飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3篇精選
導(dǎo)語(yǔ)：西湖是中國(guó)美麗的風(fēng)景區(qū)，而關(guān)于西湖的《飲湖上初晴后雨》更是家喻戶曉的詩(shī)篇。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3篇精選，希望能夠幫到大家。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇一：
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇二：
聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩(shī)意，意在讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解，表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺(tái)，在這一層次中教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗(yàn)詩(shī)的意境，并比較兩首詩(shī)寫法的不同，體會(huì)詩(shī)人的情感。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
古詩(shī)教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國(guó)古典文學(xué)的精粹。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)詩(shī)歌所描述的社會(huì)時(shí)代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩(shī)教學(xué)一直不能達(dá)到預(yù)期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩(shī)中的運(yùn)用，避免了局限性，使古詩(shī)教學(xué)真正活了起來(lái)。
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，感知整體美
古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意，因此在教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。
1、畫面展示意境法。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。將古詩(shī)中的“形象”代為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。
2、音樂(lè)感受意境法。音樂(lè)是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽覺(jué)的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮铮缗R其境。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂(lè)法來(lái)感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語(yǔ)言美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。
三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感美
古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂(lè)，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)美
詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了天地。在教學(xué)中運(yùn)用電教手段展示美的對(duì)象，學(xué)生從中體驗(yàn)美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、營(yíng)造出一幅幅的景象。
在教古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時(shí)，播放兩幅畫面。學(xué)生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩(shī)人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠(yuǎn)處滿山秀色，岸邊垂柳依依。”“不知不覺(jué)中，下起了蒙蒙細(xì)雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。”
教師又問(wèn)：“為什么把西湖比成美女西施呢?”有的說(shuō)：“這是對(duì)西湖美的贊頌”有的說(shuō)：“因?yàn)槲骱还芮缣爝�是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的。”有的說(shuō)：“西湖和西施都有一種天然之美。”
實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩(shī)教學(xué)效果
總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇三：
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)對(duì)于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩(shī)句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過(guò)讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩(shī)連聽?zhēng)ёx至少在10遍以上，所以到后來(lái)的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì)詩(shī)歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
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