飲湖上初晴后雨教學設計優秀

時間：2024-11-01 01:46:01 飲湖上初晴后雨我要投稿

飲湖上初晴后雨教學設計優秀

　　《飲湖上初晴后雨》廣為流傳，此詩不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面描寫概括品評，尤其是后二句，被認為是對西湖的恰當評語。以下是小編為大家推薦的飲湖上初晴后雨教學設計優秀，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.gzinfo.net.cn/wenxue)。

飲湖上初晴后雨教學設計優秀

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中有部分注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并反復朗讀感悟詩情。

　　一、做得比較成功的地方主要有：嘗試著讓學生結合自己的想象，來了解詩句的意思，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。。

　　(一)在感受晴天西湖的秀美時，我是這樣引導的：

　　(1)詩中哪一句寫出了晴天西湖的美景?(課件出示：“水光瀲滟晴方好”)

　　(2)讀詩想象畫面：在你的腦海中，“水光瀲滟”是一種什么樣的景象?(生交流后課件出示水波閃動的畫面)

　　(3)引導學生用別的詞語來表現“水光瀲滟”。(波光粼粼、銀光閃閃、波光閃閃、波光閃動、水波蕩漾……)

　　(4)夏日，如果你和詩人一樣在西湖蕩舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，還會看到什么美景呢?

　　(5)看到這么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖?詩句中用了哪個字概括?

　　(7)假如此時你泛舟湖上，你的心情怎樣?能把這種感覺帶進詩中嗎?面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!

　　這迷人的景致怎能不讓蘇軾喜不自勝?他不禁脫口吟出：“水光瀲滟晴方好。”蘇軾妙筆生花，也勾起了同學們無限的遐想，面對這樣的美景，學生們都充滿感情地吟詠著。我不需要講解詩意了，學生在觀察圖片和想象中感受到了西湖晴天的美好，朗讀起來非常到位。

　　(二) 在感受雨中西湖的神奇時，我是這樣引導的：

　　(出示圖片)在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依。不知不覺中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫，遠山若隱若現。此時，我引導學生自由說說“山色空蒙”的情景。

　　接著創設情境，指導學生朗讀“山色空蒙雨亦奇”：

　　老師聽到你們的優美的描述，我感到雨中，西湖的景物是那么神奇而美麗。在雨中，西湖的柳枝更柔美了，詩人不禁吟誦——生接讀：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小橋更俊俏了，詩人脫口而出——生接讀：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小花更鮮艷了，小草更嬌嫩了，詩人不禁大聲贊嘆——生接讀：山色空蒙雨亦奇!孩子們，這兩句描寫西湖晴日和雨天的詩句是那么優美。我想如果有一天，晴朗的日子，我們有機會來到西湖，一定要吟誦蘇軾的詩句——生接讀：水光瀲滟晴方好!下雨的時候，我們漫步湖邊，一定會想起蘇軾的詩句——生接讀：山色空蒙雨亦奇。

　　在“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”教學中，我通過創設情境，引導學生想象畫面，還用生動的語言描繪詩境，引領學生進行層次性誦讀，讓古詩的情境美在不經意間呼之欲出，把學生帶入詩的意境中，使課堂詩意濃濃，詩情洋溢，還為理解后兩句詩從內容、意境和情感等方面都做好充分的鋪墊。

　　(三)在領略詩人對西湖的贊美時，我是這樣引導的：

　　先繪聲繪色地給孩子們講西子姑娘的故事，讓孩子們感悟到西子姑娘的與眾不同的美。再讓孩子們發現：詩人把西湖比作西子，是因為西湖與西子姑娘一樣，也非常美。

　　到底有多美呢?(分別出示西湖春、冬、晨、夕的圖片)讓孩子們看圖來自由描述西湖的不同季節、不同時段的美。在這個過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。讓學生自然而然地感悟詩人把西湖比成西子的精妙之處。

　　二、不足之處在于：在領悟雨中西湖的“奇”上，還不夠到位。

　　課后，我反復思考，對“山色空蒙雨亦奇”的朗讀和領悟，應該這樣引導會更好：

　　先創設情景讀：蒙蒙細雨，像牛毛，像花針，密密地斜織著，西湖仿佛在半睡半醒，好一幅寫意的山水畫——學生接讀：“山色空蒙雨亦奇”。雨慢慢地大了，山更加朦朧，那綠綠的雨絲繞著山跳起了嫵媚的舞蹈——學生再讀：“山色空蒙雨亦奇”。雨越下越大，天地間水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山——學生復讀：“山色空蒙雨亦奇”。大雨也好，小雨也罷，都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面對著眼前的雨景，不禁脫口吟詠——生又一次讀：“山色空蒙雨亦奇”。

　　再理解大概意思并思考：這首詩中的雨“奇”在哪里?讓學生了解西湖夏日下陣雨時的特點，西湖的蒙蒙細雨是奇妙的，夏日陣雨也是奇妙的，通過拓展，讓西湖“雨亦奇”的景致在學生頭腦中豐滿起來，這樣一來，通過想象與拓展，應該更能幫助學生理解了詩意。

　　一堂課上下來，總有道不盡的遺憾之處。不過我相信通過大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。

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