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關于《圓明園的毀滅》試教點滴記
天氣好熱，學生們陸陸續續來到多媒體教室，我忙著把剛才亂七八糟的桌子擺放整齊，調整好自己的狀態，“閃亮”登場了（說的是頭上的汗珠“閃亮”呢）。
師生問好前，我問學生從那邊二樓經過操場操場跑到這邊的四樓教室累不累，學生說累，我說那就歇歇吧，其實我是想搭空歇會。然后我說：“起個你們最愛唱的歌吧。”學生在唱歌的過程中，我把課題板書在黑板上，然后就進入了角色。
師：同學們，還記得老師前天跟大家上的這節課嗎？請把課題齊讀一遍（聲音好響亮）
師：通過上節課的學習，你知道了什么？
生：我知道了圓明園是怎樣被毀滅的。是在1986年10月6日（我隨手把他說的這個時間板書在黑板上），英法聯軍闖進圓明園，把能拿走的東西統統掠走，拿不動的都破壞，毀掉，最后還放了一把火。
（這個孩子話音未落，就有小手高高地舉起，我示意他們認真聽。）
師：（問那個手舉得最高的孩子）你想說什么？
生：老師，他說錯了，應該是1860年，不是1986年。
師：同學們，到底是哪一年？
（學生都笑著說是1860年10月6日，看看剛才那個孩子，有些不好意思，我連忙說：“我們前天才上了一節課，記錯了也是可以原諒的，對不對？”學生都是對。我又說：“我想，通過這節課的學習，我相信他一定不會再記錯了。”）
師：除了這位同學說的圓明園毀滅的時間和當時的情景，你還知道了什么？
生：我還知道了圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失。（表達得比較簡潔，看來第一節課的教學效果還不錯）
（然后我把這句話在大屏幕上顯示出來）
師：哪位同學能把你上節課初讀課文感受到的通過讀表達出來？
（點了兩位同學起來讀書，然后請兩位同學進行評價）
生：他重讀了“不可估量”，說明圓明園的價值很大。（我相機板書這個詞語。）
生：他重讀了“祖國和”“世界”，說明圓明園的地位很高。
師：看來上節課同學們學得很好，初步感受到了圓明園的毀滅是讓人遺憾和痛惜的。那么，昔日的圓明園到底有些什么，讓我們說它具有不可估量的價值呢？這節課就讓我們再次走進圓明園，去感受它昔日的輝煌，去目睹那難忘的一刻！（這個過渡語是從竇老師那里借來的）
（導入部分告以段落）
師：請同學們打開課本，默讀課文二、三、四自然段，一邊讀一邊想，你從文中的哪些語句中真正感受到圓明園不可估量的價值了？把這些語句劃下來。（見有的同學光默讀，不做記號，我提醒說：“不動筆墨不讀書”，巡視了一圈，發現他們劃的最多的第四自然段中的句子，是我料想之中的。）
師：同學們，現在我們來交流一下。哪位同學先發表自己的看法？
生：我從“圓明園在北京西北郊------所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。”（老天，她足足用了三分鐘，把這三個自然段一字不落地讀了一遍。中間有幾次我好想打斷她，讓她別讀了，可是前面剛才說的“尊重”問題，我想好了引導的話。）
師：同學們，讓我們感謝這位同學，她從每一句話都感受到了圓明園的價值了，找到感覺了，很好。那么，誰能概括一下，她讀的這三個自然段是從哪幾方面來寫圓明園的價值的呢？
生：是從“建筑宏偉”和“文物多”兩個方面來寫的。（我相機板書：建筑宏偉 文物多）
師：請同學們再讀課文，說說那些詞句具體寫了圓明園的建筑宏偉呢？請你把這些句子試著讀一讀。
生：我從“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂------還有西洋景觀。”這句話體會到圓明園的建筑非常多。
師：請大家都看到這幾句話，趕快讀一讀，數數里面一共有多少個“有”字？一會兒看哪位同學能一口氣說下來（這是從王崧舟老師那里借來的。）
生：圓明園中，有------（學生的說的過程中，我相機板書：有------也有-----
有------也有------還有
不僅有------還有-----）
師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。（學生讀書）
師：圓明園中僅僅只有7個有嗎？如果要寫盡圓明園中的所有一切，得需要多少個有啊？大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方知道需要無數個“有”？（學生再次讀書）
生：我從“漫步圓內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”這句話看出需要要很多個“有”。因為在圓明園里就像到了天南海北，說明里面的風景很多。
生：我還從這句話中的“飽覽”這個詞感覺到了，因為飽覽就是看過夠。
生：還有外國的風景啊，那該有多少啊。
生：我還從“還有很多景物是根據各地名勝建造的”這句話看出圓明園里的風景多。全國各地的風景那么多，怎么寫得完呢？
（學生抓住重點詞句體會得比較好，我不禁在心里暗暗想，大家畢竟是大家呀，這樣的教學設計多么適合學生充分的感悟文本啊。）
師：在圓明園的這么多風景中，你對哪個地方比較熟悉和親切呢？請選擇一個你熟悉的地方想象一下，一會兒說給同學們聽好嗎？
生：我去過杭州，不過沒見過平湖秋月，看到了花港的魚和荷花。
師：沒關系，也許圓明園里也有這一處風景，你給大家描述一下好嗎？
生：花港里的荷葉挨挨擠擠的，非常綠。荷花開了，在太陽的照射下，很美。
師：是不是像詩句中寫的那樣：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅？（他點點頭）
師：其他同學還想象了哪個地方呢？
生：我讀了這一段，仿佛來到了熱鬧的“買賣街”，那里有很多人，買東西，賣東西的，人來人往。
師：是不是有些像你在逛超市時感受到的那樣，熙熙攘攘呢？
（學生點點頭，過后我又感覺，不知道這么引導對不對，過去哪里有超市啊。）
師：同學們想不想親眼看看那里的風景呢？（播放有關圓明園的圖片，配有優美的音樂，學生邊欣賞邊發出陣陣贊嘆聲。）
師：現在，請把你的感受帶到課文中去讀一讀。（學生興致勃勃地讀開了。）
師：哪位同學愿意展示自己的朗讀水平？其他同學當評論家。
（一個學生讀書，其他同學聽。）
生：老師，我覺得他讀得快了一點，這么優美的風景應該慢慢欣賞，速度要慢一點。
師：恩，那你對他說吧，這位同學快說謝謝。
生：我覺得你把“熱鬧街”和“山鄉村野”這兩句讀得好，前面一句你讀得聲音大些，因為熱鬧街很吵，后面一句你讀得輕寫，因為山鄉村野很寧靜。
師：你真是個一流的評論家。（聽課老師也發出贊許的表情）
師：來，讓我們一起走進圓明園--（生齊讀這一段）
師：你還從哪里感受到圓明園的建筑宏偉了？
生：老師，我從這句話感受到了。“此外還有許多小園，眾星拱月般地圍繞在圓明園周圍。”（他重讀了“許多”，頭天晚上我背書時感覺到這一點也是寫建筑的，具體說是布局，是不是也可以體現為“建筑宏偉”呢？沒想到學生感覺到了。）
師：大家有沒有觀察過夜空？這里把圓明園的布局比喻成眾星拱月，你感覺到什么了？
生：我感覺到圓明園很大，里面的建筑很多。
生：我感覺到圓明園的布局跟別的建筑不一樣。（學生談到了，因為我沒打算重點鋪開，所以馬上引開了。）
師：那么圓明園的文物多你是怎么感受到的？（學生又讀書）
生：我從這句話感受到了。“上至先秦時代的------最大的博物館、藝術館。”
師：同學們，你們知道從先秦時代到清代，中間經歷了多少年嗎？（學生猜測）
師：其實，老師的歷史也沒學好，還是在備這一課的時候了解到的，中間經歷了2300年。（當時我心里想，做個老師可真不容易呀，什么都得知道）
師：你們想想看，2300多年，歷代皇帝該在里面存放了多少奇珍異寶呀！
（學生紛紛說，數不清）
師：那么，把你們此時的感受帶進去，讀讀最后一句話。（學生齊讀“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”，明顯得感覺到把感情帶進去了。）
師：（指著板書）現在，你感覺到圓明園那不可估量的價值了嗎？
（學生默默點頭）
師：可是，這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，卻被化為了灰燼。大家想不想親眼目睹那一刻？（播放《火燒圓明園》視頻，然后出示最后一自然段中的句子）
師：請把你此刻的感受，聯系這句話的詞語談一談。
生：我從“闖進”這個詞語感受到英法聯軍真是強盜，因為只有強盜才會闖進來而不是走進來。
生：我從“凡是能拿走的，統統掠走，拿不走的，就任意毀掉、破壞”感受到他們真是太可恨了！
師：豈止是強盜，豈止是可恨，簡直是土匪！禽獸不如！讓人痛恨！來，通過讀表達你此刻的感受吧！
（學生讀書，從他們的表情中，我感覺到此刻他們心里一定充滿了恨）
師：（又指著板書）自此，圓明園中的一切都沒有了。（邊說邊學竇老師那樣，在每個有的前面添個“沒”字， 引導學生說
生：沒有了------也沒有------還沒有------不僅沒有了------還沒有了------一切了沒有了。
生：------沒有了，------也沒有了，------都沒有了。
師：同學們，學到這里，你想說些什么？
生：我心里覺得好難受，英法聯軍太可恨了！
生：當時，北京人都到哪里去了？
生：他們為什么這么欺負我們啊？
師：有誰知道原因？
生：我知道一點，當時慈禧太后都藏起來了。
生：是不是那時我們國家很窮，所以他們才這么欺負我們啊。
（看來學生知道的并不多，因為時間關系，我沒有出示準備的資料。）
師：我們在痛恨他們的同時，也應該問問自己。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？（手指板書的“1860年10月6日”）圓明園的大火雖然熄滅的，但是我們的思考不能停止。讓我們永遠記住這一天。
--也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。（這又是從竇老師那里“復制”過來的）
（當我說完這段話時，聽到下課鈴了，還有學生想發言，還提到了“要不要重建圓明園”的問題，時間關系，我給他們布置了以下課外作業：
1、繼續搜集整理圓明園的有關資料，為自己的問題找答案，為辯論做準備。
2、假如你親眼目睹圓明園的斷壁殘垣，有什么感受請寫下來。）
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