五年級圓明園的毀滅教案

時間：2024-06-18 23:15:29 圓明園的毀滅我要投稿

五年級圓明園的毀滅教案

　　《圓明園的毀滅》讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是想激發學生的愛國情感并增強振興中華的責任感和使命感。

五年級圓明園的毀滅教案

　　教材分析：

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶";二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學目標：

　　1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　2、了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。

　　3、理解重點詞語，有感情地朗讀課文。

　　重點或難點：

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學對象分析：

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此多媒體條件下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。

　　多媒體設計與創設：

　　多媒體正逐漸成為學生嶄新的學習工具，在多媒體輔助下學習拓展了學與教的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的教學課件。

　　在界面上，我將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環境真正體現出多媒體化。

　　在多媒體的結構上，我們設計了以下幾大塊：

　　名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。

　　名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。

　　名園浩劫：通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至丑至惡的情景中產生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。

　　(以上設計使學生能較快的把握課文結構與內容)

　　教學過程：

　　一、故事導入，創設情境

　　創設情景，鋪設好情感場境。通過圓明園毀滅的界面的欣賞，在沉重的音樂的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。

　　二、緊扣中心，升華主旨

　　多媒體點擊出示中心句：

　　“圓明園的毀滅是祖國文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

　　1、為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失(多媒體顯示“不可估量”)

　　學生討論回答，引出重點句，相應點擊出示重點句

　　通過多媒體依次出示中心句、中心句中的重點詞語、重點句。讓文本與朗讀和視頻展示同步。讓學生在演示過程中充分感知。(三個重點句的出示交互較強，可根據學生的回答不分先后出示)

　　三、自主學習、探究，體驗想象圓明園的輝煌

　　1、自主質疑：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館?(多媒體顯示重點詞)

　　2、學生帶著問題，進入學習情境。

　　3、學生個別交流。

　　4、重點理解“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”

　　①什么叫“瑰寶”、“精華”?(多媒體顯示)

　　②為什么稱圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”?讀課文后生邊說，師邊出示多媒體課件了解當年的輝煌。

　　③播放圓明園當年的輝煌景觀。

　　④欣賞景觀后生談感受。

　　⑤師激情總結，點擊返回中心句界面，有感情朗讀。

　　在質疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計多媒體課件展現當年的輝煌，讓學生從形象上感知到圓明園的輝煌從而使學生進一步感受到中心，入情入景，深入人心，激發學生進一步學習課文的熱情。

　　四、激情引入圓明園的毀滅部分，多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂聲中相互談感受。

　　提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、等資料，不僅是對課文內容的補充和貫通，而且有利于學生在學習中進一步發現問題、解決問題。學生通過大范圍的探究，不僅體會到強盜們的貪婪、瘋狂，而且了解到“國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。

　　五、多媒體出示圓明園殘跡圖，激情明理，提出殷切期望。

　　殘跡圖和沉重的音樂提醒學生不忘中國的恥辱，激勵學生為祖國的繁榮昌盛而努力的愛國熱情。

　　本課的教學體現以下教學理念：

　　1、突出讀的訓練。整節課，讓學生在多形式、多次數的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領悟。

　　2、注意學法，自主探究。引導學生運用好的方法讀文，讓學生在多向交流多形式交往中學習、培養學生獨立合作學習習慣。

　　3、以學生發展為本，根據教材特點精心設計。　　拓展閱讀：圓明園的毀滅相關知識

　　圓明園位于北京西北郊海淀鎮北面的一片平原上。原為清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年(1709)，到清乾隆九年(1744)基本建成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建，歷時150多年。人們習慣上所稱的圓明園，實際上是圓明、長春、綺春(后改名“萬春”)三園的總稱，占地甚廣。圓明園系一座水景園，水面占全園面積一半以上。在山環水繞之中，分布著145處景觀，有些景觀的命名，直接以水為主題。如，“平湖秋月”“蘇堤春曉”“三潭印月”“曲院風荷”，都來自于杭州的西湖十景。

　　還有仿桃花源的“武陵春色”，仿廬山的“西峰秀色”，仿獅子林的“疊石迷宮”，仿瞻園的“茹園”，仿孤山放鶴亭的“招鶴蹬”等等，匯集了無數天下勝景和名園的精華。在圓明園的鼎盛時期，這里既是具有空前規模的皇家園林，又是清代皇帝發號施令、行使權力的統治中心。從康熙到咸豐，6個皇帝每年總有三四個月在此居住，并處理政務和進行各種政治活動。當年的大宮門兩旁，曾設置了內閣、六部、軍機處等中央政府部門的辦公處。在西北面的一片廢墟殘跡中，仍能尋找到幾組規模宏大的宮殿遺址。有上朝聽政的“正大光明殿”、舉行盛大宴會的“九洲清宴”、供奉歷代清帝影像和祭祀用的“安佑宮”和藏書樓“文源閣”等等。

　　在建筑藝術上，圓明園還形成了一種中西合璧的獨特風格。長春園的北端，原建有一組園林化的歐洲式宮苑，其中有座“西洋樓”，由意大利傳教士、畫家郎世寧等外國專家設計，創建于清乾隆12年至24年(1747—1759)，建筑用料大量是精雕細刻的石材，主要景區裝置了多種形式的水池和機關噴泉。園路鋪飾、綠籬修剪，以及圍墻、石雕、銅像等都具有西方特色，但樓頂卻蓋上了中國特有的琉璃瓦，墻壁上鑲嵌著琉璃磚，同時采用了中國傳統的迭石技術和磚雕工藝。這在當時，可算是世界上唯一的一處兼有東西方風格的園林建筑群，因而被西方譽為“萬園之園”。園內還收藏了極為豐富的文物珍寶、字畫典籍，堪稱是東方文化藝術寶庫。

　　圓明園被譽為“萬園之園”，藝術價值很高。咸豐十年(1860)英法聯軍劫掠園中珍物，并縱火焚毀。1983年北京市人民政府集資修理，萬春園、福海、萬花陣(歐式迷宮)等逐步恢復，定名為“圓明園遺址公園”。

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