飲湖上初晴后雨教學設計匯編（15篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的飲湖上初晴后雨教學設計，歡迎閱讀與收藏。

飲湖上初晴后雨教學設計1

　　教學理念：

　　以重點詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結構形式展開教學。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會發出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利于朗讀的優勢，創設情境，引導學生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。，

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的`著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

　　學生分析：

　　打從一年級開始，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

　　教學目標：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

　　2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點：進入意境朗誦古詩。

　　教學難點：理解古詩，體會作者的心情。

　　教學準備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

　　教學流程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、聯系生活引入

　　師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？

　　生：大、美

　　2、談話揭示課題

　　師：今天老師就帶領你們去游覽另一個水的世界

　　（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

　　師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

　　3、組織讀課題（個別讀、集體讀）

　　二、讀通古詩，理解詩句

　　1、組織讀古詩

　　自由讀——個別讀（隨機糾正）

　　讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）

　　個別評價語：

　　吐字清晰，發音正確。有誰還愿意讀讀。

　　讀得很流利！

　　讀得很有節奏！誰再來讀讀！

　　2、引導朗讀感悟

　　聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

　　預設內容：

　　生：“總相宜”是什么意思？

　　師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

　　生：總是那么美好，恰到好處。

　　師：詩人看見了什么美景，發出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

　　生：詩人看見了晴天的美麗景色。

　　師：還看見了什么？

　　生：山的景色？

　　師：什么天氣山的景色？

　　生：雨天

　　師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

　　評議：很美 我還想聽，請你再來一次

　　還感覺不到美 再來一次

　　師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞

　　誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）

飲湖上初晴后雨教學設計2

　　一、引入：

　　過渡語：上節課，我們從李白的詩句中領略了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風景如畫的西湖。

　　師：大家知道西湖嗎？（學生回答）

　　（出示課件：西湖風光）

　　教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風景名勝之一。

　　過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）

　　二、讀詩：

　　過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。

　　1、檢查學生自瀆。

　　師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）

　　生：讀詩。（2人）

　　師：誰來說說讀的怎么樣？

　　生：評價。（1~2人）

　　師：評價。

　　2、糾正字音。

　　過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認識嗎？

　　師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞

　　生：讀。

　　師：我們再來讀一下古詩。

　　生：齊讀古詩。

　　三、學古詩。

　　1、小組學習。

　　過渡語：

　　師：讀了這首詩，你想知道什么？

　　生：答想知道……

　　師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）

　　（1）、解詩題；

　　（2）、知詩人；

　　（3）、明詩意；

　　（4）、悟詩情；

　　（5）、感情讀；

　　師：下面同學們就按照以上步驟分小組學習古詩。

　　生：小組學習古詩。

　　2、小組匯報。

　　（1）、解詩題；

　　師：哪個小組匯報解詩題；

　　生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）

　　師：指導讀詩題。

　　（2）、知詩人。

　　師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

　　生：介紹。（課件出示詩人簡介）

　　（3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。

　　師：結合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？

　　生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）

　　詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。

　　師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

　　生：晴天、雨天。

　　師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。

　　A、 出示晴天組圖。

　　師：看了西湖的景色，你有什么感受？

　　生：感受（很美）

　　師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的`呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）

　　指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩。

　　B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。

　　（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）

　　指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。

　　過渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢？

　　師：誰來說一說后兩句詩的意思？

　　生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。

　　師：為什么要把西湖比做“西子”呢？

　　生：……

　　師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風姿。西湖無論晴姿雨態，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。

　　師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？

　　生：詩人對西湖美景的喜愛之情。

　　師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。

　　3、配樂讀詩，整體感悟。

　　過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。

　　（1）、指名讀詩（配樂）；

　　（2）、男、女生分別讀（配樂）；

　　（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）

　　（4）、全班齊讀；（配樂）

　　4、背誦古詩。

　　師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？

　　生：試背

　　學生匯報。（能背下來的就站起來背一下）

　　5、拓展。

　　拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。

　　（音樂響起）

　　師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？

　　生：回答。

　　師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，準備參加班級的詩文配畫展。

　　（課件出示）

　　拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。

　　四、詩小結。

　　晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時時展示美的風姿，讓人產生喜愛之情。請大家齊頌古詩。

飲湖上初晴后雨教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

　　2、導入《飲湖上初晴后雨》。

　　3、板書課題。

　　二、知詩人，解詩題

　　1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

　　2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。

　　3、從題目中你知道了什么？

　　4、學生說題目意思。

　　三、讀古詩

　　1、聽錄音。

　　2、學生自由讀古詩。

　　3、詩中哪些字你覺得比較難。

　　4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。

　　6、學生自由讀。

　　7、指名讀。

　　8、齊讀。

　　四、明詩意

　　1、學習第一句

　　①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。

　　③指名讀再齊讀。

　　2、學習第二句

　　①、播放下雨音樂。

　　②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

　　③、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。

　　④、理解詩句意思。

　　⑤、指導朗讀。

　　3、學習后兩句

　　①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

　　②、了解西子。

　　③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。

　　④、學生匯報。

　　五、熟誦讀，厚積累

　　1、聽錄音朗讀。

　　2、學生讀。

　　3、背誦。

　　4、拓展：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋代）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　5、小結。

　　教后反思：

　　語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的`朗讀打下良好的基礎。

　　詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

　　如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨教學設計4

　　教學目的：

　　1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　教學重點：理解古詩的內容，能有感情地朗讀、背誦。

　　教學難點：總結學習古詩的方法。

　　教具準備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。

　　教學過程：……

　　引入新課：

　　1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。

　　2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。

　　二、講授新課

　　(一)初讀

　　1、教師范讀，讓學生感受詩的停頓和韻味。

　　2、學生讀：齊讀、指名讀。

　　(二)學學

　　1、學生結合注釋（課件顯示）分組合作學習古詩。

　　2、教師到各組幫助學生。

　　3、讓學生用自己的話講解古詩。

　　4、小結

　　西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。

　　（三）欣賞

　　1、欣賞西湖的美景。

　　2、提問：看完短片你最想說些什么？

　　小結：作者喜歡、贊美西湖。

　　（四）誦讀

　　1、有感情地讀。

　　2、配樂朗誦。

　　3、背誦：想象畫面試背古詩。

　　（五）方法

　　1、指名總結學習古詩的方法。

　　2、方法：

　　（1）理解詩意（查找資料）

　　（2）體會感情（感受意境）

　　（3）朗讀背誦（想象畫面）

　　三、練習

　　1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、給學生提供有關資料。

　　四、總結

　　同學們，在這個世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的`眼睛去發現美，要用自己的雙手去創造美。

　　《飲湖上初晴后雨》教材簡析

　　這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

　　首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

　　“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

　　這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

飲湖上初晴后雨教學設計5

　　一、課前談話

　　1、師：同學們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？

　　2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）

　　二、創設情境，引出新詩，介紹作者

　　1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）

　　2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。

　　3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？

　　4、再讀、解題：

　　5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏

　　1、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

　　2、師：講解生字

　　3、師：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。

　　4、學生匯報，師課件演示。

　　5、齊讀。

　　四、滲透方法，理解詩句，加深感悟

　　1、過渡：同學們真了不起！已經能將古詩讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

　　2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。

　　①先齊讀。

　　②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）

　　③解疑。講解單個字的`解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子

　　可結合注釋、圖畫，發揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？

　　④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

　　3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

　　4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。

　　5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。

　　從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）

　　那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）

　　過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。

　　6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　①總結學習前兩句的方法。（先解釋單個字，再根據單個字的解釋，理解詩句的意思。）

　　②教師引導學生理解詩句。

　　師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

　　詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質？怎樣讀出這種美？（重讀：總）

　　③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

　　（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美！）

　　哪個字最能體現西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！

　　無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了

　　五、整體感知

　　師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

　　師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）

　　這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。

　　就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！

　　能背一背嗎？

　　7、小結

　　今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

　　六、拓展學習，活化文本，綜合發展

　　1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。

　　2、課后作業：朗誦全詩，鼓勵背誦。

飲湖上初晴后雨教學設計6

　　【教學目標】：

　　１、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　２、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學的重點、難點】：

　　１、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　２、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學準備】：

　　１、教師準備：多媒體課件。

　　２、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】

　　一、激情導入：

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

　　（播放課件：《動人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查讀書效果。

　　3、師范讀古詩。

　　4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

　　三、精讀詩歌：

　　１、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（１）詩句中哪個字提示了我們天氣？（“晴”）

　　（２）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（３）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

　　（４）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動的樣子。）（課件出示）

　　（５）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（６）詩句導讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（７）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

　　（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的.鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

　　（８）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

　　一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　２、學習詩歌的第二句。

　　（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

　　（１）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（２）你仿佛看到了什么景象？

　　（３）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　（４）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

　　（５）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　（板書：奇）

　　（６）帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　３、學習古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　４、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

　　５、帶著體會讀詩。

　　６、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　７、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　１、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（１）詩人描繪了什么時候的西湖？

　　（２）你仿佛看到了哪些美景？

　　２、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結：

　　今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

　　【板書設計】

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟（好）

　　西子湖淡妝濃抹總相宜

　　山色空濛（奇）

飲湖上初晴后雨教學設計7

　　課前準備：1、西湖風景圖片。2、古詩課件。

　　教學過程設計：

　　一、情境引入

　　1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那里風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？

　　播放投影片

　　2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。

　　（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）

　　二、初讀古詩 質疑問難

　　1、看多媒體演示，聽范讀。

　　2、自由讀詩，讀通讀順。

　　3、指名試讀。

　　4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？

　　（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）

　　三、自主探究 匯報交流

　　1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

　　（利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習）

　　2、集體交流。

　　（1）通過自學，你弄懂了什么？

　　（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

　　（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）

　　四、再讀感悟 情感升華

　　1、用自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、聽范讀，欣賞演示的`景色。

　　3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。

　　4、試著背誦古詩。

　　（激發學生讀書的興趣，使情感得到升華）

　　五、拓展練習

　　1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？

　　2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學生自讀。

　　（多種方式贊美西湖，體現學科整合）

　　六、教師總結

　　蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

飲湖上初晴后雨教學設計8

　　教學目標

　　1、會認7個生字，會寫13個生字，理解“瀲滟、空蒙”等詞在詩句中的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，默寫《望天門山》。

　　3、結合注釋，理解詩句的意思，感悟詩歌美的意境，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情。

　　重點難點：結合注釋，理解詩句的意思，感悟詩歌美的意境，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會寫“斷、楚、至、孤、帆”5個生字。

　　2、理解詩句意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀、背誦并能正確默寫《望天門山》。

　　教學過程

　　一、談話激趣，導入新課

　　1．你喜歡旅游嗎？到過哪些地方？去過天門山嗎？

　　2．介紹天門山：天門天門，顧名思義就是天上的門，可見天門山——很高，很雄偉，很險峻。

　　讀注釋，看插圖，初識天門山。同時讀注釋，理解“楚江”。

　　3．唐朝大詩人李白曾游覽過天門山，并寫了《望天門山》。

　　二、初讀古詩，了解詩意

　　1．自由誦讀全詩，注意讀準字音，讀句子，讀出節奏。

　　2．指名讀，齊讀。

　　3．輕聲讀，借助注釋，理解詩意。

　　4．討論交流：用自己的話說說詩句的意思。

　　（詩的大意：天門山中間斷裂如門，使大江得以通過。碧水東流到此，回旋著向北流去。兩岸邊的青山，相對著不斷送出來，一葉孤帆從天邊駛來。）

　　三、品讀古詩，體會詩情

　　1．學習一、二兩句。

　　（1）“斷”字想象：在很久以前，身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在所看到的景象。

　　巨靈咆哮擘兩山，洪波噴流射東海。（李白《西岳云臺歌》）

　　（2）由“開”字想象：洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。

　　小結：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。（指名讀，齊讀第一句。）

　　（3）由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出震耳欲聾的聲音……）

　　小結：滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。（指名讀，齊讀第二句）

　　（4）有感情地朗讀一、二句。

　　2．學習三、四兩句。

　　（1）該懷著一種怎樣的心情來讀？自己讀，指名讀。

　　（2）“出”字賦予了山生命，使它有了動感。兩岸的青山好像正迎面向詩人走來。為什么會有這樣的感覺，你知道嗎？（詩人的船順江而下）

　　小結：天門山就像大門敞開一樣迎接自己，詩人真想大喊：雄偉險要的天門山呵，我今天終于看見了你。

　　（3）由“日邊來”想象：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。

　　（4）把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。

　　3．有感情地朗讀全詩：生自由讀，指名讀，齊讀。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1．這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。

　　2．拓展與《望天門山》風格相似的李白其他詩句。

　　危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。（《夜宿山寺》）

　　日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（《望廬山瀑布》）

　　五、書寫生字，默寫課文

　　1．練習生字“斷、楚、至、孤、帆”。

　　2．默寫《望天門山》。

　　板書設計

　　第二課時

　　教學目標

　　1、會認“亦、抹、宜”，會寫“飲”和“初”，理解“瀲滟、空蒙”等詞在詩句中的意思。

　　2、能借助注釋理解詩意，想象古詩的畫面。

　　3、有感情地朗讀和背誦古詩。感受祖國河山的美麗。

　　教學過程

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、誰到過西湖，談談你的感受。

　　2、蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，今四川人。為“唐宋八大家”之一。曾兩次來杭州做官，非常喜歡西湖，寫下了許多有關西湖的每文佳作，《飲湖上初晴后雨》是其中一首，西子湖的稱呼還跟它有關呢。

　　二、初讀古詩，了解詩意

　　1、自由誦讀全詩，注意讀準字音，讀句子，讀出節奏。

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、輕聲讀，借助注釋，理解詩的意思。

　　三、品讀古詩，體會詩情

　　過渡：再讀全詩，詩人蘇軾眼中的西湖美在哪？（前兩句：晴天、雨天的美景）

　　1、晴天的西湖：

　　讀第一句，對照下面的注釋，說說美在哪？（瀲艷——波光閃動的樣子）

　　（1）結合課件理解“瀲滟”：同學們，這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？（波光閃閃、銀光閃閃、亮亮晶晶、波光粼粼、銀光閃爍，你覺得就好像——像星星一閃一閃的）

　　（2）晴天的西湖還有很多美景，讓我們劃著小船來到湖面，你還會看見哪些美景呢？（小魚在水里嬉戲、湖水很清澈、藍天綠水、青山秀水……）這就是晴天的西湖啊，所以作者說——讀第一句。

　　（3）這么多美景詩人用哪個字加以概括了？（好）

　　（4）一個“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！

　　2、雨天的西湖？忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。

　　（1）讀第二句，這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀？

　　（2）用心感受，此時下起了蒙蒙細雨，此時此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。

　　雨輕輕的細細的.軟軟的，再讀——山色空蒙雨亦奇。

　　這時雨下大了一點——山色空蒙雨亦奇。

　　雨下得越來越大——山色空蒙雨亦奇。

　　（3）說說這雨讓西湖產生了怎樣的美景呢？（“空蒙”——云霧迷茫的樣子）

　　（4）（出示描繪雨中西湖朦朧的美的圖片）是呀，因為有雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優美的舞，蒙蒙細雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉。

　　（5）這雨只讓西湖的山色空髀穡磕闋囈絲矗夠崛夢骱哪切┚拔鋦兀浚ɑǜ蘩觶莞蹋糜穩爍模蛭甑閎髀湓謁巧砩蝦蓯娣br>（6）所以詩人說雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——讀“山色空蒙雨亦奇”，她又是水靈靈，生動、鮮活的——讀“山色空蒙雨亦奇”。

　　3、贊美西湖

　　（1）詩人就這樣在雨中暢游著幻想著。不知不覺雨過天晴，作者眼前隨之一亮，他又看到了什么景象？

　　（2）西湖是那樣美不勝收，作者自然而然想起了春秋時代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一個是人，一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？（美：西施淡妝濃妝都美，西湖晴天雨天都美；西施的家鄉離西湖不遠；都有個“西”字。）因此，西湖從此就叫西子湖。

　　（3）蘇軾醉了嗎？（他被西湖的美景陶醉了。）讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，讀最后兩句。

　　4．現在，讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？在哪里？干什么？

　　5．聽著一首小曲，看著一池美景，讓我們再次吟誦這首千古絕句！（出示課件及配樂）

　　四、書寫生字，背誦課文

　　1、練習生字“飲、初”。

　　2、背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　板書設計

　　第三課時

　　教學目標

　　1、會認“庭、未、磨、盤”，會寫“鏡、未、磨、遙、銀、盤”6個生字。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌意境。

　　3、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　教學過程

　　一、復習回顧，導入新課

　　“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水。祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客。寫下了許多美詩佳句。今天我們隨唐代詩人劉禹錫去感受一處山水。板書課題。指導識字？“庭”。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、師配樂范讀古詩。提出傾聽的要求。

　　2、自學古詩，小組交流。

　　要求：

　　（1）讀準字音，讀出節奏。

　　（2）借助注釋、字典理解古詩的大意。

　　（3）小組合作學習：交流難理解的字、句。

　　3、指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音、字正腔圓到讀出節奏）

　　4、指名講講古詩的大意。

　　三、品讀古詩，感悟詩境

　　1、輕聲讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面。

　　2、品讀前兩行詩。抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。

　　（1）你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？（和諧，融為一體。）

　　（2）說說你想象的畫面。（如感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光）

　　（3）根據學生生回答相機引導學生讀好詩句。（輕輕地讀、讀出柔和之美）

　　引讀：秋月的清輝靜靜地酒在湖面。湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——是多么的寧靜。一起來讀……

　　洞庭湖在淡淡的月光籠罩下，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間——是那么的溫柔。一起來讀……

　　（4）小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊。“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

　　3、品讀后兩行詩。從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美。

　　（1）這洞庭湖是怎樣的山？怎樣的水？

　　（2）你能說說，到底從哪里感覺到詩眼“和”你想象的畫面是怎樣的？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）

　　（3）你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀？

　　（4）指名讀。（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）

　　（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚。這樣改行嗎？

　　四、書寫生字，背誦課文

　　1、生字“鏡、未、磨、遙、銀、盤”。

　　2、配樂朗讀古詩，背通古詩。

飲湖上初晴后雨教學設計9

　　教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析： 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　設計理念： 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

　　教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]

　　二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

　　[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的.進程或走向。]

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

　　[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]

　　四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]

　　五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

　　[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。]

飲湖上初晴后雨教學設計10

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾的作品。這首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。此詩不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面描寫概括品評，尤其是后二句，被認為是對西湖的恰當評語。

　　一、教學目標：

　　1、認識、會寫生字“亦、濃、宜”。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　3、培養熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　二、重點難點

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解古詩的內容，體會詩歌描寫的意境。

　　三、教學準備

　　1、布置學生預習課文，收集有關西湖的.風光圖片以及資料。

　　2、多媒體課件。

　　四、課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、賞美景，揭詩題

　　師：1、俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里的景美，畫美，下面就讓我們一起走進如詩如畫的西湖吧！

　　2、出示：“西湖十景”，教師旁白簡介，引導欣賞。

　　板書課題《飲湖上初晴后雨》

　　（1）齊讀課題；

　　（2）指導停頓，板書：畫上節奏，范讀詩題；

　　（3）指名試讀；

　　（4）按節奏齊讀

　　二、解詩題，知詩人

　　1、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你能說說詩題的意思嗎？

　　（根據學生回答，重點標記湖、晴、雨，并在湖的下方寫上“西湖”）

　　2、小結，簡介詩人及背景：（出示PPT簡介蘇軾）

　　三、學字詞，明節奏

　　大詩人筆下的西湖到底有多美呢？請同學們快快打開書92頁把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

　　2、檢查生字掌握的情況。（出示PPT生字帶讀音詩句）

　　瀲滟亦濃宜

　　3、把整首詩連起來能讀好嗎？

　　（1）指名讀；

　　（2）讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；

　　（3）點擊PPT劃上詩文節奏，老師范讀；

　　（4）按節奏齊讀。

　　四、品詩句，賞詩景。

　　1、詩人蘇軾用28個字為我們展現了西湖美景，咱們可以采用下面這些方法讀懂這首詩。

　　2、滲透讀詩方法：（出示PPT學詩好方法：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯系上下文、收集資料.....）

　　3，請同學們選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？

　　4、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲，誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”？

　　5、賞“西湖之晴”

　　（1）齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。

　　（2）誰能用自己的話說說這個句子的意思？

　　（3）你是怎么讀懂的？

　　6、賞“西湖之雨”

　　（1）正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？誰來說說？

　　（2）齊讀詩句“山色空濛雨亦奇”，看圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，湖邊綠樹還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？

　　（3）詩中用了哪個詞來形容剛才的這番景象？（山色空濛）（板書：空濛）

　　（4）誰能用自己的話來說說這句詩的意思？（指名說）

　　7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）

　　指讀，齊讀。

　　8、賞“西子西湖”

　　（1）你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這么美的西湖詩人用什么來比喻呢？（西子）

　　你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

　　（2）這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）

　　（板書：淡妝濃抹）

　　（3）（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）師：西施與貂蟬、王昭君、楊玉環被稱為四大美人。那西施到底是淡妝好看還是濃抹好看呢？

　　都很美，因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。

　　（4）淡妝濃抹總相宜只是贊美西施嗎？（板書：總相宜）

　　（ppt展示詩文及注釋）合作交流，指名學生理解后兩句詩。

　　（5）小結：西子湖的來由。（板書：在“西湖”之間加上“子”字），同學們一起美美地喊一下它的名字吧！

　　五、誦詩句，悟詩情

　　1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？

　　（陶醉、愉悅.....）

　　2、（出示詩文空白動畫）配上美妙的音樂，帶上愉悅的心情我們一起來讀讀吧。（齊讀）

　　3、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

　　（誰來試試？指名背，齊背）

　　六、薦詩篇，重積累。

　　1、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬里

　　2、總結。

飲湖上初晴后雨教學設計11

　　教學目標：

　　1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

　　4．情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

　　設計理念：通過自主、合作、探究的方式學習是本課的突出理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極創導自主、合作、探究的實踐。尊重學生主體地位，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，培養學生對祖國傳統文化的熱愛

　　一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。

　　1、都說，“上有天堂，下有蘇杭”。把杭州看成是人間天堂，你知道是為什么嗎？（西湖）

　　2、想欣賞一下西湖的美景嗎？請大家用心地欣賞這些景色，待會兒用自己的話來說一說印象最深的一幅畫面。（播放課件，配樂）

　　3、生描述，師小結：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。西湖美景傾倒了不少的游客，特別是古代的詩人、畫家，他們在此游山玩水，流連忘返，他們飲酒交友，吟詩作畫，留下了不少經典之作，流傳至今。今天，我們就要來認識其中的一位詩人，來學習他寫的一首詩。

　　4、課件出示詩人。

　　認識這位詩人嗎？說說對他的了解，師補充介紹。

　　蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，所以又可以稱他為蘇東坡，現在的四川眉州人。他是北宋著名文學家、書畫家。蘇軾雖不是杭州人，但卻跟杭州很有緣，他曾二度在杭州任職。在杭州任職期間，他組織百姓疏通了西湖，把從湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“蘇堤”。現在蘇堤春曉就成了西湖上的一景。師補充：蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也為西湖的美景，深深地陶醉，時常留戀于西湖的山山水水之間，寫下了不少贊美的詩篇，今天要學的就是他寫的描寫西湖的經典名篇，《飲湖上初晴后雨》

　　5、課件出示詩題。生自由讀題。指名讀。

　　6、從指名讀題中引出詩題意思。再讀詩題。

　　二、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

　　1、出示整首詩，自由朗讀，要求讀準、讀順。

　　2、同桌互讀，糾正讀音錯誤。

　　3、展示朗讀，評價。

　　4、讀準讀出詩的節奏都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的韻味，這韻味怎么讀出來呢？我想，我們就得跟隨詩人，走進詩句，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？

　　5、從詩題中，我們已經知道詩人看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中哪幾句在寫詩人看到的風景呢？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）

　　6、指名讀，說說從這兩句詩中，你讀出了什么？板書：晴好雨奇

　　7、那西湖的晴天好在哪兒呢？理解“瀲滟”

　　⑴說說這個詞的意思。說說還能用什么詞或句子表現水光瀲滟。在陽光的照射下，波光粼粼的湖面，讓詩人陶醉了，他忍不住贊嘆，齊讀——水光瀲滟晴方好。

　　⑵但在晴天的西湖，詩人僅僅只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠閑的游人）在詩人的眼里，原來晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說，指名讀第一句。齊讀。

　　⑶晴天的西湖，詩人是道不盡的好，那在詩人眼里，雨天的西湖又是如何呢？

　　⑷齊讀第二句。

　　⑸跟第一句一樣，這里我們也可以抓一個詞，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。（若有若無，隱隱約約，神秘莫測，如同神話中的仙境好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧）

　　⑹是呀，雨中的西湖，與群山相應，有云霧相伴，也是別有一番風景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。

　　⑺雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。

　　⑻蘇軾用他的生花妙筆給我們描繪了兩幅明顯不同但又同樣美妙迷人的西湖美景，再加上同學們的想象描繪，西湖景色就顯得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對這樣的美景，又會是怎樣的心情呢？請再讀這兩句。

　　8、蘇軾用了兩句詩把一個美麗的`西湖寫得形態兼備，富有靈氣，富有活力，讓我們也為之陶醉，詩人更是如此，他不由地展開了聯想，（出示后兩句詩）師范讀。生齊讀。

　　⑴說說，詩人把西湖比作了誰？（西施）。西施是我們諸暨人，聽到她的名字，你會馬上想到什么？（美）。那詩人是怎么來形容西施的美的呢？讀詩句。說意思。理解“總相宜”。

　　⑵西施的確是很美，那詩人為什么可以把西湖比作西施呢？蘇軾的比喻用得真是巧妙呀！自從有了這首詩，從此“西子湖”就成了西湖的別稱，正因為有了這首詩，所以才有了更多的人了解了西施，有更多的人來到西施的故鄉旅游參觀。讓我們懷著驕傲之情讀一讀這兩句。

　　⑶學到這里，老師一直有個疑問，到底西施的淡妝濃抹，哪個是西湖的晴天，哪個是雨天呢？

　　小結：大家說得都有道理，我想怎么理解都是可以的，總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。再讀這兩句。

　　9、小結：蘇軾的這首描寫西湖的詩，沒有具體寫到是西湖的哪一處景點，也看不出是哪一季之景，其實，西湖的山、水很美，西湖一年四季都有看不完的美景。詩人用詩句抒發了對西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。

　　10、讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！

　　三、拓展學習，推薦閱讀，加強積累。

　　1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學兩首嗎？

　　2、課件出示：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　宋　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　宋　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　3、生自由讀。說說這兩首詩跟我們今天學的這首詩有什么共同點，和不同的地方。

　　4、交流討論（也是寫到了西湖的晴天，雨天。寫雨是寫雨來得快，去得快。指名讀相關詩句。寫晴天，主要寫荷花的美，讀這兩句）

　　5、課外去了解詩句意思，積累這二首詩。

　　板書設計

　　飲湖上初晴后雨

　　晴方好　　　總相宜

　　雨亦奇

　　西湖　　　　　西子

飲湖上初晴后雨教學設計12

　　【學習目標】

　　１、學習生字，理解詩句。

　　２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

　　３、感受詩中美景。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　學生背誦《游園不值》

　　師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

　　二、學習新課

　　１、解決生字（學生自己解決）

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　２、介紹作者。

　　３、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　４、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

　　５、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

　　雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　６、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

　　師：同學們怎么說不是呢？

　　（前兩句是寫景色，后兩句不是）

　　師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

　　（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

　　（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）

　　這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

　　師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

　　三、背誦全詩

　　自由背誦然后檢查

　　〖課后反思〗

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

　　在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的.基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

　　我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

飲湖上初晴后雨教學設計13

　　【教材分析】

　　古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　【學生分析】

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　【設計理念】

　　以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

　　【教學目標】

　　１、認識“亦、妝”兩個字。

　　２、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　３、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

　　４、在小組交流中，體驗合作的'方法、樂趣，增強競爭意識。

　　５、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩

　　從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

　　二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究

　　深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

　　根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。

　　四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

　　五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展

　　通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。

飲湖上初晴后雨教學設計14

　　課文內容分析：

　　《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國山河美好，贊美大自然美麗風光的古詩。《望天門山》寫的是天門山與江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。《飲湖上初晴后雨》通過描寫西湖在不同氣候下顯現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。三首詩都是寫景的，有共同之處，可以重點教學第一首古詩，然后放手讓學生自學另外兩首。

　　學情分析：

　　第二學段的孩子對古詩的學習有興趣，也有初步的方法積累。課程標準對第二學段古詩學習時提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主。所以，指導他們在朗讀中感受詩的節奏和韻味，在想象與聯系生活場景中理解詩的內涵、感受語言文字背后優美的畫面，由景入情，由情促讀是古詩教學的重點。本單元提出的語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。因此在教學時可以引導學生通過借助注釋，聯系上下文，查字典，圖文對照等多種方式理解詩句中關鍵詞的意思，從而達到理解詩意，體會詩境。

　　教學目標：

　　1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“楚、斷”等13個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》。

　　3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。

　　教學重點：

　　結合注釋，理解詩句的意思，想象詩中描繪的景色，感悟詩歌美的意境。

　　教學難點：

　　如何通過多種方式引導孩子抓住關鍵字理解詩句意思，想象詩中描繪的景色，感受詩歌的意境。

　　第一課時

　　課時目標:

　　1.學習第1首古詩《望天門山》，借助抓關鍵字理解詩意，想象畫面。

　　2.積累古詩學習的方法，感受詩歌美的意境。

　　3.有感情朗讀、背誦、默寫《望天門山》。

　　教學流程：

　　一、回憶舊知，導入詩文。

　　(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。

　　(二)唐玄宗開元十三年，25歲的李白第一次離開自己的家鄉四川，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。

　　(三)齊讀課題，讀準字音，讀出韻味。

　　二、抓關鍵字，了解詩題。

　　(一)從題目中，你讀懂了什么?

　　方法引導：抓住關鍵字，理解題目意思。

　　1.干什么——望：看;

　　2.地點——天門山：長江上;

　　3.誰——誰乘船順著長江東下：李白。

　　(二)現在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?

　　(三)李白常常在寫詩題的時候會告訴我們一些寫詩時的背景，帶著理解再讀詩題。

　　(四)小結：了解詩題是我們學習古詩的第一步，接下來就讓我們——熟讀古詩。

　　三、讀熟詩文，想象畫面。

　　(一)學習第一句詩——了解山的雄奇。

　　1.指名讀第一句，這句詩里，寫到了兩個景，分別是什么?

　　(板書：天門楚江)

　　2.結合插圖、字理理解“斷”“開”

　　(1)出示“斷”篆文，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導書寫“斷”

　　(2)結合詩句，插圖，“斷”字，你仿佛看到了什么?

　　3.用自己的話說說句意，想象：這是一種怎樣的景象?

　　洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。

　　4.小結：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。(指名讀，齊讀第一句。)

　　(二)學習第二句詩——感受水的壯闊。

　　1.繼續讀詩，指名讀第二句。

　　2.想象畫面：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面，那么，這一句中的哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出震耳欲聾的聲音……)

　　3.交流畫面，讀悟結合。

　　這一句主要寫什么?(長江水)什么樣的水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?

　　滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

　　4.小結：古詩中的每一詞，每一句都是一副優美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，你就能讀出自己獨特的`感受，再現詩的意境。現在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。

　　5.齊讀一、二兩句。

　　(三)學習三、四兩句——品味“出”的靈巧。

　　1.出示三、四兩句，自由誦讀。

　　2.圈畫景物，交流并板書：青山孤帆紅日

　　3.理解詩意，想象畫面。

　　4.辯一辯：“出”字用得對嗎?

　　(1)小組討論：天門山會動嗎?不動的話應該是“立”的，應該是“兩岸青山相對立，孤帆一片日邊來。”作者卻用“出”對嗎?

　　(2)交流，聯系生活經驗，你在什么樣的情況下看到原本靜立的事物會“出”?

　　(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。

　　5.出示李白資料，你感受到什么?讀出把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。

　　四、小結寫法，誦讀積累

　　1.回顧全詩，小結學法：

　　讀——讀準，讀通;看——插圖，注釋;想——詞意，句意;說——詩意，作者情感。

　　2.創設情境，誦讀古詩。

　　3.總結：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第2、3首古詩給我們展現的就是另一番別樣的美景。請大家用邊讀邊想象畫面的方法預習，下節課我們再一起去感受吧。

　　五、書寫生字，默寫古詩。

　　“斷、楚、至、孤、帆”。

　　板書設計

　　(略）

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.用上節課學的古詩學習方法繼續學習《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》兩首古詩。

　　2.通過多種方法理解詩句中重點字詞意思，理解詩句，想象畫面。

　　教學過程

　　一、回顧舊知，引入新課

　　1.背誦《望天門山》

　　2.回憶學法

　　3.揭示課題，正確朗讀詩題。

　　4.抓關鍵字，解詩題。

　　(1)題目告訴我們詩寫了祖國哪里的河山?(西湖和洞庭湖)

　　(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒，初晴后雨：天氣變化)

　　5.出示背景資料

　　二、運用學法，自主學習

　　(一)出示自學要求：

　　1.自由讀詩句，注意讀準字音，讀通句子，讀準節奏;

　　2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”劃出，這些景物有什么特點?用圈圈出;

　　3.運用結合注釋、聯系生活、邊讀邊想象畫面等方法，體會詩中美景，描述詩中描寫的畫面。

　　(二)檢查自學情況

　　1.多音字：淡妝濃抹鏡未磨

　　2.認讀：瀲滟亦洞庭白銀盤

　　3.分小組匯報交流兩首詩意。

　　三、抓重點字詞，品味美景

　　(一)《飲湖上初晴后雨》

　　過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思。

　　1.感受晴雨，想象西湖風景之美

　　找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。(板書：晴、雨)

　　(1)走進晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個詞讀懂的?

　　①出示詞語“瀲滟”，根據注釋理解：瀲滟——波光閃動的樣子。

　　②圖片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習：

　　中午，在陽光的照耀下，西湖就像_____________。

　　傍晚，夕陽西下，西湖睡眠金光閃閃，又像________________。

　　③揣摩詩人心境。猜猜，詩人看到波光粼粼的水面，會說些什么呢?

　　詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)

　　(2)走進雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?

　　①賞圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙

　　②看著這些景，讀著這些詞，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象，能不能用一個詞來說說?

　　理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)

　　③提問：置身在這樣煙雨朦朧的西湖之上，你會有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。

　　④理解“亦”：你知道詩句中“亦”的意思嗎?(也)結合《三字經》“彼雖幼，身已仕;爾幼學，勉而致。有為者，亦若是。”孔子名言“有朋自遠方來，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解。

　　⑤指導對比朗讀：下面，我們也來一次人云亦云，讓我們用上這個“亦”字一起來夸夸晴雨西湖。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)

　　2.探究比喻之巧，感受西湖風韻之妙

　　①過渡質疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫。為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據。

　　理由一：西湖和西子都美。(是的，請你美美地讀一讀。)

　　理由二：它們的名字里都有一個“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖。)

　　理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。

　　②引導對話，感受西子比西湖的巧。(師：如果說，晴天的西湖是濃妝;那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝;那么——生：夏天的西湖是濃抹……)

　　③小結：西湖無論何時，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　④出示后人評價語，感悟蘇軾比喻之妙。(“道盡西湖好處。”“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?)

　　(二)《望洞庭》。

　　1.學習第一、二句——欣賞風景的美

　　①出示詩句，朗讀，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)

　　②閉上眼，聽音樂，想象畫面。(師描述：夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)

　　睜開眼，想說點什么嗎?

　　③眼前的湖光秋月圖，讓人感受到美好、舒暢，詩人劉禹錫用一個字把種感覺寫了出來。(和)運用多種方法理解“和”：

　　出示字典中“和”的7種解釋，理解此處“和”的意思;

　　齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”的美妙;

　　④觀微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)

　　原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡。 (板書：銅鏡)

　　⑤讀好兩行詩。

　　2.學習第三、四句——感受想象的妙

　　過渡：好一個湖光秋月，好一個鏡未磨。詩人一邊看，一邊想像，看得美，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去，詩人接著看，恐怕，會看到更美的景，帶來更神奇的想像了吧。

　　①讀讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水，又想到了什么?(板書：像銀盤)

　　②引導看四幅圖，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據劉禹錫的詩句畫下來的。(全班選擇并說說自己的想法)相機補充君山資料

　　③欣賞如此美麗秀氣的山水，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)

　　四、誦讀積累，拓展延伸

　　1.引讀全詩：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個別讀)

　　2.引導背誦：喜歡洞庭的人，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)

　　3.全班背誦：喜歡到了極點，就是詩已經不見，但是只要一看到湖詩句就冒出來了(看畫面全班背誦)

　　4.拓展：

　　《飲湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖樓醉書》另4首

　　李白《游洞庭》

　　板書設計：

　　（略）

飲湖上初晴后雨教學設計15

　　課前準備：

　　古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。

　　一、創設情境導入：

　　1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美

　　師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。

　　你們看到了什么？發現了什么？

　　2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

　　（1）指名讀

　　（2）談感受

　　師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？

　　（3）齊讀

　　3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。

　　4、出示古詩，學生跟讀

　　5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。

　　二、初讀

　　1、自由讀

　　師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。

　　2、反饋讀

　　（1）四人開火車糾音

　　（預設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）

　　（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

　　（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）

　　（3）誰能把整首詩連起來讀讀

　　評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏

　　（4）齊讀

　　咱們學著他的樣子一起讀一讀

　　3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？

　　（1）指名說

　　（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢

　　（3）指名讀、齊讀

　　三、研讀

　　1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。

　　2、把你的感受和同桌進行交流。

　　3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。

　　4、學習：水光瀲滟晴方好

　　指明說。（誰還有補充）

　　（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀

　　（2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）

　　（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？

　　（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練

　　（5）指導朗讀。

　　師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）

　　師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）

　　師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

　　（4）真是——水光瀲滟晴方好

　　5、學習：山色空蒙雨亦晴

　　過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨。現在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）

　　（1）指名說。

　　（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙

　　（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。

　　（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現。（看課件）

　　（5）指名讀——師范讀——齊讀

　　6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數人流連忘返——

　　齊讀1、2句，引讀3、4句。

　　7、學習3、4句

　　（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？

　　指名說、指名讀

　　（2）西施什么美？

　　（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

　　（4）指名讀3、4句

　　（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。

　　指名讀——齊讀

　　8、齊讀3、4句

　　師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！

　　師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

　　9、齊讀古詩

　　師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美

　　師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

　　10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。

　　11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

　　（1）指名說

　　（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》

　　自由讀，說說都是西湖什么時候的美景

　　（3）指名說，讀詩句。

　　（4）聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。

　　齊讀古詩

　　評價：夏天的.西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。

　　雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風味。

　　（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。

　　（6）師小結：在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀

　　四、課堂練筆

　　1、都說“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無論何時，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？

　　2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

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