孩子們提出了許多問題，有的是對文章的主要內(nèi)容，時(shí)代背景的表層質(zhì)疑，有的是將新舊知識(shí)進(jìn)行比較的聯(lián)想質(zhì)疑，這時(shí)候教師要做的是挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延的過程中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)疑與生成的完整性，幫助學(xué)生解開那一個(gè)個(gè)的小疙瘩，在不斷質(zhì)疑的過程中生成新的智慧，升華新的情感。片斷三中，學(xué)生面對圓明園的毀滅，已積淀了大量的不解，心中充滿了對當(dāng)時(shí)背景了解的渴望，強(qiáng)盜有沒有繩之于法

　　他們難道不慚愧嗎 那時(shí)的軍隊(duì)都哪兒去了

　　。。。。。。天真，疑惑，憤恨。。。。。已占據(jù)了他們的整個(gè)頭腦，他們急于要了解一切的原因，這已不是書上文本所能回答的了。但這一切卻又能很好地幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)清政府的無能，圓明園的宏偉。課堂是學(xué)生的，我們就應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，王老師就是這樣處理的，他為學(xué)生準(zhǔn)備了第二份營養(yǎng)套餐，排解了學(xué)生的疑惑，舒展了學(xué)生的憤悱，學(xué)生來到了一個(gè)更廣博的空間。

　　總之，我們的語文教學(xué)要褪去鉛華，追求本真。要忘我地為學(xué)生服務(wù)，要充分地讓學(xué)生在課堂上聽，說，讀，寫，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。要像崔巒老師說的那樣簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，教師更要當(dāng)好這精彩幕后的導(dǎo)演，這才是課堂教學(xué)的最高境界——真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)。

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