《鄉愁》教學反思(集錦15篇)

　　身為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《鄉愁》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鄉愁》教學反思1

　　每次上完一節公開課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。

　　《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌。這節課上，我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個環節訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力，引導學生感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發現詩歌的結構美。因為本單元是“活動探究”單元，活動任務三就是引導學生創作詩歌，仿寫的目的.不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句，而重在表達自己對人生真切的體驗。

　　有了前兩課詩歌學習的鋪墊，孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結束了，孩子們的詩歌學習真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過靜心梳理，歸納問題有二。

　　表面接受新教材，課堂實際還是“老套路”。統編教材九年級上冊第一單元是 “活動探究”單元，那么我們的重心就是引導學生去讀詩、品詩，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連最簡單的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。

　　課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內容時，在情感升華這一環節處理上，過于心急，答案不是引導學生慢慢領悟出來的，而是自己半推半就給出來的。在評價學生創作的詩歌時，評價語言缺少感染力，沒有給學生以提升的空間。再者，填空式的提問，沒有任何意義，沒有起到點撥、引導的作用。

　　作為一名教師，課堂上的每一次評價都要緊扣教學內容和學生活動，每一句評價語都要能夠培養學生的思維能力，要擲地有聲，而不是無病呻吟。

《鄉愁》教學反思2

　　《鄉愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。

　　一、教學設計

　　這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現其詩意。

　　1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——說‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。

　　2、在教學語言上體現詩意。

　　課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的`教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。

　　3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　二、課堂教學效果

　　這一節課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：

　　1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

　　2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

　　總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。

《鄉愁》教學反思3

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。。它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

　　一．詩歌，重在品讀，所以在這節課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎上，使學生進一步感受作者的情感，進而熏陶學生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感所以我在進行朗讀指導時，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。 同時通過朗讀品味富有表現力的語言，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，激發同學們愛國主義情懷和渴望祖國統一的.美好愿望。

　　二．教學的難點是讓學生通過語言文字體會作者的思想感情，進入詩歌的意境，同作者一起感同身受，進而培養愛國情懷。為了解決這一難點，我充分的運用多媒體，為了讓學生更好的走進文本，走進作者，我用多媒體出示余光中的相關材料以及詩句，學生在課堂上獲得的信息量遠遠超過了過去，開闊了視野活躍了思維。在指導讀第三節詩的時候采用背景音樂渲染氣氛營造出了生死離別的喪母哀思的氛圍，讓學生同作者產生了共鳴，產生了意想不到的效果。使學生學有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

　　不足之處：

　　1.上課太嚴肅，教學應是寓教于樂的，以后力求做到微笑上課激情講解，讓溫馨融化學生的心靈。

　　2.課堂評價語言努力做到多樣化，激發學生的表達欲望。

《鄉愁》教學反思4

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。由于是抒情詩，所以在教學上我盡量體現其詩意。我希望學生通過對詩歌意境的體會和對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和思想感情，通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。 所以在這節課中，我把重點放在了讀——品——讀的基礎上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感；通過品味富有表現力的語言，如意象的選取，疊詞、數量詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉愁世界。

　　在教學過程中我自認為，這節課的成功之處在于，語文教學的核心沒有變，通過對語言文字的學習、賞析，喚醒了學生內心深處的思想和情感，通過學生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

　　1、在教學過程中，我發現了以下問題：從未離家的'孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創設一定的情境，激發聯想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。

　　2、在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關鍵在于把握意象，而在此環節，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境之中。

　　3、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。

　　4、在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。

　　5、多媒體課件的內容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些

　　當然，在教學中出現的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！教學是一門藝術，值得我們以后去摸索，去研究。

《鄉愁》教學反思5

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端，把鄉愁的產生，鄉愁的無奈，巧借“距離”表現出來，傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　王老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下第一、以讀為主，以讀促思

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發現—創讀：創造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的`引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。第三，處理好閱讀和生活的關系。

　　文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。讓學生用“鄉愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

　　總之，王老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

《鄉愁》教學反思6

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

　　高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的'朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

　　“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。

　　學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

　　在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

《鄉愁》教學反思7

　　《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩，其內容是過于簡單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學生要學會詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。

　　我在四班的教學是從《鄉愁》改編的歌曲開始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學生的學習興趣沒有得到很好的激發，所以整體課的教學氣氛不是很好。

　　在一班的時候，我以詩歌朗誦作為開頭，學生通過聽別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學生好表現，而且能夠很好地調動情緒，所以他們朗讀的時候效果很好。幾個學生很快就把整首詩背下來的。然后我通過語言美，結構美，音樂美，來剖析這首詩。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉愁》之時，學生說出來很多我意想不到的特點，有了他們自己的見解。

　　詩歌鑒賞著重要告訴學生鑒賞的`思路，而這堂課，我告訴了學生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節課，我將教會學生通過描繪畫面，概括氛圍，來闡述詩人的思想感情，將詩歌鑒賞的方法落實到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學會讓學生學有所獲。

《鄉愁》教學反思8

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。也進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的.能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

　　2、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。—本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《鄉愁》教學反思9

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我按照“讀──品──寫”的教學思路，采用板塊教學，“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

　　高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的.朗讀指導。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語速、語調，感受詩歌。二讀，聽讀，模仿讀，學習名家在朗讀時，朗讀技巧的運用，以及如何用聲音表現詩的感情，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。在反復的誦讀中，學生把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動地再現作者的情感。

　　“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。

　　學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，對生活的獨特感受。有的同學寫到;“將來啊，鄉愁是一條長長的航線，我在上頭，祖國在下頭。”有的寫到：“將來啊，鄉愁是一架長長的橋，我來這頭，大陸去那頭。”……他們用具體的形象表達出自己對兩岸統一美好期盼，比喻形象新穎。

　　在這節課里，也有很多不足的地方：

　　1、 導語可設計得詩意些，讓學生很快進入詩的氛圍中。

　　2、試課件太晚，以致發現了問題，來不及解決，下載的朗誦視頻沒能播放。

　　3、在“細心地練”這一板塊中，練習題設計得有些單一，可讓學生擴大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉愁四韻》，加深對詩情的理解。

《鄉愁》教學反思10

　　《鄉愁》是我上次公開課選擇的篇目，之所以選擇它，是因為在中學的時候就被它那優美的旋律和深遠的意境所吸引，因此我希望在我的教學引導下，學生也能接受一次美的熏陶。

　　在正式上課之前，我從多方面進行了準備，包括聲音、圖片，以及每一分鐘的任務都做了精確的設計。上課的時候努力把每一個設想都呈現出來，確實我也感覺到了學生對這首名詩的興趣，他們被精美的課件深深吸引，終于伴著緊張和自信結束了這堂課。

　　可是在課后教研組內討論的時候，從大家的評課意見中我找到了這堂課的不少成功之處當然也有許多不足。大家一致認為最大的.缺憾在于缺少閱讀，特別是學生自己的閱讀，因為這首詩只有在誦讀的基礎上才能更好的理解。我細細反思確實如此。記得作者于光中曾經說過：鄉愁四韻只有在詠嘆中才能見。幸好課堂本身就是缺憾的藝術，我將在今后的教學中注意不斷改進提高。

《鄉愁》教學反思11

　　9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉愁》，針對本節課的具體情況，我做如下教學反思。

　　《鄉愁》是七年級語文上冊第十課的第二首現代詩歌。本單元的主題是“土地情思”，其內涵是愛國思鄉，重點是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。

　　在導入的部分，我設計的環節是檢驗各小組的預習情況。在講新課之前，給各小組充分的時間，讓他們搜集有關鄉愁的古詩句。這樣，能夠培養并鍛煉學生課前預習的良好學習習慣。

　　要想更好的理解詩人的內心感受，我準備了一段配樂詩朗誦，讓學生們帶著自己的感受去充分體會，課后實踐證明，選取的配樂詩朗誦并不是最佳的那一首，這一點，我在以后的選材上會更加的注意。

　　為了讓學生更好的把握本首詩歌，我們一同進行了賞析。要讓學生懂得作者以時間的變化，選擇了幾個具體而又富含深意的形象，抒發了游子對故鄉、祖國的'殷切思念。在本環節，比較難的一點是，教師怎么合理的引導，才能讓學生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環節完成的相當順利，好過我事先預料的結果。

　　在賞析結束后，我在大屏幕上針對本首詩和初一學生的接受情況設置了相應的思考題，使學生達到學以致用的效果。但遺憾的是，最后時間比較倉促，沒有留給學生適當展示自己小文章的時間，這一點，我在以后的教學當中會有所改善。

　　《鄉愁》是一首傳世之作。因此學生對這篇詩歌鐘愛非常，學習的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領，更值得我們潛心揣摩。對于詩歌教學，我認為，要略講，要多讀。詩歌宜藏不宜露，只有在反復誦讀中才會明白詩歌的主旨。尤其對于現代詩歌來說，只要我們給予學生足夠的時間，再給予適當的激勵，背誦就不會是苦差使，而會變成快樂的事情。

　　總之，對于剛剛接觸語文學科的新教師，我一定會吸取各位老師們的精髓，爭取把語文課講好、講精，給社會，學校，家長和學生們一個滿意的答復！

《鄉愁》教學反思12

　　這是我上的一節公開課，上完這節課后，我深切地感受到現代詩歌的教學，更要貫穿“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”這一教學理念。

　　第一，“以學生為主體”對詩歌的感受理解，是師生情感體驗的過程。在本課的教學中，我讓學生體會自己遠離父母、離家求學的生活實際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場景，觸動學生心靈最柔軟的部分，從而加深學生對詩人感情的理解;

　　第二，在語文課上，教師不能唱獨角戲，但也不能讓學生信馬由韁，而應該是“平等中的首席”。要體現這一主導地位，教師首先要對這一堂課的教學目的非常明確，而不能完全“非預設性教學”;在引導的過程中，要特別注意問題的設置，準確把握問題的難易，合理安排提問的順序，做適當的延伸拓展。

　　第三，無論是學生掌握了能力，學會了方法，還是具備了一定的情感體驗，都應通過反復的訓練來鞏固。余光中先生將鄉愁形象生動地比作“郵票、船票、墳墓和海峽”，那為什么不讓學生試著以鄉愁為本體寫幾個比喻句呢?這樣既鞏固了學生對比喻這一修辭手法的掌握，同時也鍛煉了他們表達內心情感的能力。

　　鄉愁教學反思7

　　為之緊張而忙碌的青年教師職業技能比賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。

　　所以在這節課中，我把重點放在了讀——品——讀的基礎上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感；通過品味富有表現力的語言，如意象的選取，疊詞、數量詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的.鄉愁世界。

　　在教學過程中，我發現了以下問題：

　　1、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創設一定的情境，激發聯想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。

　　2、在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關鍵在于把握意象，而在此環節，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境之中。

　　3、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。

　　4、在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。

　　5、多媒體課件的內容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些。

　　當然，在教學中出現的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

《鄉愁》教學反思13

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。

　　本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發學生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結合，吸引學生的注意力。

　　針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的.情感。

　　課外延伸部分，學生的即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

　　在如今開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

《鄉愁》教學反思14

　　《鄉愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。

　　教學設計 1、這一年中，我校進行了課改，以“學洋思教學方法，構建高效課堂”為主題開展教學。基于本課內容和洋思教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導”的思想，所以將教學分為四個任務：既通過朗讀指導朗讀詩歌感知內容、通過自學指導(二)來整理內容、通過自學指導（三）來賞析詩歌、最后當堂訓練來學習詩歌的表現手法，而這四點在課堂教學上都完成了。

　　2、這是一首抒情詩，在教學語言上我盡量體現其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。如導入詩歌時，創設詩意般畫面，又如每個環節的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認為還是比較好的。

　　3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現自我風采；第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　4、教學中的.三個自學指導，都盡量的使題目簡化，讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。

　　二、課堂教學效果

　　在教學過程中，這四點基本完成，但并沒有達到我所預期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細一想原來是沒有把教學落實到位，主要表現在：

　　1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環節，學生讀完后，僅僅讓一位學生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學說感受，讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應該讓多個同學來談談，一起得出答案。正因為這里沒有落實到位，直接導致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調。

　　2、自學指導2中，處理詩歌內容時，在情感升華這一環節處理上，過于心急，答案不是學生慢慢領悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認為應該結合具體的句子或詞語加以引導，這樣又自然學生也能理解。

　　3、處理自學指導3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環節就可以落實到位了。

　　三、課堂重建

　　我所設計的教學，實施以后，并沒有落實，不僅是在細節上沒有做到位，在構思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學的馬上運用到寫作，這對學生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環節，選取余光中先生的《鄉愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。

　　總之，一位合格的語文老師，必須對專業知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學過程中的細節處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動，不論是大環節還是小細節，都會影響這節課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內教學比賽！

《鄉愁》教學反思15

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

　　首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

　　其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的'個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

　　再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

　　不足之處：

　　課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。