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小石潭記教案（精選13篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小石潭記教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小石潭記教案 1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
掌握記敘的順序
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切的描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
（四）美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)：
①掌握記敘的順序。
②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解
2、難點(diǎn)：樹、石、水、魚特點(diǎn)及對它們的準(zhǔn)確描寫。
解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。
3、疑點(diǎn)：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
四、課時安排：
1課時
五、師生互動活動設(shè)計
1、通讀課文，把握文章大意。
2、精讀課文，體會寫景抒情方法。
3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。
六、教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語
初一年級時，我們學(xué)了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學(xué)家柳宗元，今天我們學(xué)習(xí)他的散文《》。
二、解題
1、關(guān)于作者
柳宗元（773819），字子厚，唐代河?xùn)|人，著名文學(xué)家。唐德宗貞元時中進(jìn)士，年二十一歲。授校書郎，調(diào)藍(lán)田蔚。升監(jiān)察御史。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動，并稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有《柳河?xùn)|集》。
2、背景材料
柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經(jīng)注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
三、整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)
①讀準(zhǔn)字音
②翻譯句子
水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。
蒙絡(luò)搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結(jié)、參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。
日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。
四面竹樹環(huán)合，寂寥無人：四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。
2、結(jié)合注釋，朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容。
明確：第1節(jié)，寫小石潭的環(huán)境及發(fā)現(xiàn)小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。
第2節(jié)，寫潭水和游魚。
第3節(jié)，寫小石潭的水源及潭上的景物。
第4節(jié)，寫作者對小石潭的總體印象和感受。
第5節(jié)，記下與作者同游小石潭的人。
四、賞析課文
1、根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的概括，說說作者寫景的順序。
明確：以作者的行蹤游覽觀察點(diǎn)為順序。
2、說說作者游覽觀察點(diǎn)在整個游覽過程中的變化。
明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點(diǎn)掃描，與前后有區(qū)別。
3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。
提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。
4、根據(jù)背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯(lián)系，體會文章開頭的一種方法。
明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內(nèi)，讓人感到自然而又貼切。
5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？
明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標(biāo)題的。
6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯(lián)系嗎？
明確：正是因?yàn)樾∈兑哉麎K石頭為底的特點(diǎn)，才會有潭中如此清澈的水。
7、說說作者心情的變化，請聯(lián)系背景談。
明確：先寫聞水聲，如鳴佩環(huán)后心樂之，聯(lián)系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又自然的'流露出來，感到凄神寒骨，悄愴幽邃。
五、小結(jié)全文
文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統(tǒng)一。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、關(guān)于作者柳宗元。
2、說說全文寫景的層次與方法。
二、研究性學(xué)習(xí)
1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，這節(jié)課我們換一換，從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。
2、試從標(biāo)題的四個字入手，尋找題文之間的聯(lián)系。
提示：
①緊扣石的語句有：明寫的如全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖，日光下澈，影布石上，其岸勢犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環(huán)（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂（石的形狀各異導(dǎo)致青樹翠蔓形狀不同）等。
②緊扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。
③緊扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實(shí)在難尋，環(huán)境污染太嚴(yán)重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來?xiàng)l魚的潭能說大嗎？）
④緊扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同游者等。
3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。
提示：
①動與景，潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂寫樹蔓之動，聞水聲，如鳴佩環(huán)以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人寫環(huán)境之靜（凄涼）。
②音形色，聞水聲，如鳴佩環(huán)寫聲音悅耳，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因如鳴佩環(huán)之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚似與游人相樂則是作者進(jìn)一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。
4、還可以從明與暗等角度展開研究。
5、試根據(jù)以上研究，說說本文的寫作藝術(shù)。
提示：
①修辭手法，特別是比喻的運(yùn)用。
②映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。
③對比手法，作者心情樂與悲的對比。
（三）反復(fù)誦讀
結(jié)合上面的研究得出的內(nèi)容之多，說說本文語言豐富的表現(xiàn)力。
提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們贊嘆作者運(yùn)用語言的深厚功力。
（四）總結(jié)全文
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。
全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則空游無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
小石潭記教案 2
一 、目的要求:
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的樂與憂。
四、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
五、教具準(zhǔn)備：
U盤。
六、課時安排：
3課時。
第一課時
一、導(dǎo)入
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。
B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。
參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán
俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）
3、范讀。 放錄音
4、仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂？
——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……
——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。
四、整體感知
1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生交流。
2、 師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：（古）離開 （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3） 翻譯
① 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
青蔥的樹木，翠綠的.藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
② 斗折蛇行，明滅可見。
溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。
③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。
靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ）
②皆若空游無所依。（ ）
③似與游者相樂。（ ）
④天涯若比鄰。（ ）
五、小結(jié)
六、作業(yè)
1．讀，背課文。
2、翻譯課文。
第二課時
一、 導(dǎo)入新課。
齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會景物蘊(yùn)涵的作者感情。
二、整體把握
1、齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者
三、探究質(zhì)疑
1、 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。
——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、 小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3、 游魚和潭水有什么特點(diǎn)？
——潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
4、 作者是怎樣描寫潭上景物的？
——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
6、 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
7、文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？
——柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
8、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？
（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。
（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對象。
（7）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。
四、小結(jié)
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
五、作業(yè)
背誦全文。
第三課時
一、賞讀課文。
1、文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
—— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
2、 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
3、 文中的“動”與“靜”
——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
4、 文中的“對比”和“烘托”
——①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
5、 文中的“景”與“情”
——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
6、 文中的“鏡頭”與“畫面”
——在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
二、討論明確
圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫景用了什么寫法？
——圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，點(diǎn)明小石潭人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。
第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見底，游魚的特點(diǎn)是動靜結(jié)合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態(tài)描寫；忽然，魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。
三、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
教師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？
（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
（4）正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
四、拓展練習(xí)
活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。
小組活動：內(nèi)部討論。（教師巡回。）
成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。
——《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。
五、課堂小結(jié)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實(shí)則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。
六、作業(yè)
1．課后習(xí)題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
七、 板書設(shè)計：
景物：潭水：清澈見底 游魚：動靜結(jié)合
溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊
氣氛：幽深冷寂
情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
潭中游魚約有一百來?xiàng)l，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當(dāng)時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
小石潭記教案 3
一、教材分析
本課位于八年級語文上冊第四單元的第一課，是一篇優(yōu)美的山水游記。柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個部分。在他的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實(shí)則寫情。作者在寫景中傳達(dá)出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，我認(rèn)為意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識能力目標(biāo)
①積累文言文詞語，掌握實(shí)詞的用法和意義；
②了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意；
③學(xué)習(xí)本文對景物入微的觀察，細(xì)致的描摹的能力；
④能正確、流利地朗讀及背誦全文。
2、情感與價值觀目標(biāo)
①理解作者在寂寞處境中憂傷凄楚的情感；
②體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)審美情趣。
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這也是運(yùn)用移步換景的方法特別要注意的地方，所以這應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，疏通文意是重點(diǎn)之二。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
八年級的`學(xué)生已學(xué)習(xí)了很多篇文言文，有一定的文言文知識積累和學(xué)習(xí)文言文的方法，具有一定的自學(xué)能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學(xué)習(xí)的興趣有待提高，所以在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)興趣。
五、教法設(shè)想
新課標(biāo)要求：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑，辨疑的意識，在體驗(yàn)和探究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高個人語文素養(yǎng)的目的。
六、學(xué)法指導(dǎo)
①教學(xué)千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀是關(guān)鍵；②質(zhì)疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非；
③點(diǎn)撥法：難點(diǎn)的突破要靠教師巧妙的引領(lǐng)和點(diǎn)撥；
④卡片制作：知識復(fù)習(xí)鞏固。
七、課時安排：
3課時
八、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
九、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入新課
中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修的一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉翁亭名揚(yáng)天下；范仲淹的應(yīng)邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》便是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起游覽“小石潭”，去領(lǐng)略永州優(yōu)美的風(fēng)景吧！
(二)、走近作者，了解背景
學(xué)生參考注釋及已收集的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現(xiàn)有關(guān)資料。
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)、整體感知課文內(nèi)容
1、用多媒體播放課文朗讀(要求學(xué)生聽范讀，掃清文字障礙，把握朗讀停頓。)
2、學(xué)生自讀課文(讀熟，讀流利。)
3、抽讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、吐字清楚、聲音洪亮；讀出節(jié)奏、讀出語氣、讀出情感。)
(設(shè)計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學(xué)朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務(wù)。教會學(xué)生讀文言文的方法。)
(四)、自主探究，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點(diǎn)勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師再作點(diǎn)撥，同時老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句的理解及翻譯。(設(shè)計意圖：教會學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)合作意識。)
(五)、課堂檢測 (課件出示練習(xí)題)
1、給下面的斜體字注音
①隔篁竹（）②清洌（） ③為坻、為嶼、為嵁 （）（）
④青樹翠蔓 （）⑤參差披拂（）（）⑥佁然不動（）
⑦俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽 （）（）⑧悄愴幽邃（）（）（）
2、解釋下列各句中加點(diǎn)的詞語
①從小丘西行百二十步()②斗折蛇行，明滅可見。()()（）．．．．．
③心樂之 ()④以其境過清() ．．
3、一詞多義
“以”、“可”、“樂”、“之”、“為”等
4、翻譯句子
①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
③其岸勢犬牙參互，不可知其源。
④潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
⑤寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
⑥以其境過清，不可久居，乃記之而去。
(設(shè)計意圖：檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，調(diào)整掌控教學(xué)效果。教師插漏補(bǔ)缺、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。)
(六)、與作者同游
1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法 (投影問題，引導(dǎo)思考)①本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的?
②小石潭有哪些景物?它有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?
(小組討論，學(xué)生回答，教師評價并板書明確。重點(diǎn)品讀第二自然段)
(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生去探究寫作特點(diǎn)，感受小石潭的清幽。)
2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”。(教師先作示范，學(xué)生仿寫。)
①選一處文中自己最喜歡的景，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，可以發(fā)揮想像，作形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。
②請3——5名學(xué)生給全班同學(xué)“導(dǎo)游”。
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和書面、口頭表達(dá)能力。)
(七)、品味文章，與作者對話
精讀感悟，體會借景抒情的寫法。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現(xiàn)了作者的情感呢?你能不能結(jié)合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢?
(設(shè)計意圖：按新課標(biāo)的要求，“學(xué)生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗(yàn)”， 而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料理解文中包含的情感，即體會作者寓情于景的寫法。)
(八)、師生總結(jié)
1、學(xué)了這一課，你掌握了哪些知識?
2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)?
(九)、布置作業(yè)
1、根據(jù)寫作思路背誦課文；
2、翻譯全文；
3、收集已學(xué)過的寫景的古代詩文，并欣賞；
4、做知識卡片；
5、運(yùn)用情景交融的手法寫一個片段。
十 、教學(xué)反思
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情趣。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章借景抒情的寫法。在教學(xué)中，我以 “發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭的源流——潭上氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。 另外我覺得文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時 ，能積極主動地去思考，去想像，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。
十一、板書設(shè)計：
發(fā)現(xiàn)小潭聞聲取道見形——移步換景
潭水：清澈透明——側(cè)面描寫
潭中景物小石潭記游魚：怡然自樂——動靜結(jié)合 溪流：曲折蜿蜒小潭源流形象比喻岸勢：犬牙差互
潭上氣氛凄神寒骨 悄愴幽邃——借景抒情
小石潭記教案 4
教材分析及設(shè)計思路
《小石潭記》是一篇寫景優(yōu)美，意境豐富，情感復(fù)雜的古代記游散文。設(shè)計這篇教案，我本著重視學(xué)生積累，提高學(xué)生能力的原則，把朗讀作為課堂的主線，通過不同方式的朗讀，達(dá)到背誦、明意、感悟的目的。文言文教學(xué)，詞語積累仍然是關(guān)鍵的一部分，所以我的設(shè)計中有課內(nèi)、課外三項(xiàng)積累訓(xùn)練，以對學(xué)生的基本知識加以鞏固；能力方面，除了朗讀能力，還注重理解能力、鑒賞能力、語言表述能力和動手能力，讓學(xué)生說大意、談感受、寫體會，希望在理解課文的基礎(chǔ)上，能更好地提高多方面的技能。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1、了解本文的作者及背景資料。
2、積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
3、加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)。
4、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，提高自己的鑒賞能力。過程與方法：
1、反復(fù)朗讀，感受語言，背誦。
2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度和價值觀：
1、理解作者悲涼凄苦的心境。
2、學(xué)會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1、加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)。
2、體會游記散文借景抒情的特點(diǎn)。
難點(diǎn)突破：
理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。
課時安排:兩課時
教具準(zhǔn)備：多媒體課件課文朗讀錄音
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
朗讀課文，積累文言詞語，疏通課文大意，暢談讀后感受（略）
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
賞讀課文，體會寫法；對比朗讀，感悟心情。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、檢查重點(diǎn)字音、詞語的掌握。
2、抽查背誦。
二、互動探究
1、討論美景，體會寫法
同學(xué)們以小組為單位，選一種景物進(jìn)行賞析，分析文中是如何描寫的，并歸納出其特點(diǎn)。（小組交流、討論，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
共同明確：
①水—清。 “隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)”。→采用比喻的修辭手法，
未見其形，先聞其聲寫出了清脆的流水聲。作者此時也一定是驚喜萬分。（重
音字落在“聞”上，忽然聽見水聲，讀出驚喜之情）。“水尤清冽全石以
為底皆若空游無所依日光下澈，影布石上 ” 。“水尤清冽”點(diǎn)落在
“尤”字，也正面寫出了水——清（板書）
②石—奇“全石以為底近岸，卷石底以為坻、為嶼、為嵁、為巖”→四個“為”字短語形象地寫出了石的千奇百怪（語調(diào)應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，讀出一種欣喜之感）。
③樹—美。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 。“蒙絡(luò)搖綴”這四個字，精確的刻畫了樹的美（語調(diào)應(yīng)平緩，語速要慢）。
④魚—樂 。“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”。“怡然”的“俶爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫出了魚的情態(tài)——“樂”，也側(cè)面寫出了水之清。（讀時要注意“樂”是寫魚，也是寫人的心境，語調(diào)應(yīng)是“魚與人嬉戲”的趣味感）。作者綜合運(yùn)用了先聲奪人、比喻、排比、正側(cè)面描寫相結(jié)合、動靜結(jié)合移步換景等手法，為我們勾勒了小石潭優(yōu)美的景色。
2、體會感情面對小石潭這秀麗奇特的自然風(fēng)光，作者為什么又感到“悄愴幽邃”這是為什么呢？（板書：樂凄）
因?yàn)檫@個小石潭四周都是密密的竹子和樹木，非常寂靜，靜悄悄的沒有一個人，所以作者感覺到神色凄涼，寒氣透骨。
前面小石潭的美景讓作者感到歡悅，現(xiàn)在卻又使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，我們應(yīng)該如何理解歡悅——凄楚這種感情變化？（請結(jié)合作者寫作背景來理解）
學(xué)生思考——小組討論——全班交流
教師明確：“一切景語皆情語”，柳宗元因政治原因被貶到永洲，一貶就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的憂愁，因?yàn)樗且粋�有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的、憂國憂民的偉大的文人，他時刻牽掛著的是天下的`黎民百姓，他怎能有心情來盡享這大自然的美景呢？
（板書：寄情山水）
三、學(xué)習(xí)小結(jié)
（1）內(nèi)容小結(jié)：課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描寫小石潭的石、水、魚、樹木；著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼痛苦的情感。
（2）方法歸納：游記里各種描寫的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫作，精煉的語言，都值得我們借鑒。
四、指導(dǎo)背誦
欣賞這么優(yōu)美的景色，難道你不想讓這些優(yōu)美的文字印入你的腦海嗎？下面就請你挑選出你最欣賞的文段來背誦，看誰背得快，背得多，計時（檢查兩三人）
五、教師總結(jié)
《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，也是一首抑郁憂傷的古典樂曲，更是一篇讓我們難以忘懷的優(yōu)美篇章。
六、作業(yè)布置
1、小石潭在當(dāng)時稱不上美景，也算不上勝地，只是一個不見經(jīng)傳的小潭，經(jīng)柳宗元妙筆生花，現(xiàn)在已經(jīng)成為名勝古跡．發(fā)揮你的想象力，假如你和朋友一起去游覽，將你看到的風(fēng)光運(yùn)用本文學(xué)到的描寫景物的方法，描寫出來，不少于200字。
2．觀察你上學(xué)路上的景色，用移步換景或定點(diǎn)特寫寫一段話。
板書設(shè)計：
小石潭記
（柳宗元）
石——奇
樂水——清寄情山水凄 魚——?dú)g
小石潭記教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀課文，把握文意。
2、品細(xì)節(jié)，欣賞美景。
3、看背景，感受情懷。
二、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內(nèi)心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。
（板書課題：小石潭記）
（二）講讀課文
1、指導(dǎo)誦讀
隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意。
讀書有三得：一要讀準(zhǔn)字音；二要讀好節(jié)奏；三要讀出情味。請同學(xué)們聽讀課文錄音，注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同學(xué)們聽得很認(rèn)真，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
接下來請同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第1、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請注意讀出節(jié)奏。
男生讀得很流暢，字音都對，節(jié)奏也沒有問題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
2、初步感知
同學(xué)們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景？哪些部分主要寫感受？
是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。
3、疏通文意
疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功。同學(xué)們可以借助課文注解，聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。
同學(xué)們慧眼獨(dú)具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——賞景探情。
（板書：賞景探情）
4。賞景探情
（1）品味第1段
請同學(xué)們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美？它們的特點(diǎn)各是什么？用文中的語言回答。
是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫的水聲，特點(diǎn)是悅耳動聽——“如鳴佩環(huán)”。
還有“水尤清冽”，寫的是水清。（這里有一字用的很好，尤：很，特別。）
還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……
初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？
（2）品味第2段
請同學(xué)們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)？突出了小石潭的什么特點(diǎn)？
同學(xué)們找得不錯，寫魚的句子有“空游無所依”“俶爾遠(yuǎn)逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。
這描寫的是魚的哪種情態(tài)？
對，游動時的狀態(tài)。除此以外，還有對魚的描寫嗎？
是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態(tài)描寫。
分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎？
這位同學(xué)說這樣寫是為了表現(xiàn)水清。請具體談一談。
很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。
同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水？
是的，這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明。
讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)魚兒或游動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的`清澈透明。
（板書：水清魚靈）
（3）品味第3段
小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請同學(xué)們結(jié)合第3段，談?wù)勑∈断⑾兜奶攸c(diǎn)。
這位同學(xué)描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。
（板書：石異樹翠）
看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢？
請同學(xué)們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。
柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，做了一個有名無實(shí)的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦，請同學(xué)們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境。
（板書：樂由心生凄愴哀怨）
（三）拓展延伸
最后，請同學(xué)們以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。
（四）收束全文
聽了大家的發(fā)言，我感到大家都是合格的小導(dǎo)游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學(xué)習(xí)之旅暫告結(jié)束，但大家對美文美景的感受永遠(yuǎn)沒有結(jié)束的時候，讓我們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)領(lǐng)會古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。
小石潭記教案 6
教學(xué)目的：
１、誦讀全文，體會作者情感
２、按照游覽順序，分析課文內(nèi)容
３、掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學(xué)重點(diǎn)：
１、背誦全文
２、理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：
情景交融的寫法
教學(xué)方法：
導(dǎo)讀－點(diǎn)撥－背誦－拓展
教學(xué)用具：
多媒體。課件
教時安排：
一課時
教學(xué)設(shè)想：
本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點(diǎn)，特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)進(jìn)程：
一、導(dǎo)課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。
二、預(yù)習(xí)情況檢測：
１、解釋（。課件展示）
潭中魚可百許頭不可知其源
水尤清洌以其境過清
２、理解（。課件展示）
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：（。課件展示：朗讀錄音）
四、分析課文內(nèi)容：（朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合）
（課件展示：思考：
１、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的`？小石潭的全貌是怎樣的？２、游魚和潭水有什么特點(diǎn)？３、溪流和溪岸有什么特點(diǎn)？）
五、分析寫景順序：（。課件展示）小結(jié)：景色特點(diǎn)：
石奇樹美水清魚樂
斗折蛇行犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：（。課件展示）
１、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情？
２、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？
３、他為什么會有這樣的心境？
小結(jié)：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容及作者情感。八、檢查學(xué)習(xí)效果：（。課件展示）背誦向?qū)?/p>
從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……
潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……
九、小結(jié)全文：
本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的。寫作技巧。
十、知識遷移（。課件展示：景物圖片）
要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
十一、板書設(shè)計
《小石潭記》
柳宗元
景美情凄
情景交融
小石潭記教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的`心境；
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，提高對美的鑒賞能力
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂
四、教學(xué)工具：
多媒體
五、教學(xué)流程
1、詩歌導(dǎo)入：同學(xué)們，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風(fēng)容映古今，發(fā)源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當(dāng)年寂寞心。”
大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了，他就是唐代詩人柳宗元，下面就讓我們一起走進(jìn)小石潭，走近寂寞的柳宗元。
（板書：小石潭記，柳宗元 ）
2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識
作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著名文學(xué)家，在河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時，寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。
比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》
3、感知文章
（1）初讀：請同學(xué)們結(jié)合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)讀順，聲音洪亮。
（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學(xué)愿意給大家讀一下？
悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì）
佁（yǐ） 然不動 俶（chù）爾遠(yuǎn)逝
龔 （gōng）古
讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍
（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章，注意體會作者感情
（4）同學(xué)推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀，其他同學(xué)注意傾聽。
教師評價：讀得很好，并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現(xiàn)作者感情的詞語。
小石潭記教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨(dú)特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界，并感悟作者在山水游記中所體現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。
教學(xué)重點(diǎn)：
在景物描寫的細(xì)微處、獨(dú)特處體悟作者的情感律動和思想個性。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住具體的細(xì)節(jié)，深入感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)流程
一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況
請5名學(xué)生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時正音，并檢測其對疑難詞句的理解。
1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò)搖綴、斗折蛇行、以其境過清
2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關(guān)實(shí)物，再現(xiàn)情景）的句子：
①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。
二、感悟作者的情感：樂
1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因?yàn)橐淮闻既坏摹傲诵小保谷幌褚皇酌烂畹臉非浅Ｉ衿娴負(fù)軇恿俗髡叩男南遥盟麨橹某逼鸱]筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語嗎？
2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）
3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細(xì)節(jié)中看出來呢？
①聞水聲——“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”
②辟小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！
③見石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細(xì)膩地表現(xiàn)出來。細(xì)膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！
④賞游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠(yuǎn)逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。
羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關(guān)在門外的'樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。
此時的柳宗元，凝視著潭中或靜或動的魚群，內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！
4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當(dāng)時的所見所感。
5、畫龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。
三、感悟作者的情感：憂
1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？
①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現(xiàn)在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當(dāng)作憂傷的元素或背景的人，多了去了；
②凄神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因?yàn)椤捌嗌瘛保浴昂恰保灰驗(yàn)椤捌嗌瘛保浴捌渚尺^清”。
2、深化體驗(yàn)：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運(yùn)用比照、追問等方法，十分精準(zhǔn)而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗(yàn)，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來說明嗎？
3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！
四、探析文章的情感基調(diào)：是樂，還是憂
1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達(dá)的情感基調(diào)到底是樂，還是憂？
2、探究、交流
①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；
②快樂成了作者憂傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。
③如果說“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構(gòu)成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個“文眼”。
3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？
4、體驗(yàn)互享
①這種憂傷之情可以理解。
唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠(yuǎn)之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強(qiáng)的人生階段，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無余儲……這些天災(zāi)人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？
②這種憂傷之情令人尊敬。
沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？
柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！
③這種憂傷之情令人深思。
這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻(xiàn)平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因?yàn)槿绱耍髡咴谛∈睹媲暗臍g樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。
5、鞏固體驗(yàn)：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。
五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨(dú)特
1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？
2、個性探究
①審美精微性。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”一個文學(xué)家卻像數(shù)學(xué)家一樣敏感于數(shù)字，這種精細(xì)如絲的觀察與體驗(yàn)習(xí)慣，如果沒有出于對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細(xì)膩。
與之相類的還有對石潭中群魚數(shù)量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復(fù)現(xiàn)作家當(dāng)時的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認(rèn)真清數(shù)著潭中的游魚。因?yàn)轸~兒太調(diào)皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數(shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來?xiàng)l吧”匆匆結(jié)束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數(shù)字，實(shí)際上道盡了一個男人無限的細(xì)心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與能力。
這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強(qiáng)多少倍！
②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統(tǒng)地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復(fù)地一一盤點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。
對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。
③審美獨(dú)特性。《小石潭記》所表現(xiàn)出來的審美獨(dú)特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術(shù)表達(dá)上。本文簡直可以說是以“憂”字統(tǒng)領(lǐng)全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結(jié)構(gòu)，也是全文的情感脈絡(luò)。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應(yīng)年富力強(qiáng)，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無余儲……這些物質(zhì)性的內(nèi)容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。
然而，正是因?yàn)檫@種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！
從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善于傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運(yùn)，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？
3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗(yàn)作者的憂傷。
六、課堂小結(jié)
事實(shí)上，撇開這些文學(xué)創(chuàng)作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機(jī)的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。
很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養(yǎng)都無法驅(qū)散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養(yǎng)的希望。
這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發(fā)人們?nèi)缭S的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！
七、拓展練習(xí)
1、從內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。
2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨(dú)特性，請從課外讀物中，各找一例寫下來，下節(jié)語文課交流
八、板書設(shè)計
小石潭記
柳宗元
去聞水聲——如鳴佩環(huán)
辟小道——伐竹取道審美精微性
樂見石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò)搖綴
賞游魚——空游、怡然不動、俶爾遠(yuǎn)逝
憂審美酣暢性
（剪不斷，理還亂）
審美獨(dú)特性
來（悄愴）：寂寥無人、凄神寒骨、其境過清
小石潭記教案 9
我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計理念。
一、教材分析
本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。
2、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：把握作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；培養(yǎng)健康的審美情趣。
三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，寫景狀物是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對八年級學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此疏通文義是另一個重點(diǎn)。理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
八年級學(xué)生已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文，在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、教法設(shè)想
“教無定法，貴在得法”，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是主動的。我認(rèn)為，教學(xué)千法，朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達(dá)成。教學(xué)輔助工具是多媒體。
六、學(xué)法指導(dǎo)
新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”“閱讀淺近的.文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”因此，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時，引導(dǎo)學(xué)生對照注釋及借助工具書學(xué)習(xí)，采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，學(xué)生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內(nèi)容時采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。
七、教學(xué)過程
１、導(dǎo)入
以學(xué)過的詩《江雪》導(dǎo)入，引出唐代詩人柳宗元。
設(shè)計意圖：利用已學(xué)過的柳宗元的詩導(dǎo)入，學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。２、走近柳宗元，了解背景
學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，２１歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運(yùn)動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。３、整體感知課文
（1）自讀（掃除文字障礙）
（2）聽讀（讀準(zhǔn)字音）
設(shè)計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。
（3）自讀課文，疏通文意
形式：小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文，圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。
設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“憑價學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
（4）賞析課文語段
①理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
②在把握寫景的基礎(chǔ)上，體會作者的感情。
設(shè)計意圖： 本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。理解作者在文中包含的感情。
八、師生共同總結(jié)：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)？
教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識。
九、課外作業(yè)
你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設(shè)計意圖：在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。
十、板書設(shè)計
板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 抒發(fā) 小石潭記 寫小石潭美景：（寓情于景）貶謫
柳宗元 小潭源頭：（借景抒情）
生活
潭中氣氛： 的悲
同游之人： 涼、凄苦
小石潭記教案 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容
2.通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)
2.仔細(xì)體會景物描寫的特點(diǎn)，感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法
2.品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)
【教學(xué)過程】
1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導(dǎo)入文本
學(xué)生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字，并結(jié)合這首詩的意境說明原因?
(表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨(dú)”兩個字在孤寂、冷清、高遠(yuǎn)宏闊的背景下，詩中的主人公在“釣寒江雪”，這就是詩人當(dāng)年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠(yuǎn)在江湖礪心志，古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀初步把握文意：
(1)教者范讀，引領(lǐng)正音
(要求：學(xué)生在文中圈出易錯、難讀的字)
(2)學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內(nèi)容，讀出疑惑問題)
(3)學(xué)生自主閱讀助讀提示：
①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來的內(nèi)心的喜悅，向往是伐竹的動力)
②文章都描寫了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設(shè)計此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會文意)
③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)
④作者對本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)
3.深入文本，細(xì)讀小石潭：
(1)指導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合注釋，利用工具書討論探究
①作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準(zhǔn)確的動詞?請找出來
(循聲而至，砍竹成路，下見小譚；用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞)
②從“伐竹”這一細(xì)節(jié)中你感悟到了那些?
(發(fā)現(xiàn)了這里人跡罕至無路可走；發(fā)現(xiàn)了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)
③小石潭的全貌怎樣?
(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)
④請你依據(jù)文章內(nèi)容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的?
(發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛)
⑤文章在寫景中用了什么寫法?(先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法)
⑥潭水和游魚各有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠(yuǎn)，是一種形象化的表現(xiàn)手法這種寫景的方法叫側(cè)面烘托的寫法)
⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
(作者采用動、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到快樂似的)
⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點(diǎn)來寫的?運(yùn)用了那些修辭方法?
(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭方法動靜結(jié)合，準(zhǔn)確地抓住景物的'特征進(jìn)行描寫)
⑨文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調(diào)，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來設(shè)計此題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，領(lǐng)會文章感情所在)
4.總結(jié)拓展
①總結(jié)全文
王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學(xué)習(xí)
②拓展延伸：
關(guān)于崔氏二小生：
柳集舊注：“崔簡之子也”據(jù)柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權(quán)厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河?xùn)|柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據(jù)此，則“崔氏二小生”當(dāng)為柳宗元的外甥
③附：板書設(shè)計
《小石潭記》
賞思
發(fā)現(xiàn)小潭—樂—潭中景物————小潭源流—凄—潭中氣氛
5.必要的教學(xué)資料準(zhǔn)備：
“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》
6.文章的生活背景：
困居永州的十年永州，在唐時僻遠(yuǎn)荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強(qiáng)烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此。
教學(xué)反思
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)該教會學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿蓬勃生機(jī)之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法，適時的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行嘗試。
雖說我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)矩矩的提問引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢?事后，我不禁問自己，這個教學(xué)目標(biāo)難道沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)嗎。回答當(dāng)然是否，只要我多花點(diǎn)時間去“備學(xué)生”，這種局面應(yīng)該可以改變。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生通過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛保嫵鏊麄冄壑械男∈叮屗麄兎e極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會通過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點(diǎn)時間給學(xué)生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此基礎(chǔ)上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想如果加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的準(zhǔn)備，營造出一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
小石潭記教案 11
一、導(dǎo)入新課
唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》，今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。
二、明確目標(biāo)：
1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內(nèi)容
2、理清文章結(jié)構(gòu)
三、教學(xué)目標(biāo)完成
1、討論下列問題
作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。
小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。
游魚和潭水有什么特點(diǎn)？
——潭中底魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
作者是怎樣描寫潭中景物的？
——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的`寫作思路。
——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛
2、 熟讀課文
四、 布置作業(yè)
1、 熟讀并背誦課文
2、 翻譯全文
五、課后反思：
教學(xué)設(shè)計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。
教案實(shí)施：
教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計3》。
學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。
學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？
涼刺骨的意思。
師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
小石潭記教案 12
教學(xué)要點(diǎn)
反復(fù)誦讀，涵泳品味文中寫景文字，體會作者寫景的妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破難點(diǎn)，理解文章為何前樂后憂；延伸拓展，總結(jié)以前學(xué)過的山水名篇名句，點(diǎn)評它們的獨(dú)特技巧，加深對課文的理解，提高學(xué)生的審美品位。
教學(xué)步驟
一、檢查背誦，導(dǎo)入新課
學(xué)生個體背誦、集體齊誦。
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、聚焦寫景文字，品評作者寫景的妙處
全文寫景文字集中在前四段，教師安排學(xué)生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個詞語的錘煉，大到藝術(shù)表現(xiàn)手法，都可品評議論，分析其獨(dú)特的藝術(shù)效果。
活動成果展示：
1、文章寫景抓住景物特征，盡現(xiàn)其“神”。如文章寫石，無不透露著“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”；“如鳴珮環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”不一般；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)；“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明；“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者憂傷悲涼的心境。再如文章寫水，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻寫小溪的形狀。
2、文章寫景動靜結(jié)合。游魚的“佁然不動”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚的生動活潑；小溪“斗折蛇行”兩個比喻，一動一靜，賦予景物以動感，以活力。
3、文章寫景運(yùn)用對比、烘托的手法。除了靜動對比，寫魚“皆若空游無所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫更具有實(shí)感。
4、文章寫景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境描寫結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖然充滿了生機(jī)，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強(qiáng)烈的共鳴，有力襯托了作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
5、文中有鏡頭，有畫面。第一段移步換景，在移動變換中，引導(dǎo)我們觀賞小石潭周圍的優(yōu)美景致，像是觀賞一部山水風(fēng)光影片。第二段中寫潭水游魚則是定點(diǎn)觀察，定點(diǎn)特寫，活靈活現(xiàn)地寫出潭中游魚的美景。
教師依據(jù)學(xué)生講述板書：
三、深層探究，突破難點(diǎn)
提問：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
學(xué)生討論，明確：發(fā)現(xiàn)小石潭，“心樂之”，寫潭中游魚，“似與游者相樂”，清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂便得到凈化和復(fù)歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂嗎？
現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的環(huán)境里，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來，因此就形成了感情由“樂”到“憂”的.大幅度滑坡。
教師引申：永州山水以其獨(dú)特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時擺脫煩惱，消解憂愁，同時柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無跡，真正實(shí)現(xiàn)了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。
四、課堂小結(jié)
這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調(diào)動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點(diǎn)特寫；有簡筆勾勒，有濃墨重彩；有動靜相生，有化靜為動；有正面烘托，有側(cè)面映襯；有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個人遭際，帶有鮮明的時代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會，豐富人生閱歷。
五、延伸拓展
提示：大家已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選一兩則加以賞析。
學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)詩文，小組內(nèi)部討論交流，然后課后整理討論發(fā)言稿，放入《成長的足跡》中。
教師可提供相關(guān)篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門送別》。
六、布置作業(yè)
請以《小石潭記》為題寫一段寫景文字，以課文內(nèi)容為基本框架，可以展開豐富的聯(lián)想想象，學(xué)習(xí)運(yùn)用三種以上的寫景技巧，不得少于500字。
小石潭記教案 13
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、積累文言詞語，包括一些生字和一些常用詞，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”等詞的一詞多義。
2、了解作者及文體。
3、理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
4、背誦課文。
能力目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)語感，把握作品的思想內(nèi)涵及藝術(shù)風(fēng)格。
2、體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫景狀物的能力。
3、品味文章由景及情，以情入景的寫作特點(diǎn)，學(xué)會鑒賞情致化的景物描寫。
德育目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的豪情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光看待自然景物，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。
2、理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會，完善健全人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦課文。
2、品味作品寫景的妙處，特別關(guān)注文中描寫潭中游魚的文字。
3、體會景物描寫中融注的思想情感，重點(diǎn)關(guān)注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教學(xué)難點(diǎn)
1、樹、石、水、魚的特點(diǎn)及對它們的準(zhǔn)確描寫。
2、文章先寫“心樂之”，后面又見“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認(rèn)識？
教學(xué)方法
1、誦讀法。教學(xué)以指導(dǎo)誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認(rèn)識的偏頗，彌補(bǔ)缺漏。
3、情景教學(xué)法。利用多媒體課件，展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體味作者的情感。
4、延伸拓展法。聯(lián)類引申，整理歸納已學(xué)過的山水名句名篇，綜合鑒賞寫景的妙處，深化對課文的理解。
5、品讀鑒賞法。
教具準(zhǔn)備
多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
作者及文體簡介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的游蹤及沿途所見景致；選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
請同學(xué)們背誦《江雪》這首詩。（學(xué)生背）它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲、執(zhí)著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現(xiàn)了這種獨(dú)立的人格以及不被理解的憤懣之情。
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。他就是柳宗元，今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、作者及文體簡介
教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：
柳宗元（773~819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河?xùn)|（今山西永濟(jì)），世稱柳河?xùn)|。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠(yuǎn)偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。
柳宗元是一個“遍悟文體”的文學(xué)家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河?xùn)|集》。山水游記是柳宗元散文創(chuàng)作中最富藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是《小石潭記》。
柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟(jì)，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫。
三、朗讀課文，整體感知文意
1、多媒體播放優(yōu)美的山水畫面，同時顯示字幕，聲屏播放課文錄音。
學(xué)生邊聽錄音邊看畫面，初步感知課文。
教師提示一些字詞的讀音。
（多媒體顯示）
（1）隔篁（ｈｕáｎɡ）竹水尤清冽（ｌｉè）
卷石底以出（ｑｕáｎ）為坻（ｃｈí）
佁然不動（ｙí）往來翕忽（ｘī）
俶爾遠(yuǎn)逝（ｃｈù）犬牙差互（ｃī）
悄愴幽邃（ｑｉǎｏｓｕì）寂寥（ｌｉáｏ）
龔古（ɡōｎɡ）恕己（ｓｈù）
（2）掌握下列多音字。
差悄卷蔓
2、學(xué)生大聲讀課文，教師可提示學(xué)生注意語調(diào)的把握。
課文一、二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應(yīng)讀得歡快些。三、四、五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍，應(yīng)讀得傷感些，低沉些。
3、學(xué)生復(fù)聽一次錄音，感受朗讀者語調(diào)的變化。
四、疏通文句，落實(shí)字詞，整體把握課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，同時畫出疑難的詞句。
教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語。
資料內(nèi)容如下：
（1）解釋下列詞語。
篁竹：成林的竹子。
為坻：成為水中的'高地。
佁然：靜止不動、愣住的樣子。
俶爾：忽然。
翕忽：輕快敏捷。
幽邃：幽深極了。
（2）一詞多義
（3）古今異義
乃記之而去（古，離開；今，前往）
佁然（古，靜止不動的樣子；今，癡呆或深思的樣子）
小生（古，年輕人；今，戲曲藝術(shù)中的一種角色）
（4）判斷“若”“似”“如”三個詞的用法，它們都可以用來打比方，但有時不一定是打比方。試辨析下面哪些是，哪些不是。
聞水聲，如鳴珮環(huán)
皆若空游無所依
似與游者相樂
天涯若比鄰
（5）難句翻譯
青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂：青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結(jié)，搖動下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
斗折蛇行，明滅可見：（小溪）曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現(xiàn)。
凄神寒骨，悄愴幽邃：不覺心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。
2、學(xué)生以小組為單位，依照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同解答小組成員的疑難問題。教師巡視各組，適時給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)。
五、理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦
教師提示：根據(jù)文章內(nèi)容，想象小石潭及其周圍的自然景致，把握各段寫景的重點(diǎn)及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分五組交流，每組負(fù)責(zé)一個語段，各組選一個代表面向全班交流。
1、學(xué)生明確：第一段，發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭周圍的景物。作者采用移步換景的手法，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略沿途各種不同的景致。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。”文章一開頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音，清脆悅耳，猶如玉珮玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到了一個小小的池潭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的講述，充滿了懸念和探奇的情趣。接下來，作者將筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構(gòu)成的。潭底是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。池潭周圍的景致如何呢？“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”青青的樹，翠綠的藤蔓，纏繞扭結(jié)，組成一個綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的周圍，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動。極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們怦然心動。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第一段，感受小石潭的幽、美。
2、學(xué)生明確：第二段，作者描寫的是潭水和游魚，采用定點(diǎn)特寫的方法寫潭水清澈、游魚活潑。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。”在水中游動的魚兒，不像是在水里，而像是在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。魚兒呆呆地，一動也不動，忽然又飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒。好像是在與游人一同享受著快樂。從這里，我們不僅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快樂的心情。魚水相襯，動靜相生，精彩至極。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第二段，感受作者快樂的心情。
3、學(xué)生明確：第三段，探尋小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，忽明忽暗。小溪的兩岸高低不平，犬牙交錯。運(yùn)用比喻，使小溪及岸勢更加形象逼真。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第三段，感受畫面之奇。
4、學(xué)生明確：第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常幽靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出寫“靜”，并把環(huán)境的靜深入到人的心中，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第四段，感受潭邊凄清、幽寂的氛圍。
5、學(xué)生明確：第五段記下同游者。
教師板書：記錄同游者
六、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)板書提示，嘗試背誦。
（多媒體顯示）
七、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、任選文中一處景致，把它擴(kuò)寫成一篇短文。
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