飲湖上初晴后雨評課稿

時間：2024-08-26 09:59:39 飲湖上初晴后雨我要投稿

飲湖上初晴后雨評課稿

　　導語：飲湖上初晴后雨評課稿傳達哪些精彩的教學經(jīng)驗呢?飲湖上初晴后雨是蘇軾所寫的西湖著名的詩篇。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨評課稿，希望能夠幫到大家。

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇一：

　　西湖美，劉老師的課就像西湖一樣美。

　　一、創(chuàng)設詩境，感知整體美

　　課堂上，劉老師通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。比如剛開始就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待，使學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

　　二、由景如情，欣賞美

　　在教學時，劉老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，通過圖片，感受詩境，讓學生隨著詩人分別走進了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，挖掘西湖在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的.美讀得富有層次和厚度。

　　三、啟發(fā)想象，訓練表達美

　　劉老師抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結(jié)合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿。特別是在訓練上，無論是字詞積累，還是句式的訓練都很好地抓住了訓練點。比如學習“瀲滟”后，積累“波光閃閃”等詞，學習前兩句后，又有-------時，西湖-------的句式訓練，尤其是最后的創(chuàng)編詩句：欲把西湖比----，更使課堂掀起了一個小高潮。

　　總之，這堂課，劉老師與學生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話，悟用結(jié)合，語文味是很足，那兒童味能不能更濃一點呢?如果童趣味再濃一點，就更美了!

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇二：

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據(jù)教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。

　　一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分學生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受;跟隨教學步奏出現(xiàn)的'詩句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學生學得更有勁頭。

　　二、語言美。夏老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動聽，使得教學過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。

　　三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀;如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現(xiàn)讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調(diào)單個的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結(jié)合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。

　　當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學本課堂”，學生這個主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調(diào)，如果能配上相應的音樂或老師優(yōu)美的講解，效果會更棒的!

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇三：

　　《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。劉鍵老師根據(jù)教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，本堂課教學比較成功的地方有：

　　1、在教學中，劉鍵老師把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，因此對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。教學中通過多種形式的讀;如范讀、個別讀、男女生讀、齊讀等使學生自然理解了詩人對西湖美景的`熱愛與贊美

　　2、通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正入境。本詩的難點是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，劉鍵老師通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。使學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

　　3、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調(diào)單個的字、詞是什么意思，這一點劉鍵老師處理得相當好，注意培養(yǎng)學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，劉鍵老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結(jié)合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。

　　4、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

　　5、最后通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較、拓展、延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂。學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力，效果非常好。

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