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席慕容的《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)
《貝殼》是人教版初中語文新增的一篇自讀課文，作者是席慕容。下面是我們?yōu)榇蠹規(guī)硐饺莸摹敦悮ぁ方虒W(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀。
席慕容的《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課堂教學(xué)主要步驟：
1、教師向?qū)W生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。
2、教師范讀課文，多媒體配樂(葫蘆絲)和畫面(碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫)要求學(xué)生體會文章表達(dá)的感情。
3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度(舒緩)，配樂。
4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形;教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么?(此時(shí)，學(xué)生展開熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。)
5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會讀出自己的感情來(找6--8名學(xué)生站起來讀，其他學(xué)生先后對上述學(xué)生的朗讀做出評價(jià))
6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：
(1)貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊!
(2)比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢?
7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對人生的思考。
8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。
二、對本節(jié)課的一些思考
第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當(dāng)說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。
第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課;把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段;用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美;課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品(課文)只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢?讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
通過《貝殼》的教學(xué)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。
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