《再別康橋》兩個譯文的比照

時間：2024-10-02 03:28:00 琳徐志摩我要投稿

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《再別康橋》兩個譯文的比照

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都知道一些經典的詩歌吧，詩歌是表現詩人思想感情的一種文學樣式。詩歌的類型多樣，你所見過的詩歌是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《再別康橋》兩個譯文的比照，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、小引

　　《再別康橋》這首仿佛文雅悅耳輕音樂般的敘事詩是徐志摩最喜聞樂見的詩篇，對于國際外文壇發生了沒有小的反應。正在這首詩中，中國論文網將中國論文網的生涯經驗化作縷縷心思,融匯正在所抒寫的康橋俏麗的風光里。

　　千萬這一文明運動離沒有開譯者。如Mr. Ediard Connynkam和丁祖馨、拉菲爾就曾將這首詩先后譯成英語。白文正在德國性能學派實踐的指點下，使用少量的范例從“三美論”立場比照綜合《再別康橋》的兩種譯文，洞察沒有同的翻譯對于原文沒有同的解讀。

　　二、對于于德國性能譯者實踐

　　凱瑟林娜賴斯和漢斯弗米爾是德國性能學派的兩位專人人士。凱瑟林娜賴斯以為現實的手段語文本該當是譯文的手段正在概念形式、言語方式和外交性能上同源語文本是同等的。賴斯提出了三方法的源語文本綜合進程。第一步肯定源語文本的類型。第二步肯定原文的文本變體。其三步綜合源語文本的格調。賴斯指出，抒發型文本強調言語的方式和美學功能，正在譯者抒發型文本時，原文的美學和藝術方式應正在譯文中保存。操作型文本的譯文應存正在和原文相反的成效。

　　從賴斯的文本類型及譯者戰略立場來看，《再別康橋》這首詩歌歸于抒發型文本，因為翻譯譯者的手段是向觀眾群傳送原中國論文網的情感和原白話語的美學性能，上面白文將正在“三美論”的指點下綜合《再別康橋》兩譯文的美學性能，從全體上掌握兩譯文如何抒發《再別康橋》的情感。

　　三、譯白話語美學性能的細致比擬

　　《再別康橋》作為一首沒有朽的詩歌，其言語美學的品鑒能夠從形美(指譯詩詩行劃一,或者長度沒有齊)、音美(指譯詩押韻,且音有輕重,相間如原詩之平仄)和意美(指譯詩傳送原詩的韻味)的立場開展。

　　1.音美的比擬。

　　詩歌是存正在很強的音樂學術性，節拍和韻律請求尤其嚴厲。中文詩歌的平仄感體現正在譯文中該當是譯詩存正在平鋪直敘之節拍快感和押韻。上面次要從“押韻”的立場來綜合兩種譯文。

　　本詩每節2、4行押韻。詩歌前4節每節中第2行的韻腳是上聲韻(level tonal rhyme)：“來、娘、搖、虹”,每節的節末韻腳是仄聲韻(Ze tonal rhyme)：“彩、漾、草、夢”，前4節讀興起先揚后抑、再揚再抑，腔調重復重復。詩歌后3節全體上腔調也是先揚后抑。全詩平鋪直敘清楚，腔調回環往返，構成一種余音回蕩、委婉悠揚的旋律美。

　　2.形美的比擬。

　　形美即詩的方式上要維持快感，次要觸及“長度”和“對于稱”的成績。

　　Ediard 的譯文與原詩的構造大體相反，比方，“微微的中國論文網走了, 正如中國論文網微微的來;中國論文網微微的擺手, 作別西天的云彩。”譯為“Quietly I leave/ Just as I quietly came/I quietly wave/ Saying goodbye to the bright clouds of the Western sky.”為了精確傳送原作的方式美，翻譯運用倒裝詞序到達那樣的成效，并且讀興起瑯瑯上口。

　　丁祖馨和拉菲爾的合譯也為7節,但除前兩節為4行外, 其他5、6、7句沒有等，沒可以展示徐志摩原作的松散整齊的行文格調，因為詩歌這種存正在長久歷史和共同方式的劇本藝術的快感也未徹底被轉達進去。

　　3.意美的比擬。

　　叫做意美就是正在譯者新詩中，沒有能錯譯，漏譯，多譯，要傳送詩的韻味。呂俊傳授正在闡釋許淵沖的意美準則時寫道：(1)忠誠地重現原詩的接物鏡;(2) 維持與原詩相反的情境;(3) 深入體現原詩的意象;(4)使譯文觀眾群與原文觀眾群相反的象境。

　　(1)第1節。Ediard嚴厲遵循原文字詞：第1行和第3行譯為Quietly I leave, I quietly wave.對于應原文的“微微地中國論文網走了，中國論文網微微地擺手”。讀來朗朗上口。而合譯的3、4 句的次第與原文相同, 且譯文長短也比原文長，沒有體現出原文的方式美。“微微地”一詞,兩譯本辨別譯為quietly, 和softly, gently。中國論文網更觀賞后者的譯詞。由于quietly是高頻詞，沒有夠高雅。并且《牛津高階英漢雙解操典》注釋quietly和gently除非有“微微地”意義之外，多一層“柔和，溫柔”的意義，更相符感覺細致的徐志摩與Cambirdge話別的情形。

　　(2)第2節。音韻美正在Ediard的譯文中再次失去表現,如第1和第3行的最初一度詞willows, waves,第3行Beautiful shadows in bright waves中的beautiful和bright 都押頭韻。 “波光里的艷影, 正在中國論文網的心頭飄蕩”，Ediard譯為beautiful shadows，waving in my heart;合譯為quivering reflection stays fixed in my mind.那里的“影”該當是金柳照射正在海面上的光影，因為reflection更貼切。再看quivering一詞，它是“顫抖、戰抖、抽動”的意義，沒有只沒有“詩情畫意”,相反有消沉的顏色。

　　中國論文網參考龍敏鴻儒的觀念，以為改為shimmering更適當,更能向觀眾群轉達旭日西下時,婀娜多姿的金柳倒映正在康橋波光粼粼的海面, 閃耀靈動的快感。

　　(3)第3節。“軟泥上的青荇,油油的正在水底招搖”,兩個譯文辨別為The soft mud’s green grasses /Bright green, waving on the river bottom; Green weed in the river/ Dances on a silt floor. “正在康河的柔波里, 中國論文網甘愿做一條水草!”中國論文網感覺a blade of比a bit of要精確：a bit of示意“小量，小塊”，沒有相符原詩的形式;并且它潤飾沒有可數動詞，而原詩的“水草”是可數動詞。 “柔波”一詞，Ediard 直譯為gentle waves; 合譯將它解決為Vibrating to the ripple of the River Cam。“ripple”是波紋、微波的意義，由它觀眾群腦際中會做作閃出現一幅柔風冉冉游動, 海面泛起陣陣波紋的景色圖。可見，ripple比gentle waves逼真。

　　(4)第4節。“那榆蔭下的一潭,沒有是甘泉是地下虹;揉碎正在浮藻間,積淀著彩虹似的夢。”前兩行詩譯文的纖細差異正在于“一潭”的譯者：lake和creek相比,更貼切，因creek多指活動的水，小溪;lake是湖水。后兩行Ediard 嚴厲直譯: Twisted into floating weeds/ Precipitating rainbow dreams。但合譯譯為3句Printed on the water/ And inlaid with duckweed/ It is my lost dream, 且采納倒裝句式, 強調了It is my lost dream, 讀來也朗朗上口。

　　(5)第5節。“尋夢?撐一支長篙,向青草更青處漫溯,滿載一船星輝, 正在星輝光怪陸離里放歌。”Ediard的譯文:Dream searching? Push a long boat pole/Upstream towards green grass and an even greener place/A boat filled with starlight / midst pointed starlight. 中國論文網感覺這節的譯者像是辭藻的尋章摘句，沒有快感，如green grass，an even greener place。“星輝光怪陸離”譯為pointed starlight。“Pointed”是犀利，有尖頭的意義，與星光點點的美妙意象相差甚遠。“放歌”譯為I sing to my heart’s content。比Ediard譯的Let loose a song midst pointed starlight更能把中國論文網后來想放歌的心境抒發進去。但此譯本也沒有夠意美, 能夠試著改成 sing aloud in the splendor of starlight。

　　(6)第6節。“但中國論文網沒有能放歌, 悄然是分手的笙簫;夏蟲也為中國論文網緘默, 緘默是今晚的康橋。”中國論文網同意Ediard用直譯法把前兩句譯為: But I cannot sing/ It is quiet like a parting Hsiao.然而“parting Hsiao” 沒有免太chinglish。合譯采意圖譯法把句子解決為But now, no, I cannot sing / With farewell in my heart / Farewells must be quiet, mute.《中國劇本: 古代詩歌卷》一書對于此的譯者是: But I cannot sing aloud /Quietness is my farewell music.某個讀物統籌直譯編譯而把詩歌的形式和意象都酣暢淋漓地予以抒發。后兩行詩的譯者，合譯比Ediard譯文多了一句“Knowing I am leaving”, 用作注釋 “緘默是今晚的康橋”。相反多此一舉，毀壞了詩歌抒發的分手的神韻。

　　(7)第7 節與第1節的原文簡直是一樣的形式，兩譯本思緒與后面或者許分歧。

　　四、序言

　　白文正在德國性能譯者實踐的指點下對于Mr. Ediard Connynkam 和丁祖馨、拉菲爾《再別康橋》的譯文從“三美論”立場停止美學性能的比照綜合,得出以次的論斷:

　　1、Ediard 的譯文多采納直譯的辦法，保存了與原文分歧的格調,到達了許淵沖倡導的“音美”和“形美”，“意美”的表現就要略微雄厚一些。

　　2、丁祖馨和拉菲爾的譯文多編譯, 無助于于觀眾群更好的了解原詩，根本上也能讓觀眾群領會其“意美”。然而譯文方式沒有一, 也沒有嚴厲押韻，“音美”和“形美”略微有所完善。

　　3、兩種譯文堪稱各有千秋、互為補充，正在觀賞原作譯文的時分，這兩版天性夠比照著看，那樣對于譯品的了解能夠要深入得多。

　　“音”、“形”、“意”高低一致才是詩歌譯者的真理。

　　再別康橋教案

　　教學目標:

　　1、基礎知識目標：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。

　　2、思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3、能力培養目標：學會新詩的欣賞方法，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　4．當堂背誦全詩。

　　教學重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

　　教學難點：詩的欣賞方法。

　　教學方法：誦讀欣賞。

　　課時安排：1課時

　　教具使用：投影儀、錄音機。

　　教學過程：

　　教學環節教師活動學生活動

　　一、導入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導入現代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。學生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學生質疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二、講授新課

　　（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。教學環節通過投影，引導學生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動學生明確：

　　1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　2、康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學術、文化中心，風景勝地。學生活動

　　（二）、朗讀全詩(8`)抽查學生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。學生朗讀。讀準字音、節奏讀出詩中飽含的深情。

　　（三）、整體鑒賞《再別康橋》。

　　三、歸納總結

　　教師小結：明確：

　　1、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。

　　2、了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3、學會新詩的欣賞方法，學會欣賞詩歌的音樂美，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　四、布置作業。