徐志摩《再別康橋》課堂教學實錄

時間：2020-08-28 09:09:32 徐志摩我要投稿

徐志摩《再別康橋》課堂教學實錄

　　《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。

徐志摩《再別康橋》課堂教學實錄

　　【課前演講】

　　師：今天的課前3分鐘演講由××同學來講。

　　生：演講( 照稿子念)

　　師：不能照著念，能背就背，不能背可以看一看。(上課鈴聲響) 這個同學伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清。

　　師：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規范是：同學們，今天我演講的內容是……他沒有做到。第四，老師說過，第一輪，老師不規定題目，但是有一個默認的前提。應該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。

　　生：明天不可能。

　　師：后天。明天該誰呢?(李老師在安排)。

　　師：我們今天學習《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解?

　　生：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學上是對立的。

　　師：你是在哪里看到的?

　　生：我是聽我們老師說的。

　　師：你說的是對的，他們在文學觀上是對立的，而且老師年輕的時候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個同學?

　　生2：他是新月派詩人。

　　師：這你也知道，真了不起。從哪兒知道的?

　　生2：從優化設計的。

　　師：很好，有預習的習慣，就是不一般。還有沒有?沒有了?那老師補充。有一個電視看過沒有?《人間四月天》

　　生(議論后)發言：講他和三個女人的感情。

　　師：哪三個女人?其他同學補充，

　　生3：(還有其他同學補充)林徽音，陸小曼，張幼儀。

　　師：徐志摩比較風流，只是因為他是文學家，就成了……中國有一個不好的傳統，一個人成了名人，缺點也就成了優點。當然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應該分開來評價。

　　師：徐志摩怎么死的?

　　生4：飛機失事。

　　師：對。徐對新詩貢獻很大，我甚至認為，僅以此詩，就足以稱優秀詩人。他還做過許多大學的教授。當時很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現在找不到多少這樣的人。當然他們不會玩電腦游戲，沒有讀過金庸。你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長，對人評價越客觀。同學們課前有沒有讀過?

　　生(齊)：讀過。

　　師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。

　　生(齊)：讀誦

　　師：停停停!我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學一開始就讀得很重。我們可以拿讀毛的試一試，老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調讀長沙。大家又哄堂大笑。這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段：

　　師：康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在……只見我出神似的(你們想像一下，客觀上講，他的'五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景)青苔涼透了我的……難忘昔日的黃昏，像……的山形，襯出……那妙意只可去秋夢邊緣抓住。

　　另一個段落：我常常在夕陽西下時騎著車……日頭是追不到的，我沒有夸父的……有兩三幅畫，(我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟)一樣的神奇。(讀到這個我想到了我有xq的伊寧，水天一色。

　　我真的跪下去了。(你們聽到這個就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀)對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對……透明似的不可逼似)這個的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

　　師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

　　師：范讀開頭第一節。

　　作別-西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

　　生5：表現一種依依不舍之情。

　　師：對。現在大家齊讀。

　　生(齊讀)

　　師：聲音低緩但無起伏，不過已經比剛才好很多了。剛才我覺得好了一些，至少沒有那么野蠻了。(大家笑)這樣吧，我們每個同學自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

　　師巡視，指導一個同學

　　師：讀了以后要再讀，每個同學都要準備――我是要朗讀的，怎么給其他同學朗讀。

　　生：自由讀。

　　師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

　　生：(自由讀)

　　師：好了，下面請一個同學起來讀，讀的時候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀?

　　(何××舉手)

　　何：讀。

　　師：停一下。我提個要求，咱們男同學也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的。讀錯了“似的”，李老師做記錄。

　　生：( 讀完后)鼓掌。

　　師：讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。(有同學小聲說“河畔”的“畔”讀錯了)

　　生6：似的

　　師：對，還有一個讀音：青春似火，多音字;還有長篙，她讀成了hao(一聲)

　　師：再請一個同學起來讀。還請一個女同學吧。康×，再別康×!大家笑。

　　生：讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

　　師：大家鼓掌，說明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

　　康×：他有些地方表達……比如說。

　　師：請前一個同學談一談怎樣處理。

　　生：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

　　師：剛才你讀放歌時聲音大。為什么

　　。生：感覺。

　　師：男同學哪一個讀一讀。我現在點一個同學：請李鎮西同學讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

　　師：讀。(讀完后大家鼓掌)

　　師：客觀地地說，我們三個人誰讀得最好一些?(大家齊聲)何××。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。

　　師：下面我們一段一段地一起來讀。何××和我一起做朗誦指導。先讀第一節。何××你來評價一下?(點頭)

　　師：讀這一節，哪一個詞作基調?

　　生：輕輕的。

　　師：他為什么不走得壯烈一些?

　　生：他比較留戀。

　　師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。(李老師摹仿)重重的我走了。第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學的好評。繼續。第二節.大家讀。

　　( 第二節完)

　　師：何××同學評論一下。哪兒可以更好一些。(何××點頭)呵呵，以鼓勵為主。

　　師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

　　波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。蕩漾，要讀得輕柔。(伴以手的動作) 咱們試讀一下。

　　生：讀第二段。

　　師：何××怎么樣。(何××：感覺好一些)

　　師：第三自然段你給大家說說應該怎么讀。

　　何××：油油的應該停頓一下。

　　師：為什么?

　　何××：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

　　師：示范一下好不好。

　　何××:示范。

　　師：讀得太好了，就要像她這樣讀。

　　(師生一起讀這一段)

　　師：怎么樣，要及時鼓勵，及時評價。下面一段怎么讀，還是何××同學你來吧。

　　何××：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調要高昂一些。(示范一下)。

　　師：好，開始讀。齊讀這一節。

　　師：下面這一節，我可以做點指導，做得不對，大家評價。第五節，應該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。一起來讀。

　　生：齊讀。

　　師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應該慢一些。實在是不忍離去。

　　生：齊讀。

　　生L又齊讀最后一節。

　　師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。下去再讀，我們下節課課還是要研讀。非常感謝何××。下來你們還有什么不太懂的我們再向何××討教。下課。

　　第二課時

　　師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

　　(上課鈴響)是這樣的，我覺得以后應該先由老師向你們問好。我們剛才第一節課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個人朗誦，集體朗誦。上一節課有些同學問到長篙這個字，到底應該讀什么?當然應該讀—――篙!(故意拖長)初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。我們把這首詩再讀一遍好不好?

　　生(齊)：好

　　何××：起頭。大家齊讀。(感覺比上節課好了許多)

　　師：顯然比第一節課進步大多了。我想問一下同學們，從內心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學舉一下手。(一部分)能不能請一個同學說一說為什么。

　　生1：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節和結尾一節。

　　師：有什么特別的地方?

　　生1：有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。

　　師：就是說這首詩和你生活中的某一點有相通的地方。

　　生1：再加之前后兩節寫得特別美。

　　生2;我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯系起來，覺得特別美。

　　師：你覺得哪一句哪一段哪一節打動了你。能說出理由嗎?

　　生3：沒有舉手的同學準備，為什么不喜歡。)我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復的讀找到了感覺，通過聯想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。

　　師：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類

　　生4：我第一次聽這首詩是在初中一節詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因為在結構形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

　　師：當時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些? 還有哪些可能看到?

　　生(齊)：人。

　　師：咱們說東西。鳥，建筑，飛機。哪為什么不選這些? 也就是說這些景物最能體現他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現。無數這樣的意象組織起來的叫意境。這里面哪些是意象。柳……等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當時的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺　。

　　生5：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，記不記得?

　　師：同學們，有誰知道?

　　生6(舉手)：背誦。

　　師：還有一首詩讀過沒有?沙揚娜拉，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。

　　生5：當時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。

　　師：讀詩怎樣才算讀進去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學? 這樣吧，臨近的同學交流一下，最喜歡哪一個詞，哪一個句?

　　生(討論)：師指導。

　　師：好了，還有沒有什么新的發現，新的感受?那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有?我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。

　　生6：我不懂第四節，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什么?在網上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。

　　生7：很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，　五顏六色倒映在水里。

　　師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個一潭和前面是不是一個地方的景色?

　　生8：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

　　生9：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想　，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

　　師：我是這樣理解的。我記得有一個網友，他的解釋我同意。第四節，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

　　生10：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

　　生11：這只是他的主觀想法。我想魯迅當時可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。

　　師：其他同學呢? 沒問題我就問了。

　　生12：他為什么要放歌?

　　生13：不能放歌。

　　師：哦，你問的是為什么不能放歌。

　　生14：因為開始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當時吹簫。我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。

　　師：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有?可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

　　生15：正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

　　師：我也如此，可以想象一下電影里如何表現。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，，　而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。好像沒什么問題了。還有沒有什么問題? 這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

　　師：他每一小節是不是都是押韻的。哪一小節沒有押韻?怎么押的?24句。據講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。好，我們再讀一次，又有進步了。

　　何××領頭。同學齊讀。

　　師：不錯。那么何思靜是一個非常好的。現在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進步。假如何思靜同學能夠得100分，李老師能夠打多少分?我要超過她，得120分。師朗誦。

　　生：讀得很好。(大家鼓掌)

　　師：多少分。

　　生：100分。

　　生：我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

　　師：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節和最后一節有照應，但為什么會有這個照應?想一想，思考一下。下面我要……

　　生1：我從小學四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

　　師：你喜歡詩，但不是喜歡這種風格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。還有沒有? 我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。下面給同學介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。泰戈爾大家知道不知道?是美國人還是印度人?印度人。昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。

　　生：我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。

　　師：(讀后)就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。

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